論儀式感提升班級(jí)管理的策略

班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的組織活動(dòng)，班級(jí)管理的核心是營造積極向上的班集體。儀式感是班級(jí)管理和建設(shè)的助推器，常規(guī)的班級(jí)管理并不能真正打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心、豐盈學(xué)生的生命成長。這就需要班主任積極運(yùn)用教育機(jī)智打破管理常規(guī)，在教育問題中善于發(fā)揮敏銳的觀察力、深刻的思考力，對(duì)日常的班務(wù)工作進(jìn)行創(chuàng)造性思考、系統(tǒng)性優(yōu)化，賦予其一定的儀式感，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟自我管理、自我養(yǎng)成的習(xí)慣教育，在儀式感的層次推進(jìn)中潤澤學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。由于學(xué)生具有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富、形象思維占據(jù)主要地位、以自我為中心的特點(diǎn)，他們特別希望被別人肯定，教師要善于挖掘班級(jí)生活中的德育元素，在班級(jí)的常態(tài)化管理中積極運(yùn)用創(chuàng)造性的策略，引領(lǐng)學(xué)生在切身實(shí)踐中積極培養(yǎng)儀式感，學(xué)會(huì)自主管理自己的學(xué)習(xí)生活。一、于班級(jí)文化建設(shè)中打造儀式感儀式感代表了情感的高度認(rèn)同感和參與感。教師在班級(jí)管理工作中，可以有效借助班級(jí)文化建設(shè)這一方面提升學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在親自布置實(shí)踐中提升班級(jí)生活的儀式感，切實(shí)發(fā)揮班級(jí)文化的育人作用。例如，為了更好地建設(shè)和管理班級(jí)，班主任要有效借助“裝扮最美教室”活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)主題實(shí)踐活動(dòng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生在確定班級(jí)文化符號(hào)、設(shè)計(jì)班級(jí)口號(hào)和班級(jí)公約、規(guī)劃班級(jí)布置板塊和區(qū)域等活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在師生互動(dòng)交流、生生合作探討中嘗試合理規(guī)劃，在實(shí)踐中提升解決問題的能力。（一）征集個(gè)性布置方案，促進(jìn)凝聚向心教室的一幅畫、活動(dòng)角上的幾盆綠植，對(duì)學(xué)生的生命成長起著不可估量的作用。［1］班級(jí)文化建設(shè)不僅僅是教室環(huán)境布置那樣簡單，教室環(huán)境作為對(duì)教育的無聲解讀，能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生更直觀地理解感知班級(jí)文化，從而促進(jìn)對(duì)學(xué)生社會(huì)情感、勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。班級(jí)文化建設(shè)也是班級(jí)管理的重要內(nèi)容。因此，班主任可以在開學(xué)前在班級(jí)群內(nèi)積極發(fā)動(dòng)全體學(xué)生，全員征集布置方案，讓學(xué)生在群策群力的過程中真正參與到班級(jí)布置中。班主任可以在微信群內(nèi)利用小程序鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說一說對(duì)班級(jí)布置的一些意見，最后以電子提案的形式生成。教室是班級(jí)學(xué)生休息和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場所，也是教師教書育人的課堂主陣地。古語有云“入芝蘭之室久而自芳”。教室的創(chuàng)意布置能在潛移默化中起著熏染作用。以筆者的教室布置為例，筆者在征集個(gè)性化教室布置方案時(shí)遵循鮮明的班級(jí)文化特征，以班級(jí)文化“青竹印象”為中心創(chuàng)新班級(jí)布置方式，引導(dǎo)學(xué)生通過教室各個(gè)區(qū)域布置、班級(jí)文化內(nèi)容設(shè)置等形式采用不記名提案采集的形式生成教室布置意見，在開學(xué)初的主題班會(huì)上予以公開討論，并現(xiàn)場投票表決出比較優(yōu)秀的布置方案。（二）創(chuàng)新優(yōu)化教室環(huán)境，引導(dǎo)全員參與班級(jí)個(gè)性化布置關(guān)乎教室的美觀和整潔程度，同時(shí)也在潛移默化中影響著教室里的人視覺審美和情緒體驗(yàn)。因此，班主任在創(chuàng)新優(yōu)化班級(jí)布置方面要做到計(jì)劃性、合理性和創(chuàng)造性相結(jié)合，摒棄班主任大包大攬的一人包辦形式，采用學(xué)生合作的小組承包形式，通過分區(qū)域和分內(nèi)容承包的多元形式齊心協(xié)力，打造真正屬于學(xué)生自己的完美教室。以筆者班上的班級(jí)布置為例，筆者積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在工作布置中分工不分家，分成六個(gè)小組，按照衛(wèi)生角、圖書角、綠植角、中隊(duì)角、公告欄、作品展示角等不同區(qū)域進(jìn)行承包，學(xué)生通過在小組內(nèi)合作交流、創(chuàng)造設(shè)計(jì)，在標(biāo)語設(shè)計(jì)、繪畫剪貼、排版設(shè)計(jì)中真正鍛煉了審美能力和創(chuàng)造能力；在勞動(dòng)實(shí)踐和全員參與中真正優(yōu)化教室環(huán)境，有效提升了對(duì)班集體的熱愛程度，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚向心力。二、在規(guī)則習(xí)慣教育中涵養(yǎng)儀式感真正的教育是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我教育，激發(fā)自我管理的欲望，這樣，教師的班級(jí)管理才是成功的。為了讓學(xué)生在常態(tài)人文熏陶中涵養(yǎng)儀式感，促使學(xué)生的自我教育成果具有可視化的直接效果，形成德育教育的有效循環(huán)，班主任要善于在常態(tài)化教學(xué)中積極探索日常教育中習(xí)慣、規(guī)則、思想道德和心理健康等方面建設(shè)的創(chuàng)新路徑。（一）切實(shí)抓牢習(xí)慣養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)自我管理班主任在日常教學(xué)工作中要切實(shí)抓牢學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己分內(nèi)的事務(wù)，提升自主管理意識(shí)。筆者所帶的四年級(jí)班級(jí)存在問題學(xué)生偏多的情況，他們活潑好動(dòng)、極具個(gè)性特點(diǎn)，由此就帶來了學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣差的問題，經(jīng)常出現(xiàn)“垃圾越掃越多”的現(xiàn)象，導(dǎo)致值日生苦不堪言，甚至有些值日生開始“消極怠工”。為了有效解決班級(jí)中出現(xiàn)的這一問題，筆者摒棄了以往的班級(jí)勞動(dòng)管理模式，通過設(shè)計(jì)“個(gè)人一日三省計(jì)劃”，鼓勵(lì)學(xué)生管好自己的“課桌空間”，倡導(dǎo)學(xué)生一日三省，利用上午第一節(jié)大課間、中午午休時(shí)間、課后服務(wù)時(shí)間三個(gè)時(shí)間段，認(rèn)真整理自己的課桌、抽屜以及課桌下面的空地，及時(shí)清理垃圾，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生活習(xí)慣，不給值日生增添額外的負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，筆者又通過設(shè)計(jì)《班級(jí)勞動(dòng)清單》，通過設(shè)置電燈管理員、圖書管理員、綠植管理員、衛(wèi)生管理員等職位，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行“民主應(yīng)聘”，并通過定期選聘、頒發(fā)“勞動(dòng)獎(jiǎng)狀”等形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同形式的常態(tài)勞動(dòng)，在實(shí)踐中養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、學(xué)會(huì)服務(wù)集體、提升自身的勞動(dòng)意識(shí)，促使學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成中獲得在班級(jí)生活中精神、學(xué)習(xí)、成長共同體的深層認(rèn)知，提升學(xué)生在班級(jí)中的主人翁意識(shí)。（二）大力強(qiáng)化規(guī)則教育，激發(fā)自我管理儀式感是一種文化的傳揚(yáng)與承載，也是一種規(guī)則的內(nèi)化與浸染。在班級(jí)生活中創(chuàng)設(shè)儀式感，就要深入挖掘儀式背后的內(nèi)涵和意義。班主任可以通過創(chuàng)造性的規(guī)則教育，引領(lǐng)學(xué)生在意趣非凡的實(shí)踐體驗(yàn)中養(yǎng)成穩(wěn)定向好的習(xí)慣，促使學(xué)生形成一種內(nèi)在的秩序感。例如，在征集《班級(jí)公約》活動(dòng)中，班主任可以采用廣泛征集的形式，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化制作班級(jí)公約，充分提升學(xué)生的班級(jí)責(zé)任意識(shí)，并在開學(xué)第一周的主題班會(huì)上展示、評(píng)選。通過儀式感滿滿的班級(jí)公約簽名承諾活動(dòng)和一系列常態(tài)班隊(duì)會(huì)的有效引導(dǎo)，讓班級(jí)班規(guī)以一種可視化的方式體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生更為形象直觀地認(rèn)知規(guī)則、討論規(guī)則以及遵守規(guī)則，了解班級(jí)制度的意義內(nèi)涵，讓班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生自然而然地形成約束力和威信力。教師在進(jìn)行規(guī)則教育時(shí)，還需要有一定的藝術(shù)性和人文性，如果遇到學(xué)生因?yàn)橐恍┨貏e瑣碎的事情來向班主任告狀時(shí)，班主任切不可嫌煩而批評(píng)指責(zé)，可以指導(dǎo)學(xué)生到班規(guī)中自主搜索答案，以此深化學(xué)生規(guī)則意識(shí)，從而激發(fā)自我管理、教育的意識(shí)。班級(jí)管理包含著豐富多樣的內(nèi)容，教師需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開形式多樣的教育管理，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中形成良好的規(guī)則意識(shí)，促使學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生更強(qiáng)的歸屬感。（三）積極開展繪本心育，豐盈生命成長用滿滿的儀式感提升學(xué)生對(duì)班集體的熱愛程度，能有效激發(fā)學(xué)生的歸屬感、內(nèi)在幸福感。班主任在平時(shí)德育教育中應(yīng)善于利用生動(dòng)形象的繪本資源代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說教，發(fā)揮繪本閱讀的育人價(jià)值內(nèi)涵，通過和繪本人物在一起漂流成長的過程，獲得積極、健康、樂觀的心理成長。班主任通過每日中午的繪本閱讀時(shí)間打造學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的儀式感，積極鼓勵(lì)學(xué)生徜徉在故事的海洋里，讓閱讀成為學(xué)生最美好的事情，成為最有意思的生長。班主任還可以利用生動(dòng)有趣的繪本故事，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生一種神圣感。例如，在筆者初教一年級(jí)時(shí)，一年級(jí)的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、不被規(guī)則束縛、時(shí)而搗亂的特點(diǎn)，因此筆者利用一周的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生熟讀繪本《大衛(wèi)不可以》《大衛(wèi)上學(xué)去》《不告狀，除非有危險(xiǎn)》或《請(qǐng)不要打岔》等關(guān)于規(guī)則意識(shí)的繪本，借用“大衛(wèi)形象”來創(chuàng)設(shè)一個(gè)“行為公約展示欄”，引導(dǎo)學(xué)生在展示欄里看到一個(gè)上學(xué)不遲到、發(fā)言先舉手、吃飯要排隊(duì)、愛護(hù)課桌的“改邪歸正”的“大衛(wèi)形象”。用繪本中的人物變化來替代教師苦口婆心的說教，有效利用續(xù)編故事的方法鼓勵(lì)學(xué)生積極養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，遵守學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律。三、在教育方法創(chuàng)新中提升儀式感在小學(xué)德育教育中的儀式感，就是鼓勵(lì)學(xué)生用心去生活，在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和生活中自主創(chuàng)造出儀式感。作為班主任，我們要通過潛移默化的情感教育引導(dǎo)學(xué)生把井然有序、平淡無奇的學(xué)習(xí)生活過得更加妙趣橫生、充滿意義。要通過富有創(chuàng)造性、熏染性的班級(jí)管理方式點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的精神生活，感受生命存在的積極意義，引導(dǎo)學(xué)生用莊重認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)生活，發(fā)現(xiàn)在平淡生活中的三兩樂趣，從而培養(yǎng)積極向上、永懷熱忱之心的生活態(tài)度。（一）精心設(shè)計(jì)班隊(duì)活動(dòng)，點(diǎn)亮希望心燈儀式是一種外化的語言，學(xué)生對(duì)于在心中不表達(dá)的愛的體會(huì)和感知力不夠，班主任要善于借助主題鮮明的入隊(duì)儀式、各種節(jié)日或者班級(jí)誕生紀(jì)念日等特定日子，精心設(shè)計(jì)儀式感充沛的班隊(duì)活動(dòng)，積極開拓創(chuàng)新班隊(duì)活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在班集體中擁有切切實(shí)實(shí)的存在感，讓學(xué)生的心能真切地感知生命的繽紛變化，從而充滿熱忱地面對(duì)日后的學(xué)習(xí)生活。例如，在一年級(jí)新生開學(xué)儀式中，筆者除了讓學(xué)生參加學(xué)校組織的開學(xué)儀式，在班上還積極開展了充滿儀式感的“一路童行，與愛相伴”主題班會(huì)活動(dòng)，旨在通過此次活動(dòng)緩解學(xué)生初進(jìn)入小學(xué)的不適應(yīng)和焦慮感，從而助力學(xué)生完成身心與新環(huán)境的同步接軌。首先，筆者讓爸爸給自己的孩子頒發(fā)“成長獎(jiǎng)狀”，通過親子互動(dòng)游戲“腳踩腳”的方式護(hù)送每位孩子踏過前方道路障礙，一路走過成長通道。每隊(duì)成功到達(dá)的親子小隊(duì)都會(huì)獲得教師和媽媽的掌聲。接著，媽媽牽著孩子，指導(dǎo)孩子把自己的照片貼在教室后面的班級(jí)照片墻上，并輕輕地在孩子耳邊送上升學(xué)祝福，到教師那邊領(lǐng)取入學(xué)禮物——啟蒙筆袋，教師蹲下來張開雙臂擁抱孩子，對(duì)孩子表示歡迎和祝福。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到班級(jí)的“種植園地”，親手和家長一起種植多肉綠植，引導(dǎo)學(xué)生明白這一棵棵綠植是爸爸媽媽愛的代表，它將代替爸爸媽媽在新的環(huán)境里陪伴孩子一起度過接下來的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生在綠植的陪伴下會(huì)有效緩解在新的教學(xué)環(huán)境下的緊張焦慮，從而產(chǎn)生深厚的安全感，獲得心靈成長。（二）沉著面對(duì)“教育驚喜”，呵護(hù)“差異”心靈作為班主任，我們給學(xué)生什么樣的儀式感，學(xué)生就會(huì)從中獲得什么樣的價(jià)值觀。我們要用力呵護(hù)學(xué)生美好的童年生活，那些被教師、家長和朋友所珍惜、所看見、所惦念的溫馨時(shí)日，會(huì)成為學(xué)生一生的力量源泉。［2］在班級(jí)管理中，班主任總會(huì)在日常瑣碎中遇到一些焦頭爛額的“突發(fā)事件”，例如學(xué)生的情緒管理等問題。在學(xué)習(xí)生活的不斷發(fā)展、變化中，儀式感是不可缺少的心理健康教育手段。由于學(xué)生的心思比較敏感，教師在班級(jí)管理中要運(yùn)用多元教育方式巧妙應(yīng)對(duì)，善于呵護(hù)“差異”心靈，從而觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心最柔軟的地方，真正起到教育的作用。例如，學(xué)生在面對(duì)至親某個(gè)人突然的離去時(shí)，他們可能會(huì)產(chǎn)生一些心理障礙和偏激思想，這時(shí)候，一個(gè)告別儀式可以幫助他們更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。就連最普通的年級(jí)上升或是新舊班主任更替，都會(huì)引起學(xué)生心理的不適，因此班主任應(yīng)精心設(shè)計(jì)告別儀式，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中大膽流露自己的真情實(shí)感，促使學(xué)生在精彩豐富的“找凳子”“丟手帕”“摸黑走路”等游戲活動(dòng)中沖散內(nèi)心的恐懼和壓力，逐漸平復(fù)內(nèi)心的惆悵與不安，盡快地接受現(xiàn)狀，早日回歸正常。德國作家洛蕾利斯在《我們?yōu)槭裁葱枰獌x式感》一書中曾說道：“有儀式感的人生，才能使我們切切實(shí)實(shí)有了存在感。不是為