教科版三年級科學下冊教案(全)

三年級下冊科學學期教學計劃

一、指導思想

以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲,

發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

二、學生情況分析

1、三年級兒童想象豐富、思維活躍，天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、物質特性的好奇心,

只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。

2、通過一個學期科學學習，學生們對科學這門課已經有所了解，知道科學課是由一個一個的活動組成，這是

令他們喜愛的。但是他們卻常常不能自覺作好課前準備。

3、雖然經過?個學期的科學學習，學生們已具備一定的探究能力，但是他們的觀察力、思維力有待提高，特

別是動手操作能力更是比較低。往往只看事物表面，而不知事物的內在，難以把握事物之間的相互聯(lián)系。

4、對實驗感興趣，但容易停留在表面，而不去研究內在。

5、對科學探究的認識不夠，特別是制定計劃的水平低。

6、受傳統(tǒng)觀念的影響，學生缺乏對科學學科重要性的認識。

三、全冊教材分析

本冊內容由“植物的生長變化”“動物的生命周期”“溫度與水的變化”“磁鐵”四個單元組成。

“植物的生長變化”單元，將引領學生在種植風仙花的過程中，觀察綠色開花植物的生長發(fā)育歷程，發(fā)現(xiàn)其生

長變化的規(guī)律，知道綠色開花植物的生長都要經歷“種子萌發(fā)”“幼苗生長”營養(yǎng)生長”“開花結果”這樣的生命

周期。同時伴隨著生長過程，指導學生研究植物主要器官一根、莖、葉的功能，初步認識植物體都有維持其生存的

結構、結構與功能是緊密聯(lián)系在一起的。

“動物的生命周期”單元，將指導學生親歷養(yǎng)蠶的過程，了解蠶的一生要經歷出生、生長發(fā)育、繁殖、死亡的

生命周期，并以蠶的生命周期為例，從常見動物的生命過程中，以及從人體特點的觀察中，認識動物和人的生命周

期。

“溫度與水的變化”單元，將以水為例，引導學生探究熱量和物質狀態(tài)變化之間的關系。通過觀察水的固、液

和氣三態(tài)，研究水在融化、結冰、蒸發(fā)和凝結等過程中發(fā)生的變化，幫助他們初步認識物質是不斷變化的，這種變

化是與外界條件密切相關的。同時，幫助學生初步建立自然界物質“循環(huán)”的概念。

“磁鐵”單元將在學生已有知識的基礎上，安排一系列的探究活動，引領學生認識磁鐵具有磁性、磁鐵兩極磁

力最強、磁鐵能指南北、磁鐵具有異極相吸和同極相斥等性質。并通過做一個指南針和學習用指南針確定方向等方

向，了解磁鐵的應用。

四、全冊教學目標

科學概念：

1、植物生長具有一定的生命周期，生長需要適宜的條件，都有相應的器官，每個器官有自己特殊的結構，并

具有自己的功能，結構與功能相適應。

2、人和動物都是不斷生長變化的，都有自己的生命周期，壽命的長短與生活環(huán)境有關，通過繁殖使其物種不

會隨著個體的衰老死亡而滅亡，并得以不斷延續(xù)。

3、什么是溫度，溫度是可以測量的；溫度與物體的熱量變化有關；水有三種狀態(tài)，三態(tài)之間的變化與熱量有

關；三態(tài)變化，使水在自然界循環(huán)運動。

4、認識磁鐵的性質；磁鐵的兩極及其相互作用；磁力大小的變化；磁鐵的用途；用途與性質是相聯(lián)系的。

過程與方法：

1、種植培養(yǎng)動植物，對動植物進行觀察和測量，根據觀察的現(xiàn)象提出問題，通過觀察到的現(xiàn)象進行預測，并

在觀察中發(fā)現(xiàn)問題或新的變化，用適當?shù)姆绞綄τ^察的現(xiàn)象進行記錄，并用適當?shù)姆椒ㄌ幚硐嚓P信息，描述所發(fā)生

的變化，運用查閱分析資料的方法解決問題，獲得問題的答案，認識人和動物的生命周期。

2、觀察溫度計的結構，會使用溫度計，觀察水的三態(tài)變化及其溫度的變化，經歷“觀察現(xiàn)象-一提出問題一

做出假設（解釋）-------分析、檢驗假設——尋找新的證據——做出新的假設……”的過程，完成相對完整的

科學探究活動，對水是否可以在氣態(tài)和固態(tài)之間的轉化進行驗證，對水的各種狀態(tài)之間是如何發(fā)生變化的進行整理

和概括。

3、在討論和交流中，表達和傾聽、貢獻和分享方法，用簡單的材料和方法做探究磁鐵性質的實驗，用記錄表

記錄實驗，用實驗獲得的證據思維加工得出結論，想辦法解決簡單的磁鐵問題，使用指南針確定方向，制作磁針，

合理設計制作指南針。

情感態(tài)度和價值觀：

1、形成用事實說話的意識，樹立科學要講求實證的思想；激發(fā)關注和研究生命現(xiàn)象的興趣；培養(yǎng)堅持性和合

作能力。

2、認識到較長時間堅持不懈進行觀察記錄的重要性；領悟生命的可愛和可貴，認識到動物和人的生長變化，

生命周期是有規(guī)律的，是不可違的；生命周期與環(huán)境因素及其疾病有關，養(yǎng)蠶埃絲是我國勞動人民的偉大發(fā)明，值

得我們自豪。

3、認真、細致的觀測、記錄，認識到觀測數(shù)據對科學研究的意義和價值；初步認同物質是不斷變化的觀念，

初步建立物質不滅（循環(huán)）的認識。

4、培養(yǎng)樂于表達和交流的態(tài)度，體驗認真實驗、收集證據，根據證據尋求結論的科學過程和尊重證據的科學

態(tài)度；體會在探究中學習合作的必要性和重要性；在了解我國古代指南針的發(fā)明和應用中，增強熱愛祖國的感情；

培養(yǎng)發(fā)展動手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神。

五、全冊教學重難點

本冊教學內容仍然屬于生命世界和物質世界的范疇，但是探究的重點有所不同，主要指導學生對變化的事物進

行觀察，觀察其變化的過程并探究其變化的規(guī)律。本冊教學還要結合教學內容，引導學生關注事物之間的相互關系，

如生物與環(huán)境、生物的結構與功能、物質狀態(tài)變化與熱量、物體性質和用途的關系等。

在科學探究方面，本冊的教學將進一步培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力。如在較長的一段時間內堅持觀察、記

錄的習慣和能力，并學習用流程圖、循環(huán)圖等方法記錄觀察結果。同時重視基本實驗操作技能的培養(yǎng)和實證意識的

培養(yǎng)。例如指導學生學習定量的觀察，經歷“觀察現(xiàn)象一提出問題一做出假設（解釋）一分析、檢驗假設一尋求新的

證據以做出新的假設……”的科學探究過程。使其主動提出問題、思考問題、研究解決問題的意識和能力有所提升。

六、主要教學措施：

1、認真研究課程標準，鉆研教材，做好教學準備，精心設計教學過程。

2、加強對先進的教學理念的學習，并應用于自己的教學，確保教學的有效、優(yōu)效。

3、充分運用現(xiàn)有教育資源。挖掘學校、家庭、社會中的可利用的科學教育資源，并鼓勵學生積極參加小實驗、

小發(fā)明、小制作等活動，進一步提高自己的科學實踐能力。

4、做好觀察、操作、制作、記錄的有效指導，培養(yǎng)學生相應的能力和堅持力。

5、對學生進行科學探究過程的指導，培養(yǎng)學生學會探究。

6、將植物的生長變化和動物的生命周期兩個單元交叉進行教學，既可解決觀察周期長的問題，又可同進進行

動植物生長的變化的觀察，了解其相通之處，完成對生物生命周期的初步認識。

七、全冊課時安排：

本冊共計28課，原則上一周兩課，大體進度如下表：

周次教學內容周次教學內容

1起始教育、溫度和溫度計11蠶變了新模樣、蛹變成了什么

2測量水的溫度、水結冰了12蠶的生命周期、其他動物的生命周期

3冰融化了、水珠從哪里來13我們的生命周期、單元總結

4水和水蒸氣、水的三態(tài)變化14我們知道的磁鐵、磁鐵有磁性

單元總結

5植物新生命的開始、種植我們的植物15磁鐵的兩極、磁極的相互作用

6我們先看到了根、種子變成了幼苗16磁力大小會變化嗎、指南針

7莖越長越高開花了、結果了17做一個指南針、單元總結

8我們的大豐收、單元總結18期末學業(yè)水平檢測

9期中學業(yè)水平檢測19

10蠶卵里孵出的新生命、蠶的生長變化20

2、觀察、描述和記錄蠶卵孵化及小蠶生長過程中的變化。

3、用放大鏡對蠶卵進行仔細的觀察，用測量的方法記錄蠶的生長變化。

情感態(tài)度價值觀：

1、培養(yǎng)飼養(yǎng)、觀察動物的興趣。

2、培養(yǎng)對動物的愛心及責任心，細心地照管小蠶。

3、能在較長的一段時間內，堅持觀察和記錄。

［教學重點］觀察蠶卵及了解飼養(yǎng)、觀察和記錄的方法。

［教學難點］觀察蠶卵及了解飼養(yǎng)、觀察和記錄的過程。

［教學準備］

分組實驗器材:蠶卵，放大鏡和養(yǎng)蠶用的小盒。

教師演示器材:蠶卵、放大鏡、養(yǎng)蠶用的小盒;桑葉、葛筍葉以及介紹養(yǎng)蠶方法的圖片或課件。

［教學過程］

一、導入新課

同學們，我們養(yǎng)上學期飼養(yǎng)過蝸牛，那么蝸牛的一生是怎樣生長變化的呢？它們的壽命有又多長呢？那么你們

還知道哪些動物一生的生長變化和它們的壽命呢？同學們你們觀察過蠶嗎？你知道他一生的生長變化和它們的壽

命嗎？

二、學習新課

1、觀察蠶卵

（1）讓我們來飼養(yǎng)蠶，觀察蠶

A、學生分組觀察蠶卵的顏色、大小、形狀（說明：蠶卵近似圓形，看上去很像小米粒，寬約1毫米，厚約0.5

毫米。剛產下的蠶卵是淡黃色或黃色的，經1一2天變成淡紅、淺褐，再經3—4天變成灰綠或紫黑色，以后不再發(fā)

生變化。學生觀察的應該是滯留到第二年春天的卵，顏色應該是紫黑色的。）

B、讓學生自己設計觀察記錄，把觀察到的現(xiàn)象及時記錄下來。

（2）仔細觀察，還有什么發(fā)現(xiàn)？

（比如蠶卵的中心處是凹下去的等。學生也可能會發(fā)現(xiàn)有黃色的卵，那可能是未受精的卵，是不會孵出小蠶來

的。如果是白色的，那是已經孵出小蠶的空卵殼，如果仔細觀察，在空卵殼上還會發(fā)現(xiàn)有小孔。）

2、從卵里出來的小生命

（1）小蠶什么時候從卵里出來，小蠶是怎樣從卵里出來的，出來以后會干什么？（讓學生預測一下，目的激發(fā)

學生繼續(xù)觀察的興趣。）

（2）小蠶就要出來了，我們要為它準備什么呢？（學生分組討論）

（3）為什么要在盒蓋上孔小孔呢？

4、蛹變成了什么

［教學目標］

科學概念：

1、蠶蛹經過to天一15天，會變成蠶蛾。

2、蠶蛾是蠶的成蟲，分雌蛾和雄蛾。雌蛾和雄蛾交配后，雌蛾產卵繁殖后代。

過程與方法：

1、觀察和描述蠶繭發(fā)生的變化和蠶蛾的形態(tài)、行為。

2、在觀察比較中認識昆蟲的外部特征。

情感態(tài)度價值觀：

1、領悟到生命的神奇。

2、進一步培養(yǎng)觀察動物的興趣。

［教學重點］“觀察蠶蛾的形態(tài)特征和行為”是本課的重點。

［教學難點］“比較蛹和蠶蛾的形態(tài)，找找蠶蛾身體的各部分分別是蠶蛹的哪,部分發(fā)育而來的”是本課的難點。

［教學準備］蠶蛾。

教學過程：

一、導入新課

同學們?段時間過去了你們的蠶繭又發(fā)生了什么變化，蛹變成什么了呢？下面我們就來交流的我們新發(fā)現(xiàn)？

二、學習新課

1、交流我們的新發(fā)現(xiàn)

（1）“繭里鉆出的蛾子就是蛹變的吧？"（這只是一種推測，到底是不是呢?需要學生經過思考來回答。）（說明

這個問題關系到蠶蛾是不是蠶的另一種生命形態(tài)，對認識蠶的一生很重要。相信學生會做出合理的回答:繭里只有

蛹，而我們又親眼看見蠶蛾從繭里爬出來，不是蛹變的會是什么變的呢?當然這樣的回答還需要從卜面對蠶蛾和蠶

蛹的對比觀察中去發(fā)現(xiàn)更多的證據。）

（2）蠶蛾從繭里出來后，教師要提醒學生，要把它從繭上面拿下來，最好專門放到另一個比較寬大的盒子里,

以避免蠶蛾把卵產在繭匕不便于卵的保存。

2、觀察蠶蛾的形態(tài)特征和行為

教師演示器材:有關蠶的一生的圖片或課件。

一、導入新課

同學們這節(jié)課我們來回顧我們的養(yǎng)蠶過程，整理我們的觀察記錄。

二、學習新課

1、用投影儀展示學生的觀察記錄，然后提問。

蠶的一生經歷了幾個階段？各個階段的形態(tài)和行為有什么不同。

2、小結蠶的一生

小結蠶的一生，主要圍繞經歷了幾個階段，各個階段的形態(tài)和行為有什么不同來進行。（在填表的基礎上，讓

學生把蠶的一生用循環(huán)圖表示出來。）（說明最后表格中“共計多少天”，指的是蠶從卵中孵出開始，到蠶蛾死亡結

束的時間。）教師要啟發(fā)學生，蠶在蠶的整個生命周期中是幼蟲，蠶蛾是成蟲。蠶的一生應為卵幼蟲蛹成蟲，然后

從卵開始又產生一個新的循環(huán)。

3、蠶的生命周期

這個活動要幫助學生從蠶的一生為：卵幼蟲蛹成蟲，上升為出生生長發(fā)育繁殖死亡幾個階段，并且依據前面填

寫的表格把各階段經歷的時間統(tǒng)計出來。認識到這就是蠶的生命周期。

4、什么因素影響蠶的生命和變化

蠶健康生長需要什么條件，自己是怎么滿足它的；（目的是通過尋求同學們養(yǎng)蠶的成功和失敗的原因進行驗證。

讓學生認識到生命和環(huán)境因素息息相關。）

5展示會

讓學生把自己的記錄表、制作的小報、標本、拍的照片、專題研究報告等資料都展示出來，大家互相參觀、學

習。也可以讓學生就養(yǎng)蠶中印象最深刻的事，寫成一篇心得體會。

6、其他動物的生命周期

［教學目標］

科學概念

1、動物都有生命周期，都要經歷出生生長發(fā)育繁殖死亡四個階段。

流程圖的形式表示出來。

(3)小組在規(guī)定的時間內查閱資料.，并用流程圖或循環(huán)圖表示它們的生命周期。為節(jié)約時間，流程圖或循環(huán)圖

都用文字和箭頭表示。(鼓勵學生能查找出某種動物的每個生命階段的形態(tài)、行為、食物和生活環(huán)境。)

(4)小組匯報交流。在某個小組匯報的時候，查閱相同資料的組，可以補充和提出不同意見。(學生匯報時，教

師要把大家認可的結果，填寫在班級大表上。)

4、教師小結：雖然動物個體最終會死亡，但是通過繁殖使其物種不會隨著個體的衰老死亡而滅絕，并得以不

斷延續(xù)。

7、我們的生命周期

［教學目標］

科學概念

1、從出生到現(xiàn)在，我們的身體發(fā)生了很多的變化，今后還將發(fā)生變化。

2、人在生命的不同年齡階段，身體的特點各不相同。

3、人也有生命周期，人的一生也要經歷出生生長發(fā)育繁殖死亡四個階段。

4、人的壽命長短和是否健康生活有很大關系。

過程與方法

1、收集并整理自己從出生到現(xiàn)在身體生長變化的資料。

2、預測今后的身體還將發(fā)生什么變化。

3、調查不同年齡段人身體的特點。

4、分析研究人?生中身體變化的規(guī)律，以及影響壽命的因素。

情感態(tài)度價值觀

1、懂得珍愛生命、健康生活是十分重要的。

2、認識到自然事物的變化是有規(guī)律的。

［教學重點］指導學生認識人的生命周期，知道人的生命周期要經歷出生、生長發(fā)育、繁殖、死亡四個階段。

［教學難點］我們的出生與生長變化，指導學生了解人一生的身體變化特點。

［教學準備］

1、學生分組實驗器材:學生課前收集的有關自己從出生到現(xiàn)在每年的身高、體重、牙齒以及能力發(fā)展的變化。

2、教師演示器材:。歲一9歲我們的生長變化”班級大表，“各年齡段人的身體特點”班級大表，嬰兒、幼兒園

或小學兒童、青年人、中年人、老年人身體特點、活動能力的影像資料。

［教學過程］

一、導入新課

同學們所有的動物都有自己的生命周期，人的生命周期是怎樣的呢？

二、學習新課

1、我們的出生與生長變化

(1)我們是從哪里來的；

(2)我們剛出生時是什么樣子的；

(3)從出生到現(xiàn)在我們的身體發(fā)生了哪些變化。

(說明以上這些都是學生所能收集到的數(shù)據和事實，在對數(shù)據和事實收集、整理時可以按下表的格式。因人的

個體差異較大，表格中的內容是大致情況，不作為標準，僅供教師教學參考，教學時按學生匯報的情況填寫。)

2、我們的一生

(1)調查身邊最熟悉的人，把握不同年齡段人的身體特點?；顒臃譃樗牟剑?/p>

(-)找出身邊最熟悉的人；

(-)弄清他們的年齡段；

(三)把他們歸到不同的年齡組；

(四)觀察他們的身體特點。

(2)人可以按年齡劃分不同的階段，比如：兒童、青年、中年、老年。怎樣劃分呢？了解和比較他們的不同。

(比如兒童組和青年組;青年組和中年組；中年組和老年組。然后再通過交流，對人一生的身體特點有較全面的把

握。)在小組比較的基礎匕最后全班匯報、交流、匯總。

(3)教科書第37頁大表中的內容要在各組比較的基礎上填寫，經過綜合、概括得出各年齡段的特征。

3、指導學生總結出人的生命周期和植物、動物一樣，都要經歷出生生長發(fā)育繁殖死亡，這樣共同的四個階段。

(在討論的基礎上得出人也有生命周期。)

4、教師小結：人的健康是建立在平時健康生活的基礎上的，特別是兒童少年時期正是長身體的時候，其健康

情況會影響到人的一生，一定要注意養(yǎng)成良好的生活習慣，適當加強體育鍛煉，關愛生命，珍惜健康。

第三單元溫度與水的變化

單元教學計劃

教學目標：

科學概念：

1、物體的冷熱程度，我們稱為溫度，物體的溫度可以用溫度計進行測量。

2、對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降;物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以

知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。

3、水在自然界有液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)三種存在狀態(tài)，水的狀態(tài)變化與熱量有關。

4、水的三種狀態(tài)之間可以互相轉化，這使水在自然界中產生了循環(huán)運動。

過程與方法：

1、觀察溫度計的構造，使用溫度計測量水、空氣等物體的溫度。

2、觀察水在結冰和融化過程中溫度及狀態(tài)的變化。

3、觀察水在蒸發(fā)、凝結過程中溫度及狀態(tài)的變化。

4、以“玻璃杯壁上的水珠”為探究內容，經歷“觀察現(xiàn)象一提出問題一做出假設（解釋）一分析、檢驗假設一

尋求新的證據一做出新的假設……”的過程，完成相對完整的科學探究活動。

5、對“水是否可以在氣態(tài)和固態(tài)之間轉化”進行驗證。

6、對水的各種狀態(tài)之間是如何發(fā)生變化的進行分析整理和概括。

情感態(tài)度價值觀：

1、在觀測、記錄過程中始終保持認真、細致的態(tài)度。

2、初步認識到觀測數(shù)據（證據）對科學研究的意義和價值。

3、初步建立物質不滅（循環(huán)）的認識。

教學重點：

1、物體的冷熱程度，我們稱為溫度，物體的溫度可以用溫度計進行測量。

2、對?個物體來說，物體失去熱量，溫度下降;物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以

知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。

3、水在自然界有液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)三種存在狀態(tài)，水的狀態(tài)變化與熱量有關。

4、水的三種狀態(tài)之間可以互相轉化，這使水在自然界中產生了循環(huán)運動。

教學難點：

1、以“玻璃杯壁上的水珠”為探究內容，經歷“觀察現(xiàn)象一提出問題一做出假設（解釋）一分析、檢驗假設一

尋求新的證據一做出新的假設……”的過程，完成相對完整的科學探究活動。

2、對“水是否可以在氣態(tài)和固態(tài)之間轉化”進行驗證。

3、對水的各種狀態(tài)之間是如何發(fā)生變化的進行分析整理和概括。

教學方法：

指導實驗設計、講解法、實驗法、觀察法、討論法。

課時計劃

第三單元溫度與水的變化

1、溫度和溫度計

［教學目標］

科學概念：

1、溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量。

2、常用液體溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。

過程與方法：

1、觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造。

2、識讀溫度計（模型）刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來。

情感、態(tài)度、價值觀：理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。

［教學重點］攝氏溫度的讀與寫。

［教學難點］識讀零下溫度。

［教學準備］

小組：體溫計（1）氣溫計（1）水溫計（刻度范圍-20℃——110℃）（2）

全班：自制溫度計模型（刻度范圍在-20℃——110℃）

［教學過程］

一、比較水的溫度

1、引入：同學們，在生活中用手觸摸過冷水和熱水嗎？有什么感覺？

2、出示冷熱不同的兩杯水，請學生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低，回答后指導：溫度是感知物

體的冷熱程度的。板書：溫度

講述：溫度的單位通常用攝氏度（℃）來表示，我們可以通過皮膚等觸覺器官感知、比較物體的冷熱情況。

3、師：我們再來感知?下，每個小組的桌上有四杯水（1號杯內裝的是涼水，2號、3號杯內裝的是溫水，4

號杯內裝的是熱水）。大家一起安靜的來完成下列活動：先把左手手指、右手手指同時分別插入1號杯和4號杯，

比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時分別插入2號杯和3號杯，比較它們的冷熱。

4、匯報。（預設：4號杯的水熱，1號杯的水冷；3號杯的水比2號杯的水冷。）

5、師：我們再來一次，這次的要求是先把左手手指、右手手指同時分別插入2號杯和3號杯，比較它們的冷

熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時分別插入1號杯和4號杯，比較他們的冷熱。（預設：2號和3號杯的水溫

度差不多，1號杯的水冷，4號杯的水熱）

6、師：同樣的四杯水，由于實驗順序不同，手指獲得的感覺是不同的，那有什么辦法可以準確地知道物體的

冷熱程度呢？

板書：溫度計

二、觀察溫度計

1、出示溫度計，我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分組成？

2、分發(fā)溫度計，提示：先想一想你準備怎么觀察溫度計，然后仔細觀察。觀察時注意溫度計要小心拿放，謹

防破裂。如果溫度計的管子劈裂，請立即告訴老師。

3、學生觀察溫度計的構造、刻度、標記、數(shù)字等內容，教師巡視。

4、匯報交流。出示：”使用溫度計前需要看清楚的問題（教材上P43的3個）”，這三個問題你們都解決了嗎？

如果沒有，再觀察一次。

5、學生對照問題，檢查自己是否都解決了。再觀察。

（根據學生匯報時的情況，教師適當補充講完整：溫度計主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分組成；量程；刻

度）

6、用手捂住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計產生的變化。放開手等一會兒再觀察。匯報交流。（預設：手捂住溫

度計的玻璃泡，液面上升，放開后一會，液面下降。）

三、攝氏溫度的讀和寫

1、師：出個題目考考你：“25℃”，你會讀嗎?

學生試讀

2、師：廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的？

例：“28攝氏度”怎么寫？“零下8攝氏度”怎么寫？

學生讀一讀，寫一寫。

師：我們再來試一下，出示：0℃370c—5C—10℃

（此部分教師可根據學生的掌握情況適當調整。）

3、出示自制模型溫度計，然后教師設置溫度，請同學讀或者寫，鞏固。同時強調：零下溫度自0℃往下，數(shù)字

越大，表示溫度越低。

四、讀出溫度計指示的溫度

1、現(xiàn)在請每個同學觀察自己溫度計上的液面，并記錄。

2、交流：結果是否一樣？如果不一樣，那什么會不同呢？（參考P44圖）

（預設：可能出現(xiàn)這種情況的原因有這樣幾種：俯視、仰視；從嘴里呼出的熱氣。）

師生討論，并明白：觀測溫度時，視線與溫度計液面應持平；要盡可能消除各種影響測定溫度準確性的不利因

素。

五、拓展

1、師：通過這節(jié)課，你有什么收獲嗎？

2、師：課后考慮一下如何用溫度計來測量水的溫度。

2、測量水的溫度

［教學目標］

科學概念：

1、根據不同的測量范圍和使用需要，人們設計制作了不同的溫度計.測量物體溫度時要根據不同測量對象，

選擇合適的溫度計。

2、對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可

以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。

過程與方法：

1、觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計（刻度范圍在-20C——110℃）用于測量水的溫度。

2、間隔相同時間連續(xù)測量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。

情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的態(tài)度。

［教學重點］測量水溫的步驟、方法。

［教學難點］間隔相同時間連續(xù)測量水的溫度

［教學準備］

小組：4杯不同冷熱的水（自來水、溫水、熱水、熱水瓶里剛倒出的燙水），4支水溫計（刻度范圍在-20℃一

—110℃）,水溫測量記錄表（參考書P46）

全班：其他各種式樣、不同用途的溫度計若干（氣溫計、體溫計、高溫計等）

［教學過程］

一、測量水溫的方法

1、師：通過上節(jié)課的學習，我們對溫度計已經有了一定的了解和認識，今天這節(jié)課我們就用溫度計來測量水

的溫度。

板書：測量水的溫度

2、師：書P45展示了一些溫度計（氣溫計、數(shù)字溫度計、體溫計等），你還知道哪些溫度計呢？

3、師：要測量水的溫度，我們必須要有合適的溫度計，該選擇怎么樣的呢？

4、學生討論交流后師小結：一般來說，液體水的溫度會在0℃——100℃之間，所以，要測量水的溫度，需要

選擇測量值在——100C范圍的溫度計。

5、師：有了合適的溫度計之后，我們可以直接測了嗎？我們要如何來測量水溫呢？請大家一起來看一下P45

的插圖和方法。（學生閱讀）

6、師生共同明確方法。教師邊講解邊演示：

（1）手拿溫度計的上端。（2）將溫度計下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁。（3）視線與溫度計液面持平。

（4）在液注不再上升或下降時讀數(shù)。（5）讀數(shù)時溫度計不能離開被測的水。

介紹完了之后，請學生想想為什么要這樣操作，如果不按照這樣的要求操作，會出現(xiàn)什么情況？（歸納：（1）

-上端比較好操作，拿中間會擋住刻度，拿玻璃泡會造成所測的不是水的溫度。（2）（5）——如果碰到容器或讀

數(shù)時離開液面，測量的就不是水的溫度了。（3）——俯視或仰視會造成讀數(shù)偏大或偏小。（4）——沒有穩(wěn)定時測出

的溫度不準。）

二、測量水的溫度

1、師：清楚了測量的方法之后，我們就要來實際操作一下，比一比哪個小朋友學得最快。老師為每個小組都

準備了四杯水，1號杯內裝的是自來水，2號杯內裝的是溫水、3號杯內裝的是燙手的熱水，4號杯內裝的是剛從

熱水瓶里倒出的熱水。我們來比一下哪個小組測量的溫度既快又方法準確，及時記錄在P46的表格中，同時要小心

熱水燙手。開始吧。

水溫的測量記錄

自來水的溫度

溫水的溫度

燙手的熱水的溫度

剛從熱水瓶里倒出的熱水

2、學生測量后匯報。

（預設：通過交流能發(fā)現(xiàn)個小組測量同一種水的溫度有差異。）

討論：這些差異是由什么原因引起的？（如果是由于測量方法錯誤引起的，教師再做適當講解。）

3、師：我們再來測量一下，現(xiàn)在要求每隔2分鐘測量一次，把測量結果記錄在P47,在等的過程中思考：這些

水的溫度會有變化嗎？估計會怎樣變化？

4、小組測量，教師指導。

連續(xù)測量10分鐘內水溫變化的記錄表

0分鐘2分鐘4分鐘6分鐘8分鐘10分鐘...

自來水的溫度

溫水的溫度

燙手的熱水的溫

度

剛從熱水瓶里倒

出的熱水

5,匯報交流。師：從這些數(shù)據中你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（預設：隨著時間的變化，2、3、4號杯里的溫度都在下降，4號杯里的下降的最快，1號杯里的溫度變化不

大。）也就是水在自然降溫時的一般規(guī)律是：溫差越大，降溫幅度越大。水溫越高，溫度下降得越快。自來水的溫

度與周圍空氣的溫度相同，所以，水溫在短時間內幾乎不發(fā)生變化。

6、帶領學生閱讀P47：對一個物體來說，溫度下降，說明物體的熱量減少：溫度上升，說明物體的熱量增加。

三、推測水溫的變化

1、師：如果這四杯水再過10分鐘，水溫會發(fā)生怎么樣的變化呢？放一天呢？溫度還會變化嗎？水的溫度會無

限下降嗎？

（預設：當水的溫度和周圍空氣的溫度一樣的時候，水溫就不會下降了。）

2、師：如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度可能嗎？有什么辦法嗎？

（預設：把水放在冰箱冷凍槽里，水溫就會繼續(xù)下降直至結冰。）

3、師：這個只是我們根據生活經驗推測出來的，今天回家后去試驗一下，看看是不是這樣的。

3、水結冰了

［教學目標］

科學概念：

1、當環(huán)境溫度低于0℃,水的溫度下降到0℃時，水開始結冰，從液體狀態(tài)變成了固體狀態(tài)。

2、水在結冰過程中，要向周圍放出熱量。

過程與方法：

1、觀察、記錄冰的特征，并比較冰和水的相同與不同。

2、觀察水結冰過程中的溫度及其他變化。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、樂于在實驗觀察活動中保持認真、細致的態(tài)度。

2、初次感受、體現(xiàn)物質狀態(tài)的變化。

［教學重點］觀察冰的特點和水結冰過程中的溫度變化

［教學難點］水為什么會結成冰

［教學準備］小組：觀察用冰塊及盛放冰塊的淺盤，保溫杯1只、冰塊1

杯、試管1支、8毫升純凈水（或自來水）水溫計1支。

［教學過程］

一、冰的觀察

1、師：同學們一定見過冰吧，能說一說冰是什么樣子的嗎？

2、師：每個小組桌上放著冰，這是老師昨天把水在冰箱的冷凍槽中，今天取出來的一些冰，今天我們就來觀

察一下冰是怎么樣的和水為什么結成冰了。

板書：水結冰了

3、師：接下來我們就來認真的觀察冰，及時把冰的特點記錄在P48的維恩圖中，同時要注意手小心被冰凍壞。

4、學生觀察后匯報交流。（預設：冰是沒有顏色的、沒有氣味的、透明的、比較硬、很光滑、溫度低、易融

化、冰塊會浮在水上面、水結冰后占據了更大的空間等。）

5、水是我們上學期所探究過的，它的特點肯定還記得，我們把水和冰做一個比較，及時把結果記錄在維恩圖

中。

6、學生比較后匯報。（預設：水是沒有顏色的、沒有氣味的、透明的、會流動的、沒有固定形狀的液體等；水

和冰的共同點：都是沒有顏色的、沒有氣味的、透明的）

7、師：大家一起來看一下這個維恩圖，水和冰的相同點和不同點都展現(xiàn)在這里，水是液體，那么冰呢？

（學生發(fā)表意見，并請他們闡述原因。）

通過爭論得出結論：（1）冰是固體，因為冰具有固體的特點。

（2）水結成冰以后，形態(tài)發(fā)生了改變，從液體變成固體。

二、水在什么溫度時結冰

1、師：我們知道了把冰放在冰箱冷凍槽內里水會結冰，但水到底是在什么溫度的時候會結冰呢？我們一起來

探究一下。

2、指導學生閱讀書P49,然后請學生講講這個實驗應該怎么做？

（預設：（1）在細而短的試管里加入大約8毫升左右的純凈水，用溫度計測量并記錄試管里水的溫度。（2）拿

一只塑料杯（在外面包裹一塊干毛巾），在杯內裝滿碎冰，把試管插入碎冰中。用溫度計觀試管里的水溫的變化。（3）

在碎冰里加入很多食鹽（加鹽可制造更低的溫度），保持幾分鐘持續(xù)觀測試管里的水溫。（4）如果觀察到試管里的

水開始結冰時，讀出溫度計的示數(shù)。）

3、師：清楚怎么做了嗎？請組長來領器材，同時主意輕聲交流，仔細觀察。

學生實驗，教師巡視。

4、匯報交流觀察到的現(xiàn)象。

（預設：水在0℃時會結冰。溫度的變化使水的狀態(tài)發(fā)生了變化）

5、師：能解釋冰箱里的水為什么會結冰了嗎？

（預設：冰箱中的低溫使水向周圍放熱，溫度降低，降到0℃時，使水的狀態(tài)發(fā)生了變化，結成了固態(tài)的冰。）

三、拓展

1、師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲嗎？

海固

板書：水（液態(tài)）...率（固態(tài)）

2、師：現(xiàn)在知道為什么冬天有忖候河里會結冰了嗎？回家也自己去做一塊冰。

4、冰融化了

［教學目標］

科學概念：

1、當環(huán)境溫度高于0C,冰的溫度升至0C時開始融化；冰在融化過程中，溫度會長時間保持在0C,直至完

全融化成冰。

2、冰在融化過程中，要從周圍吸收熱量，熱量是使水的狀態(tài)發(fā)生變化的重要因素。

過程與方法：

1、觀測并記錄冰塊融化過程中的溫度和現(xiàn)象。

2、觀測并記錄冰塊周圍空氣的溫度變化。

3、設計、選擇、應用一個快速融化成冰塊的方法。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、養(yǎng)成在實驗觀察活動中保持認真、細致的態(tài)度，意識到細致的觀察能獲得更多的發(fā)現(xiàn)。

2、初次感受、體驗物質狀態(tài)變化的可逆性。

［教學重點］經歷冰融化成水的過程中現(xiàn)象的觀察

［教學難點］探究促進冰融化的因素

［教學準備］小組：燒杯一只（內盛小半杯冰塊），溫度計4支，冰融化時

溫度記錄表（參考書P50）,冰融化時周圍空氣溫度記錄表，可封口的小塑料袋1只、冰塊1塊（要求每組的塑料袋、

冰塊的形狀、大小規(guī)格一樣）。

［教學過程］

一、觀察冰的融化

1、師：上節(jié)課我們探究后得出了液態(tài)的水在0℃以下就會凝固成冰，那么固態(tài)的冰能夠重新變成液態(tài)的水嗎？

在什么條件下能夠變成水呢？

2、學生根據已有生活經驗做出預測。

3、師：你們親眼看到過冰的這個融化過程嗎？這節(jié)課讓我們一起親自來看一看。板書：冰融化了

師：我們要怎么來觀察呢？請大家一起看書P50

4、學生介紹觀察方法，師生共同補充。

（預設：（1）把冰塊放入燒杯內，用溫度計測量，并記錄冰塊的溫度。（2）讓冰塊自行融化。在冰塊融化的過

程，按均勻的時間間隔測量溫度。（3）當冰塊完全化成水時，記錄溫度計上的讀數(shù)。）

5、師：方法知道了之后，我們就來測量一下吧，同時記錄冰塊融化時的溫度和周圍空氣的溫度，每隔1分鐘

測一次，把數(shù)據記錄在P50的表格中（可增加一個測量空氣溫度的表格）。

冰塊融化時的溫度記錄

時間1分鐘2分鐘3分鐘4分鐘5分鐘......

溫度

冰融化時周圍空氣的溫度記錄表

時間1分鐘2分鐘3分鐘4分鐘5分鐘......

盛放燒杯內空

氣溫度

緊靠燒杯外壁

空氣溫度

遠離冰塊處空

氣溫度

6、匯報交流觀察到的現(xiàn)象，然后根據這些現(xiàn)象總結。

（預設可以得出的結論：在周圍環(huán)境溫度超過時，就可促使冰融化；冰在融化過程中，溫度始終保持在0℃,

但緊靠冰塊的空氣溫度下降了（冰塊融化過程要不斷從周圍空氣中吸收熱量）；待冰塊完全融化成水后，溫度還會

繼續(xù)上升。）

二、加快冰的融化

1、師：我們剛才觀察了冰的融化過程，你有辦法讓冰融化的更快一點嗎？

2、學生預測方法。（預設：把冰塊放到溫度更高的地方；把冰塊放在太陽、燈光等下面；用手把冰塊焙熱?！?/p>

允許學生創(chuàng)造性的思維。）

3、師：接下來我們就來一個融化冰的比賽，比一比哪個小組融化冰的水平最高，每個小組先討論下你們打算

用哪種方法。

4、師：方法都討論好了吧，老師給每個小組準備了?塊大小一樣的冰，放在同一種透明的塑料袋中，要求塑

料袋的袋口一定要保持密封。一般只能改變一個變量，記錄下冰完全融化的時間。在比賽的過程中各小組也可以相

互觀察和監(jiān)督。

5、學生實驗后匯報交流。（預設：在冰融化的過程中，可以觀察到塑料袋的外壁上有很多小水珠。）

6、師：通過剛才的觀察，你能說說是什么使冰的狀態(tài)發(fā)生了變化？

（預設：熱量是使物質狀態(tài)發(fā)生變化的重要因素。）

三、拓展

1、師：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲嗎？

板書：冰（固態(tài)）熔保?液態(tài)）

2、師：在冰融化的過程中有什么新的問題出現(xiàn)嗎？（如水珠是從哪里來的？）

5、水珠從哪里來

［教學目標］

科學概念：

水蒸氣遇冷會凝結成水。

過程與方法:

1、觀察到盛有冰塊的玻璃杯外壁有許多小水珠，思考小水珠是從哪里來的，并嘗試做出自己的解釋。

2、根據已有的知識和經驗分析、判斷玻璃杯外壁上小水珠的來源。

3、通過實驗和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內冰塊的關系。

4、根據經驗和獲得的新證據，對小水珠的成因做出更多新的解釋。

情感、態(tài)度、價值觀：初步認識到證據對驗證假設的意義和價值。

［教學重點］經歷水珠從哪里來的假設——分析——再假設的探究過程

［教學難點］探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內冰塊的關系

［教學準備］小組：3只大小、形狀一樣的玻璃杯（其中一杯裝清水、一杯

裝冰塊）。

［教學過程］

一、水珠是從冰化成的水嗎

1、師：在上一節(jié)課中，我們發(fā)現(xiàn)在玻璃杯和塑料袋的外壁都出現(xiàn)了水珠。（出示一個裝好冰的玻璃杯，再現(xiàn)上

節(jié)課的情景。）這些小水珠是從哪里來的呢？

板書：水珠從哪里來

2、學生預測，解釋只要符合邏輯，鼓勵越多越好

（預設：可能是從被子里滲出來的；冰化成水后從杯口滿出來的；有可能是加冰的時候，冰塊碰到了杯沿化

成水流下來了；……）

3、師：我們的生活中見到過類似的現(xiàn)象嗎？你能根據生活經驗對這些解釋分析一下嗎？

師生共同分析所有提到的這些合理的解釋。

（預設：不可能是從杯壁滲出來的，因為玻璃杯是不滲水的；冰融化時杯子中的水還沒有滿，不可能滿出來;

加冰的時候一般都是小心的加入杯內的。）

通過這些分析和討論，要引導學生認識到：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯內的冰融化形成的。

二、水珠的形成與冰有關系嗎

1、師：通過我們剛才的討論和分析，覺得玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯內的冰融化形成的水。那么，水珠

的形成與冰有關系嗎？你能設計實驗證明一下嗎？

2、學生討論后形成共識：做一組對比實驗：（出示：三只同樣的玻璃杯，其中一只杯里加滿自來水，一只杯里

什么也不加，另一只上加冰，靜靜地放在桌上。隔幾分鐘觀察兩個玻璃杯外壁有沒有出現(xiàn)水珠。）

3、學生觀察

師：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這些現(xiàn)象說明了什么呢？

（預設：這兩只玻璃杯的外壁上都沒有形成小水珠。加滿自來水的玻璃杯外壁沒有出現(xiàn)小水珠，說明玻璃杯

壁不滲水；空玻璃杯的外壁沒有出現(xiàn)小水珠；而裝滿冰的玻璃杯外壁有許多小水珠，說明玻璃杯外壁上的小水珠與

杯內的冰是有關系的。）

4、師:那么玻璃杯外壁上的小水珠與杯內的冰有什么關系呢？

學生猜測（預設：水蒸氣遇冷形成；可能涉及水蒸氣、凝結、水汽等，這時也可以提問：空氣中有水蒸氣嗎？

水蒸氣是從哪里來的？水蒸氣能變成水嗎？是什么使水蒸氣的狀態(tài)發(fā)生了變化？等等）

5、師：同學們提出了自己的見解，課后去查找一下資料?，看看能否證明你自己的猜測，我們下節(jié)課再來研究。

6、水和水蒸氣

［教學目標］

科學概念：

1、水變成水蒸氣的過程叫蒸發(fā)，水蒸氣變成水的過程叫凝結。

2、加熱能加快水的蒸發(fā)。

過程與方法：

1、觀察淺盤子中的水在陽光照射下會發(fā)生什么變化，同時結合生活中“水會干掉”的經驗，討論水的蒸發(fā)。

2、觀察比較自然狀態(tài)下和人工加熱情況下水的蒸發(fā)現(xiàn)象的異同。

3、觀察把一個大的玻璃杯倒扣在一個裝滿熱水的小杯子上會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、意識到細致的觀察能獲得更多的發(fā)現(xiàn)。

2、感受、體驗物質變化的可逆性。

［教學重點］探究固態(tài)和氣態(tài)的水之間可以相互轉化和加快水蒸發(fā)的方法。

［教學難點］根據生活中的現(xiàn)象探究水的液態(tài)和氣態(tài)之間的相互轉化。

［教學準備］小組：淺碟子1只、半碟清水、記號筆1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯熱水。

［教學過程］

一、水到哪里去了

1、師：下雨之后我們常常都能看到地面上有些積水。天晴了，這些積水就會很快干掉的，那么這些水到哪里

去了呢？

2、學生推測。（預設：可能到泥土里去了；可能被太陽曬干了，也許學生會說水蒸發(fā)了，那教師也可以問一句:

如果驗證你的說法呢？）

師：這些水去哪了呢？我們?起來做個實驗探究嚇吧，如何做呢？

（學生思考后匯報）（預設：淺碟子中加好水，然后不蓋蓋子，看看水會不會減少等類似的方法。）

師：在做的過程中需要注意些什么呢？

（預設：可能水的變化不大，所以剛開始先要在水面做一個標志，然后把淺碟子放在陽光下，一段時間后觀察

水面的變化。）

3、學生實驗觀察

師：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（預設：淺碟子中的水減少一部分；碟子外沒有水漏出來。）

師：水既沒有流出去，也沒有滲入碟子中，它怎么會減少了呢？

（預設：水變成了我們肉眼看不見的水蒸氣進入到空氣中去了。）

指導學生看書P54看漫畫和文字。

板書：水（液態(tài)）蒸發(fā)71s蒸氣（氣態(tài)）和課題：水和水蒸氣

4、師：現(xiàn)在你能解釋水洼里的水是怎么樣F掉的嗎？試試用圖畫的方式把你的解釋展示出來。

（學生畫后投影交流。）

二、加熱能加快水蒸發(fā)嗎

1、師：我們已經知道了水能夠蒸發(fā)變成水蒸氣，那你們有什么新的想了解的嗎？

（預設：什么時候水會蒸發(fā)；怎么樣水才能蒸發(fā)的快點；蒸發(fā)后的水有什么用……）

師：對于其中的兩個：水在什么條件下會蒸發(fā)變成水蒸氣？什么情況下蒸發(fā)的更快些？你有什么想法嗎？

2、學生根據生活經驗預測（預設：溫度越高，水蒸發(fā)得越快；空氣越干燥，水越容易蒸發(fā)；有風吹，水蒸發(fā)

得越快。）

師：我們今天先來研究其中的?個，水蒸發(fā)得快慢與周圍的溫度有關嗎？可以怎么研究呢？小組討論一下（可

適當參考P55）。

學生討論后匯報

（預設：取兩只相同的不銹鋼長柄湯勺，都加入2/3勺水，把其中的一只擱在桌面上，用書本墊起勺柄，使勺

口呈水平擺放（使水不會流出）；另一勺水則放在蠟燭（或者酒精燈）火焰上加熱。）

師：實驗的時候要注意些什么呢？

（課件出示：1、一定要注意用火安全，還要注意避免燙傷身體——不要用皮膚直接接觸加熱過的勺子；2、遠

離水沸騰后產生的蒸氣。）

3、學生實驗，教師巡視指導。

師：觀察到什么現(xiàn)象嗎？

（預設：放在蠟燭上加熱的水里過一會兒就會不斷地冒出氣泡，水上方空氣中有很多白汽。過幾分鐘后，勺子

中的水就干了。而另外一只不加熱勺子里的水量減少的不多。）

師：從我們看到的現(xiàn)象里你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（預設：加熱可以加快水的蒸發(fā)。）

小結：水蒸發(fā)的快慢與水吸收熱的多少是有關系的，水在受熱的情況下蒸發(fā)會加快。

三、空氣中的水

1、師：水會蒸發(fā)，在陽光照射下，河流和大海中的水一直在蒸發(fā)，因而空氣中有很多看不見的水蒸氣，那么

如果不斷的蒸發(fā)，河流和海里的水豈不是越來越少了啊，最終會沒有，是這樣的嗎？那是怎么回事呢？

（預設：天上經常要下雨的，河流和海里的水又會多起來的）

師：也就是說你們認為水蒸發(fā)到空氣中之后又會通過下雨變成水，是這樣嗎？你能證明一下嗎？

學生討論后匯報

（預設方法：可以在桌面上放一只小杯子，里面加入一些熱水。然后用一只大的玻璃杯，杯口朝下罩住盛水的

小杯子。）

教師投影演示。

師：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（預設：上面罩住的杯子的杯壁上有很多的小水滴。）

師：你能解釋嗎？

（預設：學生回答可能有些困難，教師可以指導學生看書并講解。從水里出來的熱蒸氣遇到冷的玻璃杯就會冷

卻下來，變成人們看得見的水滴。水蒸氣冷卻后變成看得見的水滴，這種現(xiàn)象叫凝結。）板書：凝結

師：現(xiàn)在你能解釋上節(jié)課的問題了嗎？裝滿冰塊的玻璃杯外壁上的小水珠是從哪里來的？

（預設：玻璃杯周圍空氣中的水蒸氣遇到盛冰的玻璃杯冷卻下來，在杯壁上形成了小水滴。）

板書：水蒸氣（氣態(tài)）_____水X液態(tài)）

四、拓展凝結

師：我們對水研究了整整一個單元，你能課外總結一下嗎？下節(jié)課我們來交流。

7、水的三態(tài)變化

［教學目標］

科學概念：

1、水在自然界有各種形態(tài)——云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣……即水在自然界同時以液態(tài)、固態(tài)和

氣態(tài)存在。

2、水在自然界不斷經歷著三種狀態(tài)的循環(huán)變化，促進水的三態(tài)變化的原因是溫度的變化。

過程與方法：

1、回憶或觀察水在自然界的各種形態(tài)——云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣……討論它們之間變化的原

因和條件。

2、尋求水的氣態(tài)和固態(tài)之間變化的證據，嘗試自主設計水的氣態(tài)和固態(tài)之間變化的觀察實驗活動。

3、分析水的各種狀態(tài)之間變化的過程，整理概括水的三態(tài)變化規(guī)律。

4、思考有關自然界水的相關問題，并嘗試用“水的三態(tài)循環(huán)”對這一現(xiàn)象做出解釋。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、認識到觀測數(shù)據（證據）對科學研究的意義和價值。

2、初步認同物質是不斷變化的。

3、初步建立物質不滅的觀點。

［教學重點］認識到水在自然界中的各種狀態(tài)可以互相轉變。

［教學難點］對水的三態(tài)之間的相互轉化做出解釋。

［教學準備］

小組：水形態(tài)變化的過程及發(fā)生變化的條件討論記錄表，玻璃杯1只，冰塊1杯，食鹽

全班：云、霧、雨、露、霜、雪、冰等自然現(xiàn)象的圖片或影像資料。

［教學過程］

一、水的各種形態(tài)

1、師：我們一直在學習水，誰來說說你有什么收獲嗎？

師：剛才的交流中提到水在自然界中有多種狀態(tài)，大家一起先來看幾張圖片和一些視頻。（課件展示）

2、師：你能根據生活經驗說說你所知道的云、霧、雨、露、霜、雪、冰嗎，可以小組討論一下，試著把P57

的表格填好。

3、學生討論交流。水形態(tài)變化的過程及發(fā)生變化的條件

水的形態(tài)變化的過程變化的條件

霜水蒸氣（氣體）-----妙品（固體）溫度降到0C以下

雪水蒸氣（氣體）-----張晶（固體）溫度降到0℃以下

冰水（液體）——―?冰晶（固體）溫度降到0℃以下

露水蒸氣（氣體）------K（液體）溫度降到0℃以上

云水蒸氣（氣體）-----劣（液體）溫度降到0℃以上

霧水蒸氣（氣體）-----%（液體）溫度降到0C以上

（這些條件也許很多學生想不到，特別是霜和雪，答不出來的也可以先不填，在學了下一個環(huán)節(jié)之后再回過來

1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

2、磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極。

3、磁鐵能指南北方向。指南的磁極叫南極，用“S”表示;指北的磁極叫北極，用“N”表示。

4、磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。兩個磁極的作用是相互的。

5、兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變。

6、指南針是利用磁鐵能指南北的性質，制成的指示方向的儀器。

7、鋼針經過磁鐵摩擦可以變成磁鐵。

8、磁鐵的用途和它的性質是相聯(lián)系的。

過程與方法：

1、在討論和交流中，表達和傾聽、貢獻和分享想法。

2、用簡單材料和方法做探究磁鐵性質的實驗。

3、用記錄表記錄磁鐵實驗。用實驗獲得的證據，進行思維加工，得出結論。

4、想辦法解決簡單問題:辨認物體是不是鐵材料制作的，辨別磁鐵的南北極，解決實驗中和做指南針過程中出

現(xiàn)的問題。

5、使用指南針確定方向。

6、用磁鐵摩擦鋼針的方法制作磁針，合作設計制作指南針。

情感態(tài)度價值觀：

1、培養(yǎng)樂于表達和交流的態(tài)度。

2、體驗認真實驗、收集證據，根據證據尋求結論的科學過程和科學態(tài)度。

3、體會在探究學習中合作的必要性和重要性。

4、在了解我國古代指南針的發(fā)明和應用中，增強熱愛祖國的情感。

5、培養(yǎng)發(fā)展動手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神。

教學重點：

1、磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極。

2、磁鐵能指南北方向。指南的磁極叫南極，用“S”表示;指北的磁極叫北極，用“N”表示。

3、磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。兩個磁極的作用是相互的。

4、兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變。

教學難點：

1、用簡單材料和方法做探究磁鐵性質的實驗。

2、想辦法解決簡單問題:辨認物體是不是鐵材料制作的，辨別磁鐵的南北極，解決實驗中和做指南針過程中出

現(xiàn)的問題。

3、使用指南針確定方向。

4、用磁鐵摩擦鋼針的方法制作磁針，合作設計制作指南針。

教學方法：

講解法、實驗法、觀察法、討論法、講授法。

課時計劃

第四單元磁鐵

1、我們知道的磁鐵

［教學目標］

科學概念

1、磁鐵有各種各樣的形狀。

2、磁鐵具有一些特殊的性質，被廣泛地應用在許多方面。

過程與方法

1、描述和交流自己知道的有關磁鐵的知識。

2、觀察磁鐵形狀，根據形狀給磁鐵取名。

情感態(tài)度價值觀

1、通過了解磁鐵的用途，體會科學技術給人們帶來的好處。

2、樂于表達和交流。

3、激發(fā)探究興趣。

［教學重點］交流、整理關于磁鐵的知識。

［教學難點］知道磁鐵具有一些特殊的性質，被廣泛應用于許多方面。

［教學準備］各種各樣的磁鐵、塑料小車、課件等。

［教學過程］

一、激趣導入：

1＞寶刀傳說。（課件圖片出示）古代的俠客不光武功高強，而且常常有好的兵器。隨著冶煉技術的發(fā)展，從青

銅兵器到鐵制兵器，越來越結實，但是也有了一類特殊的兵器。就把普通式樣的刀，看上去沒什么特別的，卻說

是“寶刀”。原來，其他的兵器不敢輕易靠上它，一靠上它兵器就會被它吸住，力氣小的人往往會讓兵器脫手。撒

暗器的也不管用，那些鐵制的暗器還沒傷到人，只要用寶刀在面前揮舞幾圈，暗器就被它全部吸住了。難怪被俠客

們稱為“寶刀”！你知道其中的秘密嗎？

2、聽完了寶刀的傳說，我想小朋友們的心里一定出現(xiàn)了一個大大的問號吧？呵呵！不著急，再看看老師的遙

控小車吧！

3、演示遙控小車：把一塊磁鐵用紙包上放在塑料小車上，把一根條形磁鐵包裝成指揮棒狀，手拿“指揮棒”

靠近小車，吸引或排斥著小車前進和倒退。小車怎么會聽我的指揮？

4、怪事還真多，你能猜猜其中的奧秘嗎？學生猜測、交流、討論。

二、我們對磁鐵的了解：

1、在我們周圍，很多物體上也都使用了磁鐵。我們知道磁鐵的哪些事情，是怎么知道的？

2、請以小組為單位，在記錄紙（我們知道的磁鐵）上畫出或者寫出對磁鐵的了解吧！再想想怎樣把小組知道

的有關磁鐵的事情介紹給全班小朋友。一會兒我們開個小小交流會，比一比哪個小組知道的多，介紹的好。

2、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

3、根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。