淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重,難點(diǎn)問(wèn)題

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題音標(biāo)教學(xué)的問(wèn)題是語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)側(cè)面，而它所反映的卻是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題。我覺(jué)得小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)將音標(biāo)和其他語(yǔ)音教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，通過(guò)國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)，使他們形成正確的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣和英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)習(xí)慣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，為其將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往懼怕音標(biāo)，以至于單詞不會(huì)讀，或是記不住，或不能朗朗上口地讀語(yǔ)篇，或在檢測(cè)卷中大量失分于語(yǔ)音版塊。如此，音標(biāo)教學(xué)一直成為我教學(xué)中的難點(diǎn)。通過(guò)反思，我總結(jié)出造成這種現(xiàn)象的直接原因：1.音標(biāo)教學(xué)意識(shí)不夠強(qiáng)烈小學(xué)英語(yǔ)PEP教材的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容Pronunciation被安排在C部分選修版塊，由于時(shí)間不夠，在教學(xué)中忽視語(yǔ)音教學(xué)，更是忽略音標(biāo)教學(xué)，且不注重教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺少系統(tǒng)性的語(yǔ)音入門(mén)學(xué)習(xí)。2.相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位對(duì)沒(méi)有學(xué)過(guò)音標(biāo)的小學(xué)生而言，英語(yǔ)發(fā)音只能單純靠模仿。如果遇到讀音相似的單詞，如bed和bad，house和horse，學(xué)生僅憑模仿很難準(zhǔn)確辨別，所以會(huì)導(dǎo)致一些不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音甚至錯(cuò)誤發(fā)音。而這些錯(cuò)誤一旦形成定勢(shì)將很難被糾正。針對(duì)這個(gè)方面，我認(rèn)為自己不夠有耐心，特別體現(xiàn)在低段語(yǔ)音教學(xué)上，有時(shí)帶讀幾遍就算了，缺少糾音、較音環(huán)節(jié)。3.缺少對(duì)學(xué)生用漢字標(biāo)注英語(yǔ)單詞的檢查通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生如果不知道字母的發(fā)音規(guī)律，經(jīng)常用漢字來(lái)標(biāo)注單詞的讀音。如：two標(biāo)成“兔”等。這樣容易走音，并且語(yǔ)調(diào)生硬、不準(zhǔn)確，不能牢固地記憶。我知道這種現(xiàn)象存在，沒(méi)引起重視，缺少檢查、整改力度。突破措施：鑒于以上情況，作為孩子們英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)慣養(yǎng)成的引領(lǐng)者，我進(jìn)行了深深的自我反思，找到突破口，具體陳述如下：1.借助漢語(yǔ)拼音遷移出英語(yǔ)音標(biāo)的作用由以往下課前花幾分鐘解決一單元語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，到花一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)，從思想上引起重視。以教學(xué)低段為例，在剛接觸的初期，要向?qū)W生介紹什么是音標(biāo)，學(xué)習(xí)音標(biāo)的作用是什么，并借助漢語(yǔ)拼音的作用遷移出英語(yǔ)音標(biāo)的作用。如漢語(yǔ)中的“青”這個(gè)字是由橫、豎等的筆畫(huà)組成的，它的拼音是（qinɡ）；而英語(yǔ)中的單詞如park它是由字母park組成的，音標(biāo)是/pa:k/。英文字母就像漢語(yǔ)的筆畫(huà)，英語(yǔ)單詞好似漢語(yǔ)的字或詞，而英語(yǔ)音標(biāo)就像漢語(yǔ)的拼音。從這里我們不難看出，英語(yǔ)不管是形還是音，與漢語(yǔ)拼音都有很大的相似之處。我要研究如何用他們的相似之處來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，要讓學(xué)生感覺(jué)音標(biāo)很容易就可以學(xué)好，逐步消除學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生充滿信心學(xué)好音標(biāo)。音標(biāo)和拼音對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生感覺(jué)新鮮有趣，他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣也隨之高漲。2.讓音標(biāo)發(fā)音人性化（1）輔音領(lǐng)先，元音跟上16個(gè)輔音音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音的形狀基本相同，讀音也很相近，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很直觀。在教學(xué)時(shí)，我打算使這些輔音領(lǐng)先。而元音字母的發(fā)音要相對(duì)復(fù)雜得多。針對(duì)元音字母的開(kāi)、閉音節(jié)，我將列舉出一系列符合這一發(fā)音現(xiàn)象的單詞，如：she/desk，nose/not，cute/cut…，讓學(xué)生自己來(lái)比較、探究，從而讓學(xué)生能運(yùn)用這一發(fā)音小竅門(mén)，解決開(kāi)、閉音節(jié)單詞的認(rèn)讀,也為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)極為有利的影響。（2）運(yùn)用歌謠，熟記發(fā)音規(guī)則音標(biāo)教學(xué)是既困難而又枯燥的，如果不在教法上多做文章，小學(xué)生是不會(huì)感興趣的，所以我打算運(yùn)用歌謠，讓學(xué)生正確識(shí)讀每一個(gè)音標(biāo)。歌謠是一種學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能在愉悅的歌謠聲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)、記憶所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，我打算用兒歌教學(xué)音標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中逐個(gè)講解音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)和示范口型，并盡量用朗朗上口的語(yǔ)句，讓學(xué)生慢慢掌握48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音技巧與方法，爭(zhēng)取獲事半功倍的效果。3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的檢查力度通過(guò)本次分析，我明白要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂筆記的檢查力度，我打算采用小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，以“個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)量化考核分”為鞭策，適當(dāng)幫助和提醒，使每位同學(xué)在思想上對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音引起高度重視。淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決辦法內(nèi)容摘要：我作為一名農(nóng)村學(xué)生，深刻的體會(huì)到農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。硬件設(shè)施落后,師資力量薄弱，專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)有待提高；學(xué)生生源差，基礎(chǔ)差，教學(xué)班額大；教學(xué)時(shí)間不足，教材內(nèi)容多，考試成績(jī)不好等等。這些問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著我們，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。不管問(wèn)題有多少，歸根到底要提高教學(xué)質(zhì)量，還是要反思我們教師，學(xué)生的情況，反思我們的課堂教學(xué)，改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)建有特色的課堂教學(xué)，這樣才能從根本上改變農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)落后的現(xiàn)狀。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間比較晚，條件相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差。本文通過(guò)分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，提出了一些解決途徑和方法。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)解決辦法一、農(nóng)村教學(xué)中存在的問(wèn)題㈠農(nóng)村教師教學(xué)素質(zhì)偏低語(yǔ)言教學(xué)是教師和學(xué)生的交流行為，在交流過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，因此教師素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。目前，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的來(lái)源，有的是民辦教師轉(zhuǎn)正，有的是“學(xué)歷合同”轉(zhuǎn)正的，有的是向社會(huì)招收的；而學(xué)歷方面，第一學(xué)歷合格率低；年齡結(jié)構(gòu)上，又大多趨向兩端，即老教師和年輕教師，這些都影響了教學(xué)效果的最佳發(fā)揮。而且村小老師還普遍存在轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象，即由原來(lái)任教語(yǔ)文，政治，體育等的教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)。這些教師雖然存在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中也能拿出優(yōu)異的教學(xué)成果，但是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，他們的那些死記硬背，模糊記憶會(huì)大大影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。我的小學(xué)英語(yǔ)教師就是一個(gè)只會(huì)讀單詞的老師。學(xué)校由于近一年招聘英語(yǔ)教師無(wú)果后，讓我們副校長(zhǎng)帶我們的英語(yǔ)課程。我那時(shí)上的是小學(xué)六年級(jí)，剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他是我的啟蒙英語(yǔ)教師，教我們英語(yǔ)一年。我很清楚的記得，只是教了我們字母和幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞。到初中的時(shí)候才開(kāi)始真正的接觸到英語(yǔ)。然而感覺(jué)初中老師教的發(fā)音和小學(xué)的幾乎沒(méi)有幾個(gè)一樣的，總感覺(jué)很困惑。上大學(xué)到了市區(qū)才知道自己的英語(yǔ)發(fā)音很差，但很難矯正過(guò)來(lái)。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們教師必須改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念，教師上課不能再采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)了。如教教單詞、背背課文、講講語(yǔ)法，天天如此，這樣不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。我們應(yīng)該運(yùn)用“精講精練、善導(dǎo)自學(xué)、激發(fā)興趣、師生和諧”的課堂教學(xué)法，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其小學(xué)生，好奇心比較強(qiáng)，所以教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，讓學(xué)生積極的聽(tīng)課、學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該鉆研教學(xué)大綱，認(rèn)真吃透課本，不惜花時(shí)間精心設(shè)計(jì)授課計(jì)劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、精練、多讓學(xué)生學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)”教學(xué)法，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。精講是指在課堂教學(xué)中，要抓住教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)講精講透，不該講的不要在課堂上講，盡量避免占用課堂時(shí)間。而怎么樣講，這就關(guān)系到各種教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用。而新知識(shí)的運(yùn)用是從舊知識(shí)導(dǎo)入，這是以舊導(dǎo)新，使新舊知識(shí)融為一體。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，備好學(xué)生，這樣才能在課堂上做到精講、精練。我們教師應(yīng)該善導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，多聽(tīng)多說(shuō)，多讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)，增加課堂教學(xué)興趣及做到課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)。㈤營(yíng)造情境氛圍，發(fā)展學(xué)生個(gè)性學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，關(guān)鍵是要有一個(gè)氛圍，要學(xué)好英語(yǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量，僅僅靠課堂45分鐘的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課外堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)和練習(xí)，要多聽(tīng)、多說(shuō)，多讀、多寫(xiě)。以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為中心開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)和練習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。牛津英語(yǔ)教材中有不少涉及社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題的課文，如野生動(dòng)物保護(hù)、環(huán)境保護(hù)、殘疾人問(wèn)題、自然災(zāi)害、慈善公益活動(dòng)、科技、旅游等，教師可在課堂上留出一定的時(shí)間，引出課文以外的話題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生相互交流，提出自己獨(dú)特見(jiàn)解。平時(shí)多給學(xué)生聽(tīng)錄音，看影碟，看幻燈，看英語(yǔ)短片電影，看送教下鄉(xiāng)的一些碟片,多以現(xiàn)代的教學(xué)手段為平臺(tái)。開(kāi)展書(shū)法、朗誦、閱讀理解等課外活動(dòng)。我們的活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的成績(jī)分組參加，這樣成績(jī)差的同學(xué)也有機(jī)會(huì)參加,讓他們開(kāi)口。經(jīng)常舉行各種類(lèi)型的英語(yǔ)活動(dòng)，如“中秋晚會(huì)”、“圣誕晚會(huì)”、“元旦晚會(huì)”和“迎新晚會(huì)”等等，在晚會(huì)中學(xué)生可以利用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行朗誦，唱歌、猜謎語(yǔ)、繞口令、演短劇等。讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，在娛樂(lè)中獲益，有的學(xué)生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢(shì)必去積極準(zhǔn)備，把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識(shí)延伸到生活，這樣學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)，突破口語(yǔ)屏障。我們還可以在教室多放些英語(yǔ)方面的書(shū)籍，報(bào)刊，形成英語(yǔ)角，從而營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。另外還要求學(xué)生在每節(jié)課前進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語(yǔ)對(duì)話，要求他們學(xué)會(huì)堅(jiān)持用英語(yǔ)寫(xiě)日記或周記，