平面銼削教案及平面的基本性質(zhì)教學設計

第九章立體幾何數(shù)學基礎模塊下冊30PAGE37北京金隅科技學?！躲Q工實訓》教學設計方案課題銼削基礎任課教師：門利穩(wěn)20**年11月12日授課班級造價1312授課日期20**、11-12授課時數(shù)2教學目標知識目標明確平面銼削的加工要點能力目標會正確使用銼刀，掌握平面加工的操作要領。德育目標體會恰當?shù)姆椒▽Ξa(chǎn)品加工質(zhì)量的影響，使學生初步養(yǎng)成嚴謹認真的職業(yè)習慣。教學重點與難點重點銼削平面的方法難點平面銼削的姿勢動作配合教學方法方法示范、討論、動手操作教學準備工具350mm板銼、毛刷、銼刀刷等量具游標卡尺、鋼板尺材料鋸割下料的毛坯件輔助材料鉗口墊教學過程設計教學內(nèi)容教師活動學生活動教學意圖時間1、結合學生前邊的操作案例，引出課題2、教師邊講授邊演示，學生初步了解3、分頭練習，掌握要領4、體驗學習，鍛煉技能5、經(jīng)驗總結，提高認識把學生集中到實訓教室，簡單總結上次課鋸割時存在的問題，今后在類似這樣的工作中如何注意！對已經(jīng)出現(xiàn)的問題，比如鋸割加工時鋸縫偏斜的現(xiàn)象，要找到問題的原因和解決辦法引導學生在學習新技能的學習中養(yǎng)成做技術札記的習慣。昨天每人鋸了一截棒料，今天我們要用它,,,,,,(展示長方體)教師講解：銼刀的種類及選擇方法2、銼削平面的方法及姿勢動作配合教師演示：一、工件的裝夾二、平面銼削姿勢銼刀的握法站立的部位和姿勢銼削的力度速度動作姿勢配合掌握銼削姿勢動作的目的是什么？（提問）4、平面檢測方法（鋼板尺）讓學生注意觀察老師的動作和銼刀的運動軌跡。提出問題：我和剛才的那個學生的姿勢、動作、方法有什么不同？強調(diào)手法動作在銼削過程中的重要性。展示我的銼削部位讓學生看到合格表面，再一次強調(diào)操作要點。在整個操作過程中，每一個動作都要注意工量具的擺放、使用，鐵屑的清理，工件的裝卸等。反復強調(diào)安全注意事項帶學生到車間，讓他們自己動手體會1、針對學生的不正確姿勢動作及時指導、糾正。2、在每個組中選出動作姿勢標準的學生負責協(xié)助教師糾正本組同學存在的問題。3、仔細觀察學生操作過程中對于工、量具物品使用維護存在的問題，及時指正。4、針對學生在操作中出現(xiàn)的困惑耐心引導與他一起分析找到解決辦法。教師在巡回指導過程中，如發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題是普遍現(xiàn)象，可集中在操作間評述，也可把某個學生的問題提出來讓同學想辦法幫助解決；還可以把學生集合到一起，找?guī)讉€操作熟練的和幾個存在問題的學生演示，請大家?guī)椭\斷經(jīng)過問題分析后，要求學生回到自己的工位繼續(xù)完成加工任務。1、隨機選一名代表介紹一下自己操作過程中的捷徑和曲徑。教師在學生發(fā)言的基礎上，引導學生無論做什么事都要勤于思考，力求完美。2、教師評述，總結同學們操作過程中的優(yōu)點和不足。根據(jù)巡回指導發(fā)現(xiàn)的問題給學生反復分析，把自己在圓弧連接方面的經(jīng)驗技巧教給學生。布置作業(yè)：1、認真聽講，積極思考2、踴躍上講臺演示3、同老師一起幫臺上同學想辦法學生認真感悟方法，積極回答問題記住操作中的安全注意事項1、在老師引導下制定出合理的加工步驟2、主動發(fā)言認真想辦法和老師一起解決這些問題3、記住加工步驟和操作要領同學有序的到自己的工位準備好所需工量具。認真練習，不恥下問，及時提出自己好的見解，與大家一起分享勇于演示，積極思考進一步強化方法，逐步攻克銼削姿勢這個難點回顧、總結，把自己的成功經(jīng)驗與大家分享，用自己的遺憾提醒同學引起注意。對于一部分鋸割操作的學生來說，鋸縫歪了其實是普遍的現(xiàn)象，但學生心理感覺很遺憾！渴望成功的喜悅心情變得沮喪了，這時老師提出如何補救這個問題，又給這些學生帶來了希望。通過幾個學生演示銼削的過程引起學生求知欲望。通過示范使學生了解平面銼削的正確操作姿勢、動作、方法，明確平面度的正確檢測方法。提出問題引起學生注意，在加工過程中不要出現(xiàn)類似錯誤。通過展示激發(fā)學生對完美追求通過演示，使學生進一步體會到安全文明實習的重要性，養(yǎng)成一個良好的職業(yè)習慣通過詳細講解，與學生討論總結，使學生掌握加工方法、步驟及操作要領。也培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。再有通過思考圓弧尺寸、形狀的保證問題，提醒學生圓弧連接的美感除了靠操作技巧保證，也與精密測量是分不開的。注意培養(yǎng)優(yōu)秀生，讓他們體會到如何像老師那樣的“教”，從而進一步掌握操作要點。通過觀察、指導及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。通過解決個別學生自己操作中存在的問題，引起多數(shù)學生注意，避免出現(xiàn)類似錯誤。通過部分學生的分析使大多數(shù)學生開闊思路，在大家經(jīng)驗積累的基礎上，逐漸攻克平面銼削姿勢這個難點。解決了學生不善于動腦，不善于總結，盲目“干活”的壞習慣。通過總結、討論，使學生進一步提高操作技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。1020203010板書設計平面銼削零件圖一、銼刀的介紹及選擇1、粗銼刀——齒距2.3—0.83毫米：適于加工余量0.5-1毫米，尺寸精度0.2-0.5毫米。2、中銼刀——齒距0.77—0.42毫米：適用于加工余量0.2-0.5毫米，尺寸精度0.05-0.2毫米。3、細銼刀——齒距0.33-0.25毫米：適用于加工余量0.05-0.02毫米，尺寸精度0.01-0.05毫米。二、平面銼削的姿勢：右勢為例1、虎鉗的高度：下顎到鉗口的距離：一拳+一肘。2、右腿伸直，左腿彎曲，身體前傾重心放在左腳，3、靠左膝的使身體前后往復運動。4、銼刀握法：看老師演示5、銼削的力矩平衡6、銼削速度：30-60次每分鐘，過快易疲勞銼齒切削作用下降，磨損加快三、平面銼法1、順向銼——順著同一方向?qū)ぜS削，銼痕平直美觀。2、交叉銼——兩個交叉方向?qū)ぜS削，去除余量。3、推銼——銼狹長平面，錯光表面。四、小結：1、銼削過程中的鐵屑不能用嘴吹或用手擦，要用毛耍清理。2、工量具要輕拿輕放，擺放整齊，不能混放。3、銼削平面時注意兩手用力平衡。4、銼削姿勢的正確協(xié)調(diào)。作業(yè)：總結本項內(nèi)容操作過程中的經(jīng)驗和不足.課后分析教研組長簽字：9.1.2【教學目標】1．在觀察、實驗與思辨的基礎上掌握平面的三個基本性質(zhì)及推論．2．學會用集合語言描述空間中點、線、面之間的關系．3．培養(yǎng)學生在文字語言、圖形語言與符號語言三種語言之間的轉化的能力．【教學重點】平面的三個基本性質(zhì)．【教學難點】理解平面的三個基本性質(zhì)及其推論．【教學方法】這節(jié)課主要采用實例法．結合學生身邊的實物，體會平面的無限延展性，并引導學生觀察身邊的物體以及現(xiàn)象，引導學生總結出平面的三個基本性質(zhì)，逐個理解其內(nèi)在的思想．同時教會學生能正確用圖形語言與符號語言表示文字語言．通過穿插有針對性的練習，引導學生邊學邊練，及時鞏固，逐步掌握文字語言、圖形語言與符號語言三種語言之間的轉化．【教學過程】環(huán)節(jié)教學內(nèi)容師生互動設計意圖導入公路、平靜的海面、教室的黑板都給我們以平面的形象．你還能從生活中舉出類似平面的物體嗎？教師呈現(xiàn)平面的圖片，學生根據(jù)生活經(jīng)驗找出具有平面特點的實例．從學生身邊的生活經(jīng)驗出發(fā)，對平面加以描述而不是定義，引發(fā)學生學習的興趣．新課新課新課1．平面幾何里所說的“平面”就是從桌面等物體中抽象出來的，但是，幾何里的平面是無限延展的．2．平面的表示方法常把希臘字母，β，等寫在代表平面的平行四邊形的一個角上來表示平面，如平面、平面β等；也可以用代表平面的四邊形的四個頂點，或者相對的兩個頂點的大寫英文字母作為這個平面的名稱．基本性質(zhì)1如果一條直線上有兩點在一個平面內(nèi)，那么這條直線上所有的點都在這個平面內(nèi)．BA練習一在正方體ABCD-A1B1C1D1中，判斷下列命題是否正確，并明理由（1）直線AC1在平面CC1B1B內(nèi)；（2）直線BC1在平面CC1B1B內(nèi)．平面內(nèi)有無數(shù)個點，平面可以看成點的集合．點在平面內(nèi)和點在平面外都可以用元素與集合的屬于、不屬于來表示．基本性質(zhì)1可表示為：如果A，B，那么直線AB．利用這個性質(zhì)，可以判斷一條直線是否在一個平面內(nèi)．位置關系的符號表示：位置關系符號表示點P在直線AB上PAB點C不在直線AB上CAB點M在平面AC內(nèi)M平面AC點A不在平面AC內(nèi)A平面AC直線AB與直線BC交于點BAB∩BC＝B直線AB在平面AC內(nèi)AB平面AC直線AA不在平面AC內(nèi)AA平面AC基本性質(zhì)2如果兩個不重合的平面有一個公共點，那么它們有且只有一條過該點的公共直線．a(chǎn)aA練習二觀察長方體，你能發(fā)現(xiàn)長方體中兩個相交平面的公共直線嗎？基本性質(zhì)3過不在一條直線上的三點，有且只有一個平面．推論1經(jīng)過一條直線和直線外的一點，有且只有一個平面．推論2經(jīng)過兩條相交直線，有且只有一個平面．推論3經(jīng)過兩條平行直線，有且只有一個平面．練習三在正方體ABCD-A1B1C1D1中，O是AC的中點．(1)由點A，O，C可以確定一個平面；(2)由A，C1，B1確定的平面是平面ADC1B1；(3)由A，C1，B1確定的平面與由A，D，C1確定的平面是同一個平面．教師從初中的點、線、面開始說起，逐步過渡到平面，并教會學生怎樣表示平面．師：如果直線l與平面有兩個公共點，直線l是否在平面內(nèi)？生：是．學生個別口答，其他學生進行評價，教師解決有爭議的知識點．運用集合的符號表示點、線、面之間的位置關系．學生觀察理解，條件容許時可作為練習，讓學生分小組討論完成．教師講解基本性質(zhì)2，同時教會學生怎樣畫兩個平面相交．學生觀察長方體，回答問題．教師創(chuàng)設實際情境：生活中經(jīng)?？吹接萌羌苤握障鄼C．并讓學生找出生活中類似的現(xiàn)象．例如自行車、門等．教師強調(diào)存在性和唯一性．學生在教師的引導下，理解三個推論．教師逐個結合學生身邊的現(xiàn)象或?qū)嵗v解三個推論．如教師可結合學生身邊熟悉的現(xiàn)象，提出問題：木匠用兩根細繩分別沿桌子四條腿底端的對角線拉直，以判斷桌子四條腿的底端是在同一平面內(nèi)，其依據(jù)是什么？學生靈活運用所學知識進行解決．學生通過點與線的關系聯(lián)想