新課標(biāo)背景下的英語單元整體教學(xué)研究

【摘

要】隨著課程改革的實(shí)施，新課標(biāo)對(duì)初中階段的英語教學(xué)提出更高要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新?；诖耍疚尼槍?duì)單元整體教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施展開探討，對(duì)初中英語單元整體教學(xué)的應(yīng)用狀況展開研究，而后提出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，希望能為初中英語教師應(yīng)用單元整體教學(xué)提供一定參考?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中英語；單元整體教學(xué)；設(shè)計(jì)與實(shí)施在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，急需推動(dòng)課堂教學(xué)模式由講授教學(xué)轉(zhuǎn)向單元整體教學(xué)，但從當(dāng)前階段的單元整體教學(xué)實(shí)施情況來看，這一教學(xué)模式的應(yīng)用還存在一些問題，急需教師加以重視并采取措施，切實(shí)提升英語課堂教學(xué)效果。一、初中英語單元整體教學(xué)概述初中英語單元整體教學(xué)指的是教師在單元主題意義的引領(lǐng)下，基于單元知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將單元知識(shí)整合起來，以圍繞單元主題意義的探究活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聚焦單元主題、把握主題意義、構(gòu)建英語知識(shí)體系并實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的一種新型教學(xué)模式。相比于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，單元整體教學(xué)將單元內(nèi)的語篇、英語知識(shí)聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在單元主題語境下實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)體系的建構(gòu)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。因此，單元整體教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展、提升英語課堂教學(xué)效果具有更為突出的優(yōu)勢。而隨著新課標(biāo)在初中英語教學(xué)中的逐步落實(shí)，單元整體教學(xué)受到越來越多的重視，故而本文針對(duì)這一教學(xué)模式在初中英語課堂中的應(yīng)用進(jìn)行研究。二、單元整體教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀（一）單元教學(xué)目標(biāo)未能體現(xiàn)新課標(biāo)要求結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些教師在推進(jìn)單元整體教學(xué)應(yīng)用的過程中仍舊沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式下的課堂目標(biāo)設(shè)置思路，導(dǎo)致單元教學(xué)目標(biāo)仍側(cè)重于知識(shí)的講解和傳授，未能體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，沒有將核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)，未能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語思維、文化意識(shí)、語言能力等方面的發(fā)展。究其原因，一方面是教師對(duì)新課標(biāo)解讀不到位，另一方面則是未能準(zhǔn)確把握單元整體教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，忽視學(xué)生的多元化發(fā)展需求，仍舊將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)方面。（二）教學(xué)干預(yù)和指導(dǎo)力度過大單元整體教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在英語課堂上的主體地位，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下根據(jù)單元主題探究英語知識(shí)。但結(jié)合當(dāng)前一些教師在單元整體教學(xué)中的具體情況來看，教師的教學(xué)干預(yù)和指導(dǎo)力度過大。雖然將教學(xué)資源、單元內(nèi)容整合起來，但學(xué)生的學(xué)習(xí)思考、探究活動(dòng)仍舊在教師的掌控之下，這就導(dǎo)致單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)的講授教學(xué)沒有本質(zhì)上的區(qū)別，未能讓學(xué)生以主體身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成一定限制，也導(dǎo)致單元整體教學(xué)喪失其應(yīng)有價(jià)值。（三）教學(xué)活動(dòng)缺乏整合初中英語教學(xué)活動(dòng)具體可分為聽力、口語表達(dá)、閱讀和書面寫作，分別對(duì)應(yīng)語言能力中的聽、說、讀、寫四部分，在當(dāng)前階段的英語單元整體教學(xué)中，教師實(shí)現(xiàn)了單元內(nèi)容、英語知識(shí)的整合，但沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的整合，導(dǎo)致聽力、口語表達(dá)、閱讀和書面寫作四項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)仍舊存在割裂的情況，相互獨(dú)立，未能形成教學(xué)合力，這對(duì)于學(xué)生的語言能力發(fā)展是相對(duì)不利的，而且容易造成英語課堂教學(xué)效率低下、不符合新課標(biāo)的要求。三、基于新課標(biāo)的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為了更有效地明確新課標(biāo)視域下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，本文以仁愛版七年級(jí)下冊(cè)“Thebirthdayparty”這一單元為例，針對(duì)其中的Topic1

Whenisyourbirthday？展開探討。（一）教材分析本話題涉及課標(biāo)話題人與社會(huì)——“節(jié)假日活動(dòng)（Festivals，holidaysandcelebrations）”中節(jié)日與假日（Festivalsandholidays）項(xiàng)目；“歷史與社會(huì)（Historyandsociety）”中著名人物（Famouspeople）項(xiàng)目；涉及課標(biāo)功能意念項(xiàng)目表“態(tài)度（Attitudes）”中喜歡和不喜歡（Likesanddislikes）項(xiàng)目。本節(jié)課講解的知識(shí)主要來自仁愛版七年級(jí)下冊(cè)第七單元話題一的內(nèi)容，要求學(xué)生了解日期的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)出生時(shí)間、地點(diǎn)、描述物體外在形狀及特征，幫助學(xué)生掌握be動(dòng)詞的一般過去時(shí)和序數(shù)詞。按照課堂安排，本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)主要可分為1a，1c和3a。首先，通過對(duì)英國作家J.K.Rowling的生平介紹展開學(xué)習(xí)，了解她的作品、生日和出生地，在這一過程中學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人生日、出生地，掌握be動(dòng)詞的一般過去時(shí)的用法。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握各個(gè)月份的表達(dá)方式、單詞構(gòu)成，結(jié)合口語交際教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握ou，ow，ph三個(gè)字母組合以及輔音字母p的發(fā)音，在接下來的口語交際訓(xùn)練過程中掌握正確的發(fā)音技巧，能準(zhǔn)確拼讀單詞。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思根據(jù)學(xué)情和本課的話題和功能意念項(xiàng)目表，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)將聽與說相結(jié)合，以句型學(xué)習(xí)引領(lǐng)，通過pairwork鞏固；以兩組聽力材料為載體，立足話題，聚焦語法，通過聽說練習(xí)內(nèi)化知識(shí)；在語言生成階段，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生學(xué)以致用，并通過同伴合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本課在重、難點(diǎn)突破的方法上有所創(chuàng)新，教師通過借助2b部分著名人物的生平介紹引導(dǎo)學(xué)生先感知本課重點(diǎn)句型，接著通過課本對(duì)話聽力，重現(xiàn)重點(diǎn)句型，讓學(xué)生在語篇對(duì)話中感受并根據(jù)語境猜測意思。（三）教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)理解表示年份和月份的單詞；2.運(yùn)用英語詢問對(duì)方的出生地、出生時(shí)間，并學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z句回答對(duì)方同樣問題；3.聽懂有關(guān)年月、出生年月和出生地點(diǎn)的語段，學(xué)會(huì)以“聽”的方式理解語言意義；4.學(xué)會(huì)關(guān)注名人的生平事跡并向他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣；5.能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)介紹組內(nèi)成員的出生年、月、日及出生地點(diǎn)，培養(yǎng)用英語做事情的意識(shí)，提升“寫”的語言能力。（四）教學(xué)重難點(diǎn)與其他要素分析教學(xué)重難點(diǎn)如下：1.正確讀、寫關(guān)于年份、月份的表達(dá)；2.正確使用be動(dòng)詞was，were。教師主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)兩種方法，用到的教具主要包括多媒體設(shè)備和教學(xué)課件。四、基于新課標(biāo)的初中英語單元整體教學(xué)實(shí)施分析（一）聚焦單元主題，推動(dòng)核心素養(yǎng)融入單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和教師實(shí)施單元整體教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用，而當(dāng)前階段一些教師設(shè)置的單元整體教學(xué)目標(biāo)不夠合理，未能突出核心素養(yǎng)，給后續(xù)的單元整體教學(xué)活動(dòng)的開展造成困擾。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)優(yōu)化單元整體教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)的引領(lǐng)作用。結(jié)合上文的“Whenisyourbirthday？”教學(xué)案例來看，教師需要做到下述幾點(diǎn)。首先，聚焦單元主題，單元主題是單元整體教學(xué)的核心，單元內(nèi)的知識(shí)與單元主題密切相關(guān)，故而教師需要在設(shè)置目標(biāo)的過程中突出單元主題。其次，關(guān)照核心素養(yǎng)，新課標(biāo)指出要推動(dòng)核心素養(yǎng)在初中英語教學(xué)中的落實(shí)，初中階段的英語核心素養(yǎng)主要分為語言能力、英語思維、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四項(xiàng)要素，教師應(yīng)找到單元內(nèi)容與核心素養(yǎng)的銜接點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，力求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)關(guān)照核心素養(yǎng)。最后，顧及學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生的發(fā)展并不局限于知識(shí)層面，而是涉及思維能力、道德觀念、情感態(tài)度等多個(gè)方面，故而教師在設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)還需要顧及學(xué)生的綜合性發(fā)展需求。在上述教學(xué)案例中，目標(biāo)2、3和5分別對(duì)應(yīng)語言能力素養(yǎng)中的口語表達(dá)、聽力和寫作能力，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)關(guān)照英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下提升英語素養(yǎng)水平。（二）堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)，做好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)前文提及，一些英語教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的干預(yù)力度過大，導(dǎo)致單元整體教學(xué)未能發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)以人本主義為指導(dǎo)，在未來的單元整體教學(xué)中突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在興趣、問題或?qū)W習(xí)任務(wù)等要素的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究英語知識(shí)，構(gòu)建英語知識(shí)體系。具體來看，教師可以采取下述方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生以興趣為驅(qū)動(dòng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。在上述教學(xué)案例中，教師主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)之前，教師簡單設(shè)置一個(gè)“Enjoyasong”環(huán)節(jié)，播放“HappyBirthdayToYou”這首歌曲，以此完成課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能在教師的引導(dǎo)下投入接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在此基礎(chǔ)上，教師通過“Lead-in”環(huán)節(jié)設(shè)置一些簡單的任務(wù)或問題，如“Whatdayisittoday？”或者“Howmanydaysarethereinaweek？”既能讓學(xué)生對(duì)接下來將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步了解，也能通過簡單的作答幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，并在這一過程中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。（三）實(shí)施小組合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言能力素養(yǎng)發(fā)展在初中階段的英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在整合單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上促進(jìn)聽力、口語表達(dá)、閱讀和書面寫作四項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的深度融合，一般情況下，教師采取聽力、口語表達(dá)融合，以及閱讀和書面寫作融合的方式，以此讓學(xué)生在單元整體教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)不同維度的語言能力素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。結(jié)合“Whenisyourbirthday？”教學(xué)案例來看，教師在講解完知識(shí)以后可以按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將其劃分為英語學(xué)習(xí)小組，而后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互介紹，重點(diǎn)介紹自己的生日、組員的生日或家中親人的生日，以此培養(yǎng)使用英語進(jìn)行口語表達(dá)的能力，使單元整體教學(xué)對(duì)標(biāo)語音能力素養(yǎng)。需要注意的是，學(xué)生在口語表達(dá)的過程中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，針對(duì)這種情況，教師需要予以適當(dāng)干預(yù)和指導(dǎo)。具體看，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師要在學(xué)生回答完問題以后及時(shí)指出來，讓學(xué)生進(jìn)行反思糾錯(cuò)，同時(shí)提醒其他同學(xué)對(duì)該生所犯錯(cuò)誤多加注意，避免在日后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)同類錯(cuò)誤。在上述過程中，教師切忌直接給出正確的表達(dá)方法，而應(yīng)該將反思糾錯(cuò)的權(quán)利歸還給學(xué)生，做到自主糾錯(cuò)、主動(dòng)反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，提升其學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。（四）優(yōu)化單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)是單元整體教學(xué)的重要一環(huán)，也是教師在應(yīng)用單元整體教學(xué)過程中需要關(guān)注的對(duì)象。從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來看，首先，給予全面評(píng)價(jià)，教師需要對(duì)學(xué)生在單元整體教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。其次，給出指導(dǎo)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。一方面能加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解記憶，另一方面則可以提