基于“閱讀”、“生活”和“思維能力”的作文訓練

基于“閱讀”、“生活”和“思維能力”的作文訓練

在日常的語文教學中，閱讀教學與作文教學是有著緊密聯(lián)系的。但如果要想以作文能力作為中心的話，作為教師應該清楚二者間的關聯(lián)與區(qū)別，這樣才能更好地展開作文教學工作，才能使作文教學的內(nèi)容落到實處。

我們應該知道閱讀是來自外部的間接經(jīng)驗，而寫作是直接經(jīng)驗的外化表現(xiàn)。我們以前沒有具體地進行區(qū)分，所以總是談“以讀促寫”，但沒有注意到二者的經(jīng)驗其實并不是趨同的。比如閱讀的過程為“知解體用”，寫作過程為“知思悟行”，兩個過程里面都有“知”字，但這兩個“知”的范圍其實是不同的。閱讀中的“知”，所面對的只是文本所透漏的經(jīng)過作者篩選的信息，這就要求讀者具備相應的生活準備才能產(chǎn)生與文本的共鳴。而寫作中的“知”則是包括閱讀在內(nèi)的眾多生活體驗的總和，相較而言，閱讀作為間接經(jīng)驗能被讀者接受的部分應該是極少的，所以一個人讀的書再多也不能保證他能進行寫作。對于低年級的學生而言，他們的生活體驗很少，這時的閱讀應該是引導他們建立課文與生活體驗相的紐帶。所以不應該著急讓學生動筆，而是應該先讓學生體會生活。把激發(fā)體驗、活躍思維等引導放到寫作文之前去做，學生才能寫出自己的感受。從而我們可以得出這樣一推論，在閱讀和寫作中都需要學生具備相應的生活準備，在閱讀中這種準備只是影響學生對文本的感受程度而已，而在作文中這種生活準備卻是寫出獨特感受的必備基礎，即起著關鍵作用的決定因素，沒有這種生活準備的寫作只能是流于表面的寫作。

我們在課堂上，其實沒有辦法給與學生生活的準備，我們能做到的其實是一種使閱讀和作文關聯(lián)起來的指導工作。

在閱讀教學中，除了詞匯上的積累之外，我們可以本著一課一得的原則，讓學生分析每一篇文章的寫作思路和創(chuàng)作方法，每閱讀一篇文章其實就是告訴給學生一種寫作的思路。例如通過講《我的空中樓閣》，可以讓學生明白鏡頭取景般的遠近，主次，虛實、內(nèi)外等方面的運用，然后布置學生以這種思路模仿一篇介紹當?shù)亟ㄖ锏淖魑?，這樣就把閱讀和寫作聯(lián)系在一起了。這種直接對課文行文思路的模仿，是比較直接的方式，在實際的教學中還可以有一些間接的吸取，例如，有一天，陰雨綿綿，到學校后，要求學生利用早自習的時間，記錄一下早上雨中到校的過程。而且要參照剛學過的《荷塘月色》最好在這段記錄中：1、寫出自己的感覺。2、運用多種修辭手段，3、盡量做到聲色動靜俱全。此外，還可在閱讀教學中，提醒學生應該注意一些應知的謀篇技巧和方法，可以在分析《蘭亭集序》時，提示記錄聚會的原則，在講解《游褒禪山記》是，明確記游及理的寫法……

這就意味著閱讀教學可以促進學生在語匯積累、行文思路、語篇連綴等方面的參考，但這部分的參考并不是學生唯一的作文能力的源泉，而另一部分源泉是來自于學生對自己身邊生活的直接經(jīng)驗——切身的體驗，此外，學生的心智發(fā)展也可以為作文教學提供重要的訓練內(nèi)容和訓練空間。這里我們不妨把作文訓練的關注點分為三個，一是以閱讀教學行為為基點的作文訓練，二是以學生的生活經(jīng)驗為基點的作文訓練，三是以某一抽象能力為中心的作文訓練。

（一）以閱讀教學行為為基點的作文訓練

前面已經(jīng)列舉了一些，通過閱讀教學可以為學生提供的作文訓練途徑，但僅僅做到指示性的引導是不夠的。本著有利于應用的原則，和有利于學生發(fā)展自己能力的原則，在閱讀教學的基礎上，除應該盡可能地從閱讀過程中獲得一些寫作的支撐能力之外，我們還應該讓學生明白習作的過程就是培養(yǎng)寫作能力和發(fā)現(xiàn)專擅風格和文體的過程。這樣一來，我們在讓學生廣泛閱讀各種文體形式的前提下，也應該讓學生嘗試各種文體的寫作，以便讓學生在這些不同語言文字運用過程中，掌握語言文字的運用技巧和規(guī)律，多方面嘗試和開發(fā)自生的潛能，為以后找到與自己相契合的表達方式或形成獨特的個人風格做鋪墊。例如，在進行詩歌教學的基礎上，學生通過閱讀分析明確了一些詩歌的表現(xiàn)手段和技巧后，可以嘗試進行詩歌方面的聯(lián)系。

除了嘗試進行創(chuàng)作之外，以閱讀為基礎的作文訓練還可能以多種方式展開，如對某一小說結尾的改變和續(xù)寫，對某一段落描寫內(nèi)容的遷移性練習，對某一問題的討論記要等等。這些行為是伴隨著閱讀教學而展開的具有很強的及時性。但如果我們想讓學生從閱讀過程中獲得真正的能力，我們還應該培養(yǎng)學生對不同階段的閱讀對象的歷時性分析能力和比較能力。

這篇文文章雖然感性的內(nèi)容很多，也存在著很多不確定的論斷，但很好地體現(xiàn)學生自己思維的過程。也就是說，學生通過對類似文本中兩個人物的經(jīng)歷和命運的比較，在比較的過程中，必然要涉及對小說中人物的命運的思考，必然要涉及對主題的思考。在教學中，這樣的練習無疑可以促進學生分析作品能力的提升。

（二）以學生的生活經(jīng)驗為基點的作文訓練

時下的學生大多怕作文，這往往是沒有真正理解作文訓練的作用，作文訓練的意義不在于完成篇數(shù)，不在于字數(shù)，而是在于訓練自己記錄生活的能力。所以，要想矯正學生的錯誤認識，必然要引導學生更多地關注生活，記錄生活。所以一般，筆者不在放假之前布置作文，而是在學生回來后，利用學生對節(jié)日和放假的印象比較深，進行作文指導，可以先讓學生回憶假期中任何一些印象深刻的事，然后從中選了“壓歲錢”“滑冰”“作業(yè)沒寫！”“看春晚”作為基點，講解了怎樣從這些記憶中的點切入，進而展開，最終成文的過程。有一次，放假之前，布置學生假期中要看兩部以上的電影，回來后，給定了“影片名稱+簡介或類型+印象最深片段+點評”的格式，讓學生寫出自己所看的影片。

是基于學生生活經(jīng)歷的有意識的有方向的引導訓練，這種訓練，無疑可以讓學生注意到使用文字表述生活的益處。如果進一步訓練的話，還可以讓學生的回憶的內(nèi)容更豐富一點，在端午節(jié)的前一天，我布置了一次課堂作文，讓學生梳理記憶中圍繞端午節(jié)的人、物、事，完成一篇文章。

（三）以某一抽象能力為中心的作文訓練

除了上述，基于閱讀教學和生活的習作練習之外，還應該注意對學生思維能力和想象能力的訓練。我們可以借鑒“反者，道之動”的原理，從反面入手，而大于正面且印象深刻的教育效果。比如，我在指導學生作文時，給學生出過這樣的題目“怎樣浪費五分鐘？”（此題目一直沿用了幾年后網(wǎng)絡上才能搜到相同題目的文章）然后啟發(fā)學生去找浪費的方法，很多學生都能再回到珍惜時間和珍惜生命的主題上來；在想象力方面，可以使用“限制+開放”的模式，進行無限制擴寫，例如把“從前有座山，山里有座廟，廟里面有個老和尚講故事……”作為一個基本框架，通過賦予不同的主題、情節(jié)、地貌、細節(jié)描寫、人物身份……完成一篇作文。再有可以利用寓言或哲理小故事，對學生進行思維完整性的片段訓練，例如：下面這則《幼兒園的教育》

1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。人們對于諾貝爾獎獲得者非常崇敬，有個記者問其中一位：“在您的一生里，您認為最重要的東西是在哪所大學、哪所實驗室里學到的呢？”

這位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎獲得者平靜地回答：“是在幼兒園?！?/p>

記者感到非常驚奇，又問道：“為什么是在幼兒園呢？您認為您在幼兒園里學到了什么呢？”

諾貝爾獎獲得者微笑著回答：“在幼兒園里，我學會了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休