第三學(xué)段統(tǒng)編教材的創(chuàng)造性復(fù)述文本言語(yǔ)形態(tài)研究

【摘

要】小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元提出了“創(chuàng)造性復(fù)述”的閱讀要求，要求學(xué)生在理解文本的同時(shí)，綜合培養(yǎng)自身的語(yǔ)文思維、文化情感。研究創(chuàng)造性復(fù)述文本的言語(yǔ)形態(tài)，重新掌握創(chuàng)造性復(fù)述文本的表達(dá)方法，將成為學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述學(xué)習(xí)的全新方式，進(jìn)而逐步提升整體教學(xué)活動(dòng)的有效性，改變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。本文針對(duì)統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段的有關(guān)教學(xué)展開(kāi)論述，探討創(chuàng)造性復(fù)述文本言語(yǔ)形態(tài)的創(chuàng)新技巧?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)造性復(fù)述;言語(yǔ)形態(tài)創(chuàng)造性復(fù)述是借助復(fù)述幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)容、培養(yǎng)語(yǔ)文情感的一種教學(xué)手段。研究其言語(yǔ)形態(tài)，在重新認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性復(fù)述的同時(shí)，能夠在一定程度上提升復(fù)述活動(dòng)的有效性，讓學(xué)生主動(dòng)參與文本復(fù)述活動(dòng)。就統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段的有關(guān)教學(xué)來(lái)看，創(chuàng)造性復(fù)述表現(xiàn)出了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式相似的基本特點(diǎn)，創(chuàng)造性復(fù)述的整體難度正在提升。針對(duì)言語(yǔ)形態(tài)開(kāi)展研究工作，研究創(chuàng)造性復(fù)述的落實(shí)方法，將進(jìn)一步提升創(chuàng)造性復(fù)述的教學(xué)價(jià)值。一、改變言語(yǔ)形態(tài)，借助體態(tài)復(fù)述言語(yǔ)形態(tài)包含黏著語(yǔ)、綜合語(yǔ)等多元形式，其表述方式極為復(fù)雜，研究言語(yǔ)形態(tài)，能讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)回歸本質(zhì)，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。在統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言技能與語(yǔ)言思維正在伴隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)而同步提升，為了幫助學(xué)生掌握言語(yǔ)形態(tài)的表現(xiàn)特點(diǎn)，教師一般會(huì)開(kāi)展復(fù)述活動(dòng)：要求學(xué)生在解讀語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，對(duì)言語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。但僅有語(yǔ)言構(gòu)成的復(fù)述機(jī)制很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)述積極性，學(xué)生對(duì)復(fù)述方法、言語(yǔ)形態(tài)的認(rèn)識(shí)也不夠深刻，只有站在學(xué)生的角度考慮復(fù)述技巧，才能加深他們對(duì)文本、語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。教師可嘗試借助動(dòng)作幫助學(xué)生復(fù)述，改變言語(yǔ)形態(tài)，利用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)情感、觀點(diǎn)，加深他們對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)教材《將相和》的教學(xué)為例，教師可借助動(dòng)作、神態(tài)等體態(tài)來(lái)重新調(diào)整復(fù)述的方法。在復(fù)述故事的過(guò)程中，學(xué)生站在廉頗、藺相如的角度分別開(kāi)展復(fù)述活動(dòng)：藺相如面對(duì)廉頗的逼迫一再退讓，所以藺相如要以一個(gè)“低眉順眼”的姿態(tài)出現(xiàn)，在復(fù)述藺相如的行為、語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生要根據(jù)藺相如面對(duì)秦王、面對(duì)廉頗的不同表現(xiàn)調(diào)整情緒，“怒目而視”“低眉順眼”;對(duì)于廉頗，文章中的他近乎以一個(gè)“惡人”的形象出現(xiàn)，在設(shè)計(jì)動(dòng)作時(shí)，要加大動(dòng)作幅度，將揮手、拍胸、冷哼等動(dòng)作和神態(tài)加入復(fù)述中，展現(xiàn)廉頗的自信與步步緊逼，塑造一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的角色。針對(duì)故事的發(fā)展，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)的情境，對(duì)角色的動(dòng)作、情緒進(jìn)行解讀，從而利用自己的體態(tài)語(yǔ)言完成對(duì)文本的復(fù)述任務(wù)。在創(chuàng)造性復(fù)述文本的同時(shí)研究言語(yǔ)形態(tài)，要通過(guò)“感官”為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，除了幫助學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)之外，更可以嘗試借助看、動(dòng)、做來(lái)完成言語(yǔ)表達(dá)任務(wù)，提高言語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量。二、豐富言語(yǔ)內(nèi)容，提高復(fù)述質(zhì)量在創(chuàng)造性復(fù)述中改變言語(yǔ)形態(tài)，最終的嘗試還是要從言語(yǔ)的表達(dá)、應(yīng)用入手，如果只是要求學(xué)生按部就班地復(fù)述文本，他們對(duì)故事、文本的認(rèn)識(shí)并不深刻，語(yǔ)言素質(zhì)與文化意識(shí)也難以得到培養(yǎng)。在創(chuàng)造性復(fù)述理念下開(kāi)展文本言語(yǔ)研究工作，要從言語(yǔ)的應(yīng)用、開(kāi)發(fā)等角度進(jìn)行考慮，除了課文中的內(nèi)容，還要考慮加入新元素，提高學(xué)生應(yīng)用言語(yǔ)的能力。在以往的言語(yǔ)形態(tài)研究中，教師雖然進(jìn)行了創(chuàng)造性復(fù)述指導(dǎo)，但復(fù)述的內(nèi)容局限于課文，言語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量無(wú)法提升。在開(kāi)展創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)的過(guò)程中，除了應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，教師還要積極嘗試提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，改變學(xué)生的語(yǔ)言交流模式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，將更多的言語(yǔ)知識(shí)帶入教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》時(shí)，在復(fù)述的過(guò)程中，除要求學(xué)生復(fù)述故事，教師還可以結(jié)合學(xué)生的靈感加入新的內(nèi)容，如對(duì)徒弟心理活動(dòng)的描寫，可充分展開(kāi)想象的翅膀，加入一個(gè)虛構(gòu)的故事：面對(duì)雇主那偌大的屋子與寬厚的墻，“刷子李”在十幾分鐘內(nèi)便完成了粉刷任務(wù)，墻壁光潔，白漿勻稱，通過(guò)引入這樣虛構(gòu)的故事，展現(xiàn)“刷子李”的高超技藝，烘托徒弟對(duì)“刷子李”的敬佩、信服之情。加入虛構(gòu)內(nèi)容的故事復(fù)述，并不代表學(xué)生可以隨意篡改故事，還是要掌握好復(fù)述的尺度。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的過(guò)程中，也可對(duì)“刷子李”的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行剖析：他是一個(gè)“有脾氣”的匠人，這樣的匠人，褲子上的白洞是不是也是故意留下的，為了逗逗這個(gè)小徒弟？在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用情感去復(fù)述故事，豐富言語(yǔ)形態(tài)。教師要學(xué)會(huì)利用新方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與復(fù)述活動(dòng)的積極性，借此提高復(fù)述質(zhì)量。三、調(diào)整言語(yǔ)角度，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新復(fù)述研究創(chuàng)造性復(fù)述中的言語(yǔ)形態(tài)，必須對(duì)復(fù)述的價(jià)值有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：這不僅是幫助學(xué)生掌握故事情節(jié)的一種手段，在不同的角度對(duì)言語(yǔ)文本進(jìn)行分析，還能使學(xué)生快速解讀作品中的文化思想、文化內(nèi)涵，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在創(chuàng)造性復(fù)述的指導(dǎo)中，教師要以“多角度”為標(biāo)準(zhǔn)，在解讀文本的同時(shí)，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本、故事的不同認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。以統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)《少年閏土》的教學(xué)為例，如果只從“復(fù)述原文”的角度展開(kāi)復(fù)述活動(dòng)，則學(xué)生對(duì)相關(guān)文本的認(rèn)識(shí)可能并不深刻。教師可嘗試借助“第一人稱復(fù)述”的方式開(kāi)展教學(xué)，要求學(xué)生站在“我”與“閏土”的角度分別敘述故事：在“我”的眼里，閏土是一個(gè)無(wú)所不知、無(wú)所不能的好朋友，他所在的世界，是“我”不曾見(jiàn)過(guò)的，在復(fù)述的過(guò)程中，要體現(xiàn)“我”對(duì)閏土生活的向往。而對(duì)“閏土”的復(fù)述，則要對(duì)“我”的少爺身份、地位進(jìn)行評(píng)價(jià)：他的生活是優(yōu)越的，但所見(jiàn)識(shí)到的并不像我一樣，因?yàn)樯钌系牟顒e，我們成了朋友。敘述這樣的故事，實(shí)際上是在不同的角度“回憶童年”，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好情感、經(jīng)歷的懷念之情。在復(fù)述訓(xùn)練中，為展現(xiàn)言語(yǔ)形態(tài)的多元化特點(diǎn)，還可以將《故鄉(xiāng)》帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生感受作品情感、言語(yǔ)形態(tài)的變化：從抒情表達(dá)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)描寫，文章中的悲情因素在不斷增加，文本的價(jià)值也發(fā)生了變化——從回憶錄變?yōu)榉从超F(xiàn)實(shí)故事的文章。為了體現(xiàn)創(chuàng)造性復(fù)述中的不同言語(yǔ)形態(tài)，教師要幫助學(xué)生切換復(fù)述的角度，從不同的出發(fā)點(diǎn)入手，解讀并分析故事，重新認(rèn)識(shí)故事的價(jià)值，剖析言語(yǔ)的多形態(tài)特點(diǎn)，更好地發(fā)揮創(chuàng)造性復(fù)述的作用。四、改變復(fù)述對(duì)象，學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮在針對(duì)統(tǒng)編版教材開(kāi)展創(chuàng)造性復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生能否提高復(fù)述質(zhì)量、全面解讀文本，這一系列問(wèn)題都會(huì)受到學(xué)生素質(zhì)的綜合影響。在復(fù)述的過(guò)程中，一些學(xué)生沒(méi)有掌握復(fù)述的技巧，言語(yǔ)形態(tài)十分單一：其通過(guò)閱讀課文、沿襲他人觀點(diǎn)等方式來(lái)完成復(fù)述任務(wù)，復(fù)述效率低，育人價(jià)值無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于“復(fù)述”的功能，學(xué)生并沒(méi)有形成清晰的認(rèn)識(shí)。圍繞言語(yǔ)形態(tài)的研究要求，教師必須幫助學(xué)生選擇多元化的復(fù)述方法，積累復(fù)述經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，可嘗試通過(guò)教師領(lǐng)頭的方式開(kāi)展復(fù)述指導(dǎo)活動(dòng)：在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)有關(guān)文本進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生結(jié)合教師的思路、方法重新整理復(fù)述的技巧。教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》這樣的散文時(shí)，學(xué)生無(wú)法敘述文章中的故事，在復(fù)述的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)混亂、對(duì)語(yǔ)言理解不到位等問(wèn)題。教師可幫助學(xué)生梳理復(fù)述思路，鍛煉學(xué)生的復(fù)述技巧，以“我向思維”調(diào)整復(fù)述的方法，通過(guò)具象化的描寫，在復(fù)述過(guò)程中加入一個(gè)個(gè)觀點(diǎn)：我與時(shí)光流逝，外面的景色不曾變化，依舊是花紅柳綠，但有一些東西消失了;在過(guò)去的八千多個(gè)日子里，我沒(méi)有得到什么難忘的記憶，但在我的身邊，在鏡子里面，我的容顏正在快速老去。用生活中觸手可及的細(xì)節(jié)來(lái)重新復(fù)述文本故事，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)參考故事、閱讀故事的載體，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建復(fù)述文本、表達(dá)文本的教學(xué)新模式。圍繞“復(fù)述”與言語(yǔ)形態(tài)研究的有關(guān)要求，教師要在幫助學(xué)生創(chuàng)造故事的同時(shí)分享語(yǔ)文文章的復(fù)述技巧：復(fù)述的基本原則是保留文章的情感與表達(dá)特點(diǎn)，深度解讀文章。但在復(fù)述過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的語(yǔ)言理解能力，從多個(gè)角度解讀、分析文本，提高復(fù)述文本的整體效率，加深自己對(duì)文章的理解。在創(chuàng)造性的復(fù)述活動(dòng)中，語(yǔ)言的形態(tài)結(jié)構(gòu)是多變的，教師在幫助學(xué)生復(fù)述的同時(shí)，也要積極解讀語(yǔ)言形態(tài)的本質(zhì)，完成復(fù)述任務(wù)。五、整理表格框架，實(shí)現(xiàn)細(xì)致復(fù)述閱讀語(yǔ)文文本期間，需要做好內(nèi)容梳理，可整理出表格，形成復(fù)述框架，其中包含很多語(yǔ)文要素，這樣的框架結(jié)構(gòu)是比較清晰的，復(fù)述課文的形式也比較直接。表格梳理的優(yōu)勢(shì)是包含細(xì)節(jié)，且具備較為明顯的層次感。也可運(yùn)用樹(shù)形結(jié)構(gòu)圖，樹(shù)形結(jié)構(gòu)對(duì)文本的分解是比較直觀的，也具有歸類作用，能讓學(xué)生迅速得到提示。制作文本表格時(shí)，深度解析文本的內(nèi)容，整合并處理文本中的語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)述操作，對(duì)接性也很強(qiáng)，借助表格學(xué)生能順利完成復(fù)述。復(fù)述操作以表格的形式完成，能體現(xiàn)出比較鮮明的框架特征，表格也是學(xué)生復(fù)述的一個(gè)重要輔助。學(xué)生通過(guò)制作表格，能實(shí)現(xiàn)對(duì)文章中人物、對(duì)話及相應(yīng)描述的細(xì)致處理。比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速度還快》時(shí)，教師可先安排學(xué)生朗讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)，需建立表格，也可以是網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)圖，記錄文章中的一些關(guān)鍵詞，這能為學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容提供有效的指導(dǎo)。在學(xué)生制作的表格中，列出的關(guān)鍵點(diǎn)有名稱和速度，文章中提到的名稱有人、鴕鳥、獵豹、游隼、聲音、噴氣式飛機(jī)、火箭、流星體和光，這些主體的速度逐漸變快。列表格是一種有效的創(chuàng)造性復(fù)述方式，也是一種結(jié)構(gòu)非常清晰的文本言語(yǔ)形態(tài)。因此，教師要教會(huì)學(xué)生用列數(shù)字、作比較的方式來(lái)復(fù)述文本語(yǔ)言，這些說(shuō)明方法也有各自的獨(dú)特用處。當(dāng)學(xué)生需要介紹一個(gè)自己比較熟悉的事物時(shí)，就可以采用列數(shù)字和作比較的方式來(lái)說(shuō)明。在比較的過(guò)程中，應(yīng)按照科學(xué)的順序進(jìn)行，在《什么比獵豹的速度更快》這篇文章中，作者比較的順序就是從慢到快。先說(shuō)的是陸地上奔跑速度最快的是獵豹，之后說(shuō)的是噴氣式飛機(jī)的速度