高中數(shù)學(xué)“學(xué)案教學(xué)”課堂低效的原因及策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

高中數(shù)學(xué)“學(xué)案教學(xué)”課堂低效的原因及策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】高中數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)體系中的重要課程，它是培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的重要學(xué)科。當(dāng)前很多高中院校對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)采用的是“學(xué)案教學(xué)”的模式，這種模式可以為學(xué)生提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)和探討合作的平臺(tái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是，隨著實(shí)施力度的不斷加大，這種模式也逐漸暴露出一系列問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率逐漸下降，那么要改變這一現(xiàn)狀就需要對(duì)其出現(xiàn)的原因進(jìn)行正確分析，并采取相應(yīng)的改善策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)原因?qū)Σ?/p>

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“學(xué)案教學(xué)”模式主要是以教學(xué)學(xué)案為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，并在課堂上進(jìn)行交流合作式學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生為中心培養(yǎng)創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力，它的這一要義是和新課程改革要求相一致的。高中數(shù)學(xué)作為學(xué)生的必修課程之一，采用這種教學(xué)模式雖然給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很多益處，但是具體來(lái)講，在實(shí)施過(guò)程中還存在很多的缺陷，課堂教學(xué)效率逐漸下降，作者就從“學(xué)案教學(xué)”課堂低效問(wèn)題出發(fā)，分析了產(chǎn)生的原因并在此基礎(chǔ)上提出了改善對(duì)策。

1.“學(xué)案教學(xué)”課堂效率低下的原因

1.1課堂教學(xué)整體節(jié)奏的散漫

“學(xué)案教學(xué)”的載體是學(xué)案，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要按照學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行相互間的交流和合作，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論解決，但是，由于學(xué)生討論的內(nèi)容程度各不相同，而且學(xué)生的自制力也各有差異，對(duì)于具體的知識(shí)點(diǎn)討論時(shí)間也難以準(zhǔn)確確定，這就需要教師做好課堂的管理和控制，對(duì)學(xué)生的討論狀況進(jìn)行整體把握和協(xié)調(diào)，但是，現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)教學(xué)在這方面缺少相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致簡(jiǎn)單知識(shí)浪費(fèi)時(shí)間、中等知識(shí)缺少時(shí)間而重點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有結(jié)果的現(xiàn)象，課堂的整體節(jié)奏把握不準(zhǔn)，尤其是時(shí)間的安排過(guò)于散漫和混亂，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下。

1.2實(shí)施的深度不夠

在新課程改革下，高中數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的本質(zhì)化，要把教學(xué)的深度作為重點(diǎn)，不能過(guò)于形式化，但是實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)與之相反的狀況。首先，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)安排小組間進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，這樣的話很多時(shí)候是小組內(nèi)部部分學(xué)生在解決問(wèn)題之后代表整個(gè)小組進(jìn)行比賽，這就會(huì)導(dǎo)致組內(nèi)很多學(xué)生失去了思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)；其次，學(xué)生間的“教學(xué)”，高中數(shù)學(xué)中會(huì)有很多相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很多題目學(xué)生可以自己完成，但是對(duì)于具體的數(shù)學(xué)思維還沒(méi)有形成一套完整的理論體系，對(duì)于其中關(guān)鍵的、有價(jià)值的東西沒(méi)有充分挖掘，理解的深度還不是很夠，只是簡(jiǎn)單的掌握解題過(guò)程，很容易遺忘，這對(duì)課堂的整體教學(xué)效果提升也是會(huì)有阻礙的。

1.3過(guò)于依賴教案

高中數(shù)學(xué)采用“學(xué)案教學(xué)”的目的是讓教師通過(guò)學(xué)案來(lái)明確本節(jié)課程所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)整節(jié)課堂有一個(gè)總體的把握，合理安排教學(xué)進(jìn)度，但是，很多教師過(guò)于依賴教案，在課堂上按照教案的程序進(jìn)行講解，以教案的已有內(nèi)容為主，而課堂教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生的自學(xué)能力是有限的，如果數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜的話，教師還會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)節(jié)奏的原因只是做形式上的講解，如果是學(xué)案上沒(méi)有的內(nèi)容，教師甚至于不予提及，久而久之，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，而且所掌握的知識(shí)點(diǎn)也十分零碎，沒(méi)有形成一個(gè)體系，缺少深度。

2.對(duì)于“學(xué)案教學(xué)”課堂效率低下問(wèn)題的改善對(duì)策

高中階段的學(xué)生思維具有很強(qiáng)的靈活性和多變性，對(duì)于問(wèn)題的解決往往會(huì)有自己的思維思路，在“學(xué)案教學(xué)”模式下，學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是以教師的安排為主的，在課堂上通過(guò)教師的指導(dǎo)以及同學(xué)之間的討論合作，對(duì)存在的疑惑之處進(jìn)行解決，但是對(duì)于上述存在的教學(xué)效率低下問(wèn)題，還需要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀采取相應(yīng)的完善策略，提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)發(fā)揮出“學(xué)案教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)。

2.1制定課堂教學(xué)目標(biāo)，合理把握教學(xué)節(jié)奏

首先，數(shù)學(xué)教師要對(duì)本節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行明確，按照新課程改革的要求，對(duì)學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的制定，對(duì)所講章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行明確，對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況采用合理的教學(xué)方法，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行事前的預(yù)測(cè)，必要時(shí)還要制定解決方案。例如在對(duì)二元二次方程這一章節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，就要對(duì)二元二次方程的變形和各種解法掌握作為重點(diǎn)來(lái)講，對(duì)其怎樣配方和平移轉(zhuǎn)化為圓形、橢圓形、雙曲線以及拋物線進(jìn)行明確，并對(duì)缺少xy的二元二次方程的轉(zhuǎn)化條件和方法進(jìn)行講解，而后根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)排序進(jìn)行有序化教學(xué)，必要時(shí)還可以將其進(jìn)行適當(dāng)變更，變更的依據(jù)要以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)接受能力為主。

其次，學(xué)生在討論的過(guò)程中，教師要深入學(xué)生小組之間，對(duì)討論的進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行了解，對(duì)討論的時(shí)間進(jìn)行合理收放，如果學(xué)習(xí)任務(wù)完成就要壓縮時(shí)間，如果正處于討論的關(guān)鍵階段，就可以適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)討論時(shí)間，并且教師可以給予一定的輔助，幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的理解，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題的解決和知識(shí)點(diǎn)掌握形成一個(gè)完整系統(tǒng)的體系，尤其是學(xué)案中沒(méi)有提及的教學(xué)重點(diǎn)，教師更要將其作為重點(diǎn)來(lái)講。

2.2教學(xué)方式的創(chuàng)新和合理選擇

隨著教學(xué)體制改革的不斷加深，越來(lái)越多的新的教學(xué)方法開始應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，例如常見的趣味教學(xué)法、情境教學(xué)法等等，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是有重要作用的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教授新知識(shí)的過(guò)程中，務(wù)必要確保學(xué)生可以全身心參與到課堂中，對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈有清晰掌握，盡可能的避免采用個(gè)體間或者是小組間競(jìng)爭(zhēng)式的教學(xué)模式，并且也不能以點(diǎn)帶面的認(rèn)為，只要小組整體討論出了問(wèn)題的解決方法，就代表每個(gè)學(xué)生都掌握了，要通過(guò)小組的問(wèn)題解答狀況，教師做最后的總結(jié)，對(duì)問(wèn)題的解決思路進(jìn)行細(xì)致的、清晰的講解，此外，學(xué)生之間對(duì)于問(wèn)題的講解很多時(shí)候不能抓住知識(shí)的本質(zhì)，缺少深層化，教師要對(duì)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次反復(fù)教學(xué)，可以讓學(xué)生提出不解之處，讓學(xué)生發(fā)言，了解到學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的困惑之處，進(jìn)而有目標(biāo)的進(jìn)行講解。

2.3擺脫對(duì)學(xué)案的依賴，提倡自我探究

對(duì)于教師而言，“學(xué)案教學(xué)”模式可以為其帶來(lái)很大的便利之處，但是這并不是教師可以完全依賴教案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)案只是充當(dāng)一種參考作用，是一種預(yù)設(shè)，它與課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)程還是會(huì)有一定差異的，如果一味的按照學(xué)案設(shè)置的流程進(jìn)行教學(xué)，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為不利的，數(shù)學(xué)教師要在對(duì)學(xué)案借鑒參考的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自主探究和創(chuàng)新，根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況科學(xué)合理的安排教學(xué)流程，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行有效的調(diào)控，也可以在課堂上采用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以以飽滿的熱情參與到課堂學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)形成一個(gè)系統(tǒng)的體系，進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入掌握，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，于師于生都是有利的。

3.總結(jié)：

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也得到了進(jìn)一步的創(chuàng)新和提高?！皩W(xué)案教學(xué)”模式作為高中數(shù)學(xué)教