課堂音樂教學反思

Word文檔課堂音樂教學反思課堂音樂教學反思[文：譚麗麗來源：阿城市成功學校]

一、課堂音樂教學中的音樂含量過低

音樂課類似文學課，語言文字解說的多，提及音樂語言、挖掘藝術情感的少。在我所聽到的音樂課里，這種狀況不在少數(shù)，尤其是觀賞課。有些老師的課，他們講得多，要同學專心傾聽的少；把自己對音樂的理解傾其全部，非講個清清晰楚不行的多，留給同學去思索、去領悟、用音樂去激發(fā)想象的少；用語言表達的多，用情感體驗的少。因此，在一些老師的教學中，語言多，音樂少，全然沒有了音樂的我，也沒有了音樂作品是要悟的這個道理了。這樣的結果只會是，同學的音樂作品積累少，對音樂的感悟淺薄，最終是對音樂課沒了熱忱。我們坦言，講文學我們比不過語文老師（就一般而言），講解數(shù)理也非我們所長，為何不發(fā)揮我們音樂老師的優(yōu)勢呢？

音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里（課的后半部分）唱歌卻是老太婆念經(jīng)，有口無心。既不專心，何來之味、又何來之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在細心選擇的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。

音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，愛好激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些老師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中學校音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中學校生當作音樂專業(yè)的同學來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分同學會有一些效果，但卻有可能因此而減弱了絕大部分同學對音樂的愛好和愛好，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術、精神火花的本性，也背棄了國民音樂訓練的初衷，是與音樂訓練的基本原理背道而馳的。

二、課堂音樂教學中的老師定位失衡

音樂課以老師為中心的多，突出同學的主體地位的少。在我們的音樂課里，許多老師不是笑臉相迎，在教學過程中，老師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管同學學得如何，只顧根據(jù)已備的教案、時間表灌之。同學回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學，是一個不公平的教與受的關系，從未把同學作為訓練的主體，從來只把同學當成學問的接受器，老師肯定是主宰而非主導，同學是完全被動的。這樣的音樂課同學哪來的情、哪來的愛好？也就無從說我喜愛音樂課了。

老師做夠做足教字這篇文章的多，創(chuàng)設良好環(huán)境，激發(fā)同學主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過許多老師的教案，總發(fā)覺我們的老師在構思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程，他們常常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮同學怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連老師說的每一句話都有了，只有沒有這時同學該干什么、此時同學會消失什么。他們只想課堂分鐘我該怎樣支配，卻沒想到作為教學是老師教和同學學的雙向互動過程。音樂學習本身是一個簡單多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應當包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，假如沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參加、樂觀體驗，那學的過程、學的結果就想而知了。

把老師的意志強加給同學的多，傾聽同學心聲、把握同學心智、情愿做深切伴侶有少。老師的疾話對的、我是老師，同學應當聽老師的話，唯恐是我們許多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，很多老師挖好一個個的陷阱讓同學一個個往里跳的事總是很愿意去做的。比如說：對不對？對好聽不好聽？等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。

三、課堂音樂教學中的教材定位過高過死

教材是教學之本，依教材上課沒商議?。我們國家的教材建設已有了長足的進步。在八十年月末，九十年月初首先打破全國一綱一本的格局而消失了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同訓練水平和與社會進展相吻合的教材空間，形成新的教學格局起到了樂觀的作用。但究竟人們的國家太大了，地域?qū)掗?、人口眾多、?jīng)濟進展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作教學之本，實在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的九年義務訓練教材來說，這套教材八十年月未開頭編，九一年開頭在部分地區(qū)試驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)使用，這從九十年月初全國經(jīng)濟進展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟進展地位，無疑是精確?????的?？蓡栴}是，僅從一個面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟結構跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟進展的不平衡，必定還來訓練文化的差異?？晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材，就是對這種事實上存在的差異視而不見，這與訓練學的基本大批量是相悖的。

另外，一本教材從編寫到使用的周期很長，對教材重新作出修訂則所需的時間更長。在現(xiàn)今學問爆炸、社會進展和經(jīng)濟增長日新月異的時代，人們的價值觀、道德面、人生觀、美學觀無不時時到處都在變化著，而唯有我們的教材不變，要同學唱的歌曲不變。這怎么可能讓同學對我們的音樂感愛好，對我們所唱的歌感愛好？

再有，我們對教科書那種根深蒂固的虔誠，執(zhí)行起來從不打折扣的那種嚴厲?仔細態(tài)度，一些老師對教材的依戀及全部管理層面上的考核、評估、督查都是以此為據(jù)，更加劇了這種不例題。因此，我們什么時候能做到不再以教材是教學之本而以教學以人為本，讓每個老師都能依據(jù)教學對象的實際狀況來接待教學內(nèi)容（這里暫且不論我們音樂老師是否都具備這種水平與力量），才能消失我國自己的真正意義的教學法，才會有中國自己的奧爾夫、柯達伊。

教材內(nèi)容并非經(jīng)典，沒勁！我們一些教學內(nèi)容不受同學歡迎，也無法得到音樂老師的認同。在很多人的頭腦里，一提到審美訓練，便自覺不自覺地把訓練目的提到德育的高度。因此，教材編寫中什么時候該唱什么歌，那段時間是什么節(jié)日該支配什么內(nèi)容，這兩年在號召同學什么教材就該有所體現(xiàn)德育都成為必需考慮的第一因素。這就使得我們的教材始終離不開正值附庸的臼巢，在強調(diào)音樂教化功能的同時，減弱了音樂本身，音樂的本體失落了。另外，從音樂學習、情感體驗的角度說，經(jīng)典音樂亦并非靠別人去持牌指認就成了，大家去聽了、去唱了，覺得好聽，好美，好感動，就牢記在心了，也自然而然地成了他心目中的名歌、名曲了。就像在調(diào)查中所反映的你最喜愛的樂曲。在三成以上都寫的是《梁?！罚菬o疑這《梁?！肪统闪宋覀兇蠹夜餐拿恕＜偃缥覀兊慕滩母瑁罚┣?，同學不喜愛去唱、去聽，再有宏大訓練意義的音樂作品又通過什么去教他們呢？用什么來達到我們的訓練目的？又怎么能使同學學習音樂有勁？

四、課堂教學的觀念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學設施跟不上社會進展的步伐

一邊是奧爾夫、柯達伊、……等教學法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的勞碌驚呼四起之勢；而另一邊卻為音樂與素養(yǎng)訓練有什么聯(lián)系、音樂訓練如何滲透德育、中學校音樂教學究竟該用什么譜等重大問題爭辯休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂訓練；而另一邊是簡易的手提錄音機加劣質(zhì)的教學磁帶，還有一個領不到獎金（甚至工資）的音樂老師。一邊是歌廳、音樂會、盡情享受；而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認譜再唱歌，剩余時間聽錄音。

如此劇烈的對比、反差，再加上領導的管理水平與意識，家長們的務實，社會對音樂訓練的偏見，還有新聞媒體的導向，足以能把我們的課堂音樂教學擠進可有可無、被人遺忘的角落。

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高中語文課堂教學反思

高中語文課堂教學反思（一）

最近一段時間，我發(fā)覺體育委員李圓上語文課時總是趴在課桌上，顯得很懶散，多次提示他要留意，可效果卻不是特殊明顯，但他也不是班上的學困生。留心觀看之后我發(fā)覺：還有好多的同學聽講時的狀態(tài)也不是很好，回答問題很被動。批閱同學的周記，我讀到這樣一段文字：老師，您不要生氣，我總覺得進入高二以來，語文課上得沉悶了些，總想睡覺。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那些課文離我們太遙遠了嗎？與其讓我們對那些遙遠的大事發(fā)表意見，倒不如把時間放在一些更有價值的事情上，盼望老師考慮。說實話，讀了這段話，想到消失的這些狀況。我有些悲傷，也有些埋怨，但我也在思索：我們的語文課是不是遠離了同學的生活？同學的制造性思維得到進展了沒有？為什么有些同學，讀書時間越久，語文學習的熱忱越低，而表現(xiàn)出種種消極心理？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽視了。

我在講解古典詩歌的藝術創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里賦與興手法的運用往往成為同學理解的難點。朱熹關于賦比興的定義雖然精確?????簡潔，但老師假如照本宣科，同學會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化淺顯為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講賦和興時引入了同學們喜愛和熟識的流行歌曲。講賦時，在解釋了賦的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：村里有個姑娘叫小芳，長得漂亮又和善，一雙漂亮的大眼睛，辮子粗又長……指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的賦。講興時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想，講清了先言它物以引起所詠之辭的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調(diào)動了同學學習語文的愛好。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，同學接受學問的效果也較好。

這個案例說明：老師肯定要具備課堂開發(fā)的意識與力量，擅長把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本學問容量和密度，在課堂教學中創(chuàng)設迷人的情境。從而讓語文教學走向生活，走向?qū)嵺`，走向才智?？鬃釉唬褐?，不如好之者；好之者，不如樂之者?？梢?，愛好和愛好以及生活閱歷在學習活動中是特別重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，老師要擅長激發(fā)同學的學習愛好和調(diào)動同學的生活體驗。教學實踐中，雖然我不擅長創(chuàng)設迷人的情境，但我感到應當朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習愛好，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學中真的能化壓力為魅力，讓同學喜愛你教的東西，同學學習語文的消極心理就可漸漸消退，而走向樂觀。只有具備了這種意識與力量，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開拓出一片新天地。

同時，我認為語文學習既是一種同學共性化的活動，也是一種同學制造性的活動。因此，老師要擅長把教學目標轉(zhuǎn)化為同學的需求，因為同學是學習的主體，離開了主體的樂觀性和主動性，效果當然不會很抱負。作為老師不僅要珍惜同學的感悟、體驗，更要愛護他們的才智火花。這樣更有利于開發(fā)同學的制造性潛能。仔細備課，把握重、難點，完成教學任務當然很重要，但我認為更重要的是把語文教活、讓同學活好，讓同學學得聰慧一點、靈氣一點，讓同學課堂所獲得的各項語文力量、語文學問，在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語文學習的靈魂。假如老師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的桎梏?；钌耐瑢W也會變成課本的奴隸。課堂敏捷地放開一些，反而更能充分發(fā)揮老師的主導作用，更能活躍思維，激發(fā)同學學習的樂觀性，收到意想不到的效果。

以上是我近來思索的問題，或許在正確理解新課標之后這些問題會迎刃而解。不行否認，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中老師教無成就、同學學無愛好的問題。

高中語文課堂教學反思（二）

在提倡素養(yǎng)訓練的今日，我們遵循以人為本，以同學為主體的先進的教學理念，探究同學全面進展之路。高中的語文需要在如何提高同學素養(yǎng)方面賜予更多的思索，擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的應當是也只能是在保證同學對語文有足夠重視，并有肯定語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高同學的語文基礎學問大有卑益的教學內(nèi)容和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在老師、教材和同學這最基本的教學三環(huán)節(jié)中進行仔細檢驗的基礎上，確定有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素養(yǎng)訓練。通過多年的教學閱歷，我認為在新課標下進行語文教學設計應做到以下幾點：

一、教學設計必需更新訓練觀念，深化課堂教學。當前的中學語文教學，我們不難發(fā)覺仍舊存在著很多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注意45分鐘課堂學問的講授傳播，而忽視對同學力量的培育、智力的開發(fā)。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、規(guī)律等等，每節(jié)課就不行能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合同學的學習力量，這樣才能讓同學獲得實效。高中語文訓練指向人的進展。因此就要求我們，高中語文教學必需聯(lián)系生活實際，注意語文實踐，力量訓練，要以語文學問為基礎，做到切實有效，課內(nèi)課外有機結合。但我認為，無論課內(nèi)課外，都必需圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞力量訓練這個核心而綻開，兩個基本點就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注意于練習，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延長到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。

二、教學設計必需體現(xiàn)充分發(fā)揮同學主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學注意了語語學問的傳授，始終讓同學在課堂上都是被動的接受，而忽視同學的主體作用。要提高高中同學的語文素養(yǎng)，就必需在課堂教學中，充分發(fā)揮同學的主體作用，挖掘同學的潛力，激發(fā)和培育他們的學習愛好，讓他們在課堂上有自主的學習與思索的時間與空間，主動參加課堂教學活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個同學上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個同學上臺針對同學演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓同學充分爭論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給同學，讓同學有主體參加的感覺，能充分調(diào)動同學的樂觀性，使課堂布滿著活躍的氣氛，個個踴躍爭論，樂觀發(fā)言。但在培育同學主動參加教學過程中，要注意舉一反三，觸類旁通，讓同學把握分析解決問題的方法，把握閱讀分析的方法要領，轉(zhuǎn)變舊的學習狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的學問，而是主動地把握和運用學問。正如陶行知先生所說的我認為好的先生不是教書，不是教同學，乃是教同學學。同學只要把握了科學的有效的學習方法，才能融會貫穿，終身受益。

三、教學設計要少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練

課堂教學中，有時依據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進行相關的表演，這無疑能加深同學對課文的理解，激發(fā)同學的學習熱忱，提高同學的綜合素養(yǎng)，也體現(xiàn)了新課程標準中老師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給同學進行自主學習的思想。但假如不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環(huán)節(jié)中，老師應當先思索這樣一些問題：首先想一想讓同學表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演究竟一種幫助手段，而且班級越高越要摒棄。假如同學能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓同學表演。例如在講《阿Q正傳》時，你想通過表演讓同學體會阿Q語言的特點、神態(tài)的變化，那么同學的表演能達到這個目的嗎？你的同學是專業(yè)演員嗎？怎樣調(diào)控才能不會成為一場鬧劇？假如同學一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了同學對這個人物形象精確?????的把握。所以老師課前要仔細去預備，不僅是臺詞、動作，更主要是同學紀律的約束。我認為應當把表演簡潔化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓練結合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必定使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓同學脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為同學多創(chuàng)設一些聽、說、讀、寫的機會，多給同學供應口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地雙基訓練，怎么能切實地提高語文力量呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華喧鬧，回歸本源。

四、教學設計要少一些合作爭論，多一些朗讀品嘗

學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、爭論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它或許在肯定程度上體現(xiàn)了自主、探究、合作的教學理念，但有的老師為了追求更貼近新課程標準，為了給課堂貼上一個新課程的標簽，時不時地就來個小組爭論，動不動就來個合作探究。不是追求爭論的效果，而是追求爭論的形式，做了很多無用功。合作、爭論并不是不行以使用，但老師應當留意的是需要爭論什么內(nèi)容，怎么去爭論，如何展現(xiàn)和評價爭論合作的效果。由于老師在爭論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品嘗，在同學對文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的狀況下就隨便地綻開爭論，那么爭論的過程和結果是可想而知的。在這種狀況下合作、爭論就演化成了下面的幾種狀況：1、小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的高見。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱喧鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在爭論老師布置的問題，至少不是嚴厲?仔細的。表面爭論時氣氛熱鬧特別，卻沒解決實際問題。我認為合作爭論應當在對文本充分解讀，同學自己有獨立思索后的前提下來進行，這樣的溝通爭論才用有肯定的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思索，涵泳。語文課心動比形動更為重要，有時沉靜比活躍‘更有效。見問題就爭論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

傳統(tǒng)的語文課，老師把課文條分縷析，弄得支離破裂，把語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，熬煉了老師，耽擱了同學。這些弊端是必需要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進新課程。

高中語文課堂教學反思（三）

從教十一年了,對自己所從事的語文教學,還的確沒有比較系統(tǒng)得地做過反思。借著這個機會,我將這些年的語文教學的點滴,做一個梳理。我信任,這將對我在接下來的教學工作起到促進和引導作用。

縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來越突出,對同學的感悟力量要求越來越高,這就需要老師的教學方法相應地做出轉(zhuǎn)變。我發(fā)覺在我的課堂教學行為中,存在以下兩個問題:

忽視了同學自己的感悟動手力量

語文姓語,語就是語言,學好語言,最重要的途徑就是品嘗和感悟。對課文中的精妙的語言,假如老師分析過多,勢必限制了同學的思索空間,最好的方法就是讓同學在閱讀中去品嘗、去感悟。

忽視了同學的語文素養(yǎng)的形成和提高。

語文是基礎性的科目,是工具性學科,學好語文會促進其他學科的學習,但語文學科的重要性遠非如此。學習語文,就是在學習表達力量,其中包括口頭表達力量和書面表達力量。長時間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠,我們同學的表達力量會有怎樣的提高呢?

經(jīng)過反思,我認為只有語文的基礎夯實了,才有力量進行更高層次的追求。授人以魚,不如授人以漁。假如孩子連走路都不會,就要讓他學習跑步,這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學亦然。所以,針對班級中后等同學較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點,我將在課堂教學設計中有意識地加強語文的工具性部分的設計,常常進行語言文字訓練。

對同學而言,最大的快慰莫過于解答試題時能呈現(xiàn)出一種從容、靈敏、高效的力量,而語文學科和其他學科相比,應試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素養(yǎng)的考查。題海戰(zhàn)術不適合語文學科,靠大量做題難以培育出同學的綜合語文力量。中學語文不在深,而在廣。同學的學問面和閱讀范圍打算了語文綜合素養(yǎng)的凹凸,而現(xiàn)在高中生學習緊急,課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上,根本沒有時間去讀一些文學作品,甚至可以說同學根本沒有屬于自己的時間,更不會靜下心來去品嘗觀賞文學作品,而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀,同學接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致同學語文綜合力量差的緣由之一。鑒于此種狀況,對于語文的學習,我認為關鍵要靠課堂教學,而語文課堂教學關鍵在于老師,在于老師的觀念和教學設計上。

當然,語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個時間,使同學在學習學問的過程中能夠循序漸進,由淺入深,學以致用,這就需要老師作為引導者應當懂得調(diào)控藝術,做到收放自如,開闔有度,查找具有科學性又具有藝術性的教學行為,不斷學習新課程理論,將理論與實踐相統(tǒng)一,使教學行為上升到理論高度。老師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學效果,這是老師的本分,老師要對同學負責。

總之,教學問題多多,如何提高課堂教學效率,全面提高同學的語文素養(yǎng),提高自身的教學藝術水平,針對不同的同學因材施教,都需要在教學中不斷探究,不斷熟悉,準時總結反思,再到實踐中去完善提高。

2022年音樂課堂總結

課堂教學是課堂改革的核心環(huán)節(jié)，是實施課程的基本途徑。改革傳統(tǒng)的教學模式、教學方法、教學手段、教學評價是音樂課創(chuàng)新教學的關鍵。長期以來，由于受傳統(tǒng)訓練思想的影響，音樂教學習慣于以傳授學問、訓練技能為主要方式。這種師授生學的教學模式牢牢地禁煙著同學的思維，同學只能被動地接受一個標準答案，而不允許有自己的獨立思索與見解。明顯這種死記硬背、陳舊落后的教學方式已不符合現(xiàn)代訓練的要求，更是與素養(yǎng)訓練的要求背道而馳。為此，老師只有在訓練觀念和教學模式上實行深刻的變革，才能轉(zhuǎn)變那種把音樂訓練僅僅當作傳授音樂學問與技能的狹隘觀念，真正把音樂教學作為自主學習，溝通和探究音樂藝術的過程，作為體驗美感、情感的過程，讓每一個同學的共性獲得充分發(fā)揮。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)設公平、和諧、民主的師生關系，營造開心的教學氛圍

在教學中，老師要敬重每一個同學，真正地把同學看作是學習的主體，鼓舞同學獨立思索、大膽探究、標新立異，允許同學挑戰(zhàn)權威，同時也允許同學出錯，使同學具有深厚的學習熱忱和愛好，轉(zhuǎn)變了以往老師站在講臺上講、彈奏，同學坐在下面聽的方式，從而樹立起良好的學習自信念。例如：我在講《時代國粹-京劇》這一課時，我讓同學在前面創(chuàng)編京劇亮相動作時，我在座位上觀賞指導，轉(zhuǎn)變了長尊幼卑的傳統(tǒng)思想，構建了公平、民主的師生關系；我在講《青春舞曲》這一課，依據(jù)歌曲的內(nèi)容與同學們共同編舞蹈，一起跳，一起唱，一起為歌曲伴奏，營造了一種和諧、寬松的課堂氛圍，近而拉近了師生之間的距離。

二、由重傳授基礎學問轉(zhuǎn)變注意體驗與感受，培育同學的審美意識，

音樂應遵循聽覺藝術的感知規(guī)律，突出音樂學科的特點，將進展同學的音樂聽覺貫穿于音樂教學的全過程中，注意體驗與感受，引導同學寵愛音樂、享受音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊涵的音樂美，培育同學的審美意識，用自己對音樂的感悟激起同學的情感共鳴。轉(zhuǎn)變以往音樂課堂重傳授基礎學問、基本技能，重視識譜、教歌的教學模式。我用自己的的歌聲、琴聲、語言、動作將音樂美傳遞給同學，用生動活潑的方式進行教學，讓同學在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人，以美育人。例如：我在講《月光下的鳳尾竹》一課時，充分發(fā)揮自己的特長，為同學表演了傣族舞蹈。加深了同學對唱曲的熟悉及對傣族歌曲和舞蹈、的寵愛之情。

我們老師應成為同學學習與進展的促進者，與同學樂觀互動共同提高的協(xié)，組織同學進行樂觀合作學習、探究學習的引導者。通過音樂體驗與感受、鑒賞、表現(xiàn)、制造音樂以及相關文化的學習，使同學形成樂觀主動的求知態(tài)度，引導同學發(fā)覺、探究、解決問題，培育同學的審美感知，豐富審美情感，進展審美想像，深化審美理解，有效地提高同學的音樂審美力量。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學手段，創(chuàng)設情景，激發(fā)同學的學習熱忱

我在教學中留意依據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設一種適合的環(huán)境，使同學有身臨其境之感，從而使同學更能加深對教學內(nèi)容的領悟與感受，激發(fā)同學的學習熱忱。例如：我在講《月光下的鳳尾竹》時，我先后播放了新疆歌曲《掀起你的蓋頭來》、蒙古歌曲《蒙古人》、朝鮮歌曲《阿里郎》及傣族歌曲《金孔雀輕輕的跳》，讓同學分別說出歌曲是那個民族的，以加深同學對唱曲的風格特點?！?〗〖2〗化學教學反思

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化學反思化學教學反思

初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調(diào)動的樂觀性，激發(fā)同學的學習，培育同學的思維力量、制造力量，提高教學質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。在教學中，能把握教學規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體制造情景，仔細組織好每堂課的教學，