課堂音樂(lè)教學(xué)反思

Word文檔課堂音樂(lè)教學(xué)反思課堂音樂(lè)教學(xué)反思[文：譚麗麗來(lái)源：阿城市成功學(xué)校]

一、課堂音樂(lè)教學(xué)中的音樂(lè)含量過(guò)低

音樂(lè)課類似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè)語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè)課里，這種狀況不在少數(shù)，尤其是觀賞課。有些老師的課，他們講得多，要同學(xué)專心傾聽(tīng)的少；把自己對(duì)音樂(lè)的理解傾其全部，非講個(gè)清清晰楚不行的多，留給同學(xué)去思索、去領(lǐng)悟、用音樂(lè)去激發(fā)想象的少；用語(yǔ)言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂(lè)少，全然沒(méi)有了音樂(lè)的我，也沒(méi)有了音樂(lè)作品是要悟的這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是，同學(xué)的音樂(lè)作品積累少，對(duì)音樂(lè)的感悟淺薄，最終是對(duì)音樂(lè)課沒(méi)了熱忱。我們坦言，講文學(xué)我們比不過(guò)語(yǔ)文老師（就一般而言），講解數(shù)理也非我們所長(zhǎng)，為何不發(fā)揮我們音樂(lè)老師的優(yōu)勢(shì)呢？

音樂(lè)課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里（課的后半部分）唱歌卻是老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心。既不專心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感！音樂(lè)課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在細(xì)心選擇的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。

音樂(lè)課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，愛(ài)好激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些老師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中學(xué)校音樂(lè)課成了音樂(lè)基本功訓(xùn)練課，把音樂(lè)當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中學(xué)校生當(dāng)作音樂(lè)專業(yè)的同學(xué)來(lái)訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分同學(xué)會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而減弱了絕大部分同學(xué)對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好和愛(ài)好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè)作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了國(guó)民音樂(lè)訓(xùn)練的初衷，是與音樂(lè)訓(xùn)練的基本原理背道而馳的。

二、課堂音樂(lè)教學(xué)中的老師定位失衡

音樂(lè)課以老師為中心的多，突出同學(xué)的主體地位的少。在我們的音樂(lè)課里，許多老師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程中，老師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管同學(xué)學(xué)得如何，只顧根據(jù)已備的教案、時(shí)間表灌之。同學(xué)回答問(wèn)題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不公平的教與受的關(guān)系，從未把同學(xué)作為訓(xùn)練的主體，從來(lái)只把同學(xué)當(dāng)成學(xué)問(wèn)的接受器，老師肯定是主宰而非主導(dǎo)，同學(xué)是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè)課同學(xué)哪來(lái)的情、哪來(lái)的愛(ài)好？也就無(wú)從說(shuō)我喜愛(ài)音樂(lè)課了。

老師做夠做足教字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè)課，也看過(guò)許多老師的教案，總發(fā)覺(jué)我們的老師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，他們常常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮同學(xué)怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗(yàn)。一些教案連老師說(shuō)的每一句話都有了，只有沒(méi)有這時(shí)同學(xué)該干什么、此時(shí)同學(xué)會(huì)消失什么。他們只想課堂分鐘我該怎樣支配，卻沒(méi)想到作為教學(xué)是老師教和同學(xué)學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程。音樂(lè)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)簡(jiǎn)單多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)當(dāng)包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，假如沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參加、樂(lè)觀體驗(yàn)，那學(xué)的過(guò)程、學(xué)的結(jié)果就想而知了。

把老師的意志強(qiáng)加給同學(xué)的多，傾聽(tīng)同學(xué)心聲、把握同學(xué)心智、情愿做深切伴侶有少。老師的疾話對(duì)的、我是老師，同學(xué)應(yīng)當(dāng)聽(tīng)老師的話，唯恐是我們?cè)S多老師常有的心態(tài)和所說(shuō)的話。因此，很多老師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓同學(xué)一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很愿意去做的。比如說(shuō)：對(duì)不對(duì)？對(duì)好聽(tīng)不好聽(tīng)？等等。盡管老師自己都覺(jué)得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂(lè)此不疲。

三、課堂音樂(lè)教學(xué)中的教材定位過(guò)高過(guò)死

教材是教學(xué)之本，依教材上課沒(méi)商議?。我們國(guó)家的教材建設(shè)已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在八十年月末，九十年月初首先打破全國(guó)一綱一本的格局而消失了一綱多本、多綱多本，這對(duì)于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同訓(xùn)練水平和與社會(huì)進(jìn)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了樂(lè)觀的作用。但究竟人們的國(guó)家太大了，地域?qū)掗?、人口眾多、?jīng)濟(jì)進(jìn)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來(lái)作教學(xué)之本，實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的九年義務(wù)訓(xùn)練教材來(lái)說(shuō)，這套教材八十年月未開(kāi)頭編，九一年開(kāi)頭在部分地區(qū)試驗(yàn)使用，九三年在全省推廣使用。編寫(xiě)這套教材最初的定位是較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)使用，這從九十年月初全國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的勢(shì)態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)進(jìn)展地位，無(wú)疑是精確?????的?？蓡?wèn)題是，僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對(duì)單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見(jiàn)的。經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的不平衡，必定還來(lái)訓(xùn)練文化的差異?？晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材，就是對(duì)這種事實(shí)上存在的差異視而不見(jiàn)，這與訓(xùn)練學(xué)的基本大批量是相悖的。

另外，一本教材從編寫(xiě)到使用的周期很長(zhǎng)，對(duì)教材重新作出修訂則所需的時(shí)間更長(zhǎng)。在現(xiàn)今學(xué)問(wèn)爆炸、社會(huì)進(jìn)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)日新月異的時(shí)代，人們的價(jià)值觀、道德面、人生觀、美學(xué)觀無(wú)不時(shí)時(shí)到處都在變化著，而唯有我們的教材不變，要同學(xué)唱的歌曲不變。這怎么可能讓同學(xué)對(duì)我們的音樂(lè)感愛(ài)好，對(duì)我們所唱的歌感愛(ài)好？

再有，我們對(duì)教科書(shū)那種根深蒂固的虔誠(chéng)，執(zhí)行起來(lái)從不打折扣的那種嚴(yán)厲?仔細(xì)態(tài)度，一些老師對(duì)教材的依戀及全部管理層面上的考核、評(píng)估、督查都是以此為據(jù)，更加劇了這種不例題。因此，我們什么時(shí)候能做到不再以教材是教學(xué)之本而以教學(xué)以人為本，讓每個(gè)老師都能依據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際狀況來(lái)接待教學(xué)內(nèi)容（這里暫且不論我們音樂(lè)老師是否都具備這種水平與力量），才能消失我國(guó)自己的真正意義的教學(xué)法，才會(huì)有中國(guó)自己的奧爾夫、柯達(dá)伊。

教材內(nèi)容并非經(jīng)典，沒(méi)勁！我們一些教學(xué)內(nèi)容不受同學(xué)歡迎，也無(wú)法得到音樂(lè)老師的認(rèn)同。在很多人的頭腦里，一提到審美訓(xùn)練，便自覺(jué)不自覺(jué)地把訓(xùn)練目的提到德育的高度。因此，教材編寫(xiě)中什么時(shí)候該唱什么歌，那段時(shí)間是什么節(jié)日該支配什么內(nèi)容，這兩年在號(hào)召同學(xué)什么教材就該有所體現(xiàn)德育都成為必需考慮的第一因素。這就使得我們的教材始終離不開(kāi)正值附庸的臼巢，在強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教化功能的同時(shí)，減弱了音樂(lè)本身，音樂(lè)的本體失落了。另外，從音樂(lè)學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的角度說(shuō)，經(jīng)典音樂(lè)亦并非靠別人去持牌指認(rèn)就成了，大家去聽(tīng)了、去唱了，覺(jué)得好聽(tīng)，好美，好感動(dòng)，就牢記在心了，也自然而然地成了他心目中的名歌、名曲了。就像在調(diào)查中所反映的你最喜愛(ài)的樂(lè)曲。在三成以上都寫(xiě)的是《梁祝》，那無(wú)疑這《梁?！肪统闪宋覀兇蠹夜餐拿?。假如我們的教材歌（樂(lè)）曲，同學(xué)不喜愛(ài)去唱、去聽(tīng)，再有宏大訓(xùn)練意義的音樂(lè)作品又通過(guò)什么去教他們呢？用什么來(lái)達(dá)到我們的訓(xùn)練目的？又怎么能使同學(xué)學(xué)習(xí)音樂(lè)有勁？

四、課堂教學(xué)的觀念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學(xué)設(shè)施跟不上社會(huì)進(jìn)展的步伐

一邊是奧爾夫、柯達(dá)伊、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來(lái)，令我們目不暇接，大有我是誰(shuí)的勞碌驚呼四起之勢(shì)；而另一邊卻為音樂(lè)與素養(yǎng)訓(xùn)練有什么聯(lián)系、音樂(lè)訓(xùn)練如何滲透德育、中學(xué)校音樂(lè)教學(xué)究竟該用什么譜等重大問(wèn)題爭(zhēng)辯休。這令第一線的音樂(lè)們無(wú)所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂(lè)訓(xùn)練；而另一邊是簡(jiǎn)易的手提錄音機(jī)加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶，還有一個(gè)領(lǐng)不到獎(jiǎng)金（甚至工資）的音樂(lè)老師。一邊是歌廳、音樂(lè)會(huì)、盡情享受；而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認(rèn)譜再唱歌，剩余時(shí)間聽(tīng)錄音。

如此劇烈的對(duì)比、反差，再加上領(lǐng)導(dǎo)的管理水平與意識(shí)，家長(zhǎng)們的務(wù)實(shí)，社會(huì)對(duì)音樂(lè)訓(xùn)練的偏見(jiàn)，還有新聞媒體的導(dǎo)向，足以能把我們的課堂音樂(lè)教學(xué)擠進(jìn)可有可無(wú)、被人遺忘的角落。

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高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思（一）

最近一段時(shí)間，我發(fā)覺(jué)體育委員李圓上語(yǔ)文課時(shí)總是趴在課桌上，顯得很懶散，多次提示他要留意，可效果卻不是特殊明顯，但他也不是班上的學(xué)困生。留心觀看之后我發(fā)覺(jué)：還有好多的同學(xué)聽(tīng)講時(shí)的狀態(tài)也不是很好，回答問(wèn)題很被動(dòng)。批閱同學(xué)的周記，我讀到這樣一段文字：老師，您不要生氣，我總覺(jué)得進(jìn)入高二以來(lái)，語(yǔ)文課上得沉悶了些，總想睡覺(jué)。雖說(shuō)語(yǔ)文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺(jué)得那些課文離我們太遙遠(yuǎn)了嗎？與其讓我們對(duì)那些遙遠(yuǎn)的大事發(fā)表意見(jiàn)，倒不如把時(shí)間放在一些更有價(jià)值的事情上，盼望老師考慮。說(shuō)實(shí)話，讀了這段話，想到消失的這些狀況。我有些悲傷，也有些埋怨，但我也在思索：我們的語(yǔ)文課是不是遠(yuǎn)離了同學(xué)的生活？同學(xué)的制造性思維得到進(jìn)展了沒(méi)有？為什么有些同學(xué)，讀書(shū)時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱忱越低，而表現(xiàn)出種種消極心理？然而，這些問(wèn)題卻往往被我們有意無(wú)意地忽視了。

我在講解古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》里賦與興手法的運(yùn)用往往成為同學(xué)理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于賦比興的定義雖然精確?????簡(jiǎn)潔，但老師假如照本宣科，同學(xué)會(huì)感到既難以理解，又枯燥無(wú)味。怎樣才能化淺顯為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？我在講賦和興時(shí)引入了同學(xué)們喜愛(ài)和熟識(shí)的流行歌曲。講賦時(shí)，在解釋了賦的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫(xiě)后，我引了《小芳》的歌詞：村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得漂亮又和善，一雙漂亮的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)……指明這種從多方面進(jìn)行描寫(xiě)的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的賦。講興時(shí)，我引了《纖夫的愛(ài)》的歌詞：天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開(kāi)口妹不說(shuō)話妹心怎么想，講清了先言它物以引起所詠之辭的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，同學(xué)接受學(xué)問(wèn)的效果也較好。

這個(gè)案例說(shuō)明：老師肯定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與力量，擅長(zhǎng)把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本學(xué)問(wèn)容量和密度，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)迷人的情境。從而讓語(yǔ)文教學(xué)走向生活，走向?qū)嵺`，走向才智?？鬃釉唬褐撸蝗绾弥?；好之者，不如樂(lè)之者。可見(jiàn)，愛(ài)好和愛(ài)好以及生活閱歷在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是特別重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，老師要擅長(zhǎng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)迷人的情境，但我感到應(yīng)當(dāng)朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，激活課堂氣氛。我想，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化壓力為魅力，讓同學(xué)喜愛(ài)你教的東西，同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可漸漸消退，而走向樂(lè)觀。只有具備了這種意識(shí)與力量，以往那些被我們忽視的生活場(chǎng)景與生活體驗(yàn)，才會(huì)被拿來(lái)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的材料，從而為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)拓出一片新天地。

同時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種同學(xué)共性化的活動(dòng)，也是一種同學(xué)制造性的活動(dòng)。因此，老師要擅長(zhǎng)把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為同學(xué)的需求，因?yàn)橥瑢W(xué)是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的樂(lè)觀性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很抱負(fù)。作為老師不僅要珍惜同學(xué)的感悟、體驗(yàn)，更要愛(ài)護(hù)他們的才智火花。這樣更有利于開(kāi)發(fā)同學(xué)的制造性潛能。仔細(xì)備課，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教活、讓同學(xué)活好，讓同學(xué)學(xué)得聰慧一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)，讓同學(xué)課堂所獲得的各項(xiàng)語(yǔ)文力量、語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，在綜合實(shí)踐中整合起來(lái)，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。假如老師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏。活生生的同學(xué)也會(huì)變成課本的奴隸。課堂敏捷地放開(kāi)一些，反而更能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，收到意想不到的效果。

以上是我近來(lái)思索的問(wèn)題，或許在正確理解新課標(biāo)之后這些問(wèn)題會(huì)迎刃而解。不行否認(rèn)，這也正是解決問(wèn)題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標(biāo)精神，才能解決好語(yǔ)文教學(xué)中老師教無(wú)成就、同學(xué)學(xué)無(wú)愛(ài)好的問(wèn)題。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思（二）

在提倡素養(yǎng)訓(xùn)練的今日，我們遵循以人為本，以同學(xué)為主體的先進(jìn)的教學(xué)理念，探究同學(xué)全面進(jìn)展之路。高中的語(yǔ)文需要在如何提高同學(xué)素養(yǎng)方面賜予更多的思索，擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)當(dāng)是也只能是在保證同學(xué)對(duì)語(yǔ)文有足夠重視，并有肯定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高同學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在老師、教材和同學(xué)這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行仔細(xì)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素養(yǎng)訓(xùn)練。通過(guò)多年的教學(xué)閱歷，我認(rèn)為在新課標(biāo)下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)必需更新訓(xùn)練觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)覺(jué)仍舊存在著很多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注意45分鐘課堂學(xué)問(wèn)的講授傳播，而忽視對(duì)同學(xué)力量的培育、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、規(guī)律等等，每節(jié)課就不行能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，這樣才能讓同學(xué)獲得實(shí)效。高中語(yǔ)文訓(xùn)練指向人的進(jìn)展。因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)必需聯(lián)系生活實(shí)際，注意語(yǔ)文實(shí)踐，力量訓(xùn)練，要以語(yǔ)文學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無(wú)論課內(nèi)課外，都必需圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞力量訓(xùn)練這個(gè)核心而綻開(kāi)，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注意于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延長(zhǎng)到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)必需體現(xiàn)充分發(fā)揮同學(xué)主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注意了語(yǔ)語(yǔ)學(xué)問(wèn)的傳授，始終讓同學(xué)在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視同學(xué)的主體作用。要提高高中同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必需在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，挖掘同學(xué)的潛力，激發(fā)和培育他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思索的時(shí)間與空間，主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓同學(xué)充分爭(zhēng)論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)有主體參加的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，使課堂布滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍爭(zhēng)論，樂(lè)觀發(fā)言。但在培育同學(xué)主動(dòng)參加教學(xué)過(guò)程中，要注意舉一反三，觸類旁通，讓同學(xué)把握分析解決問(wèn)題的方法，把握閱讀分析的方法要領(lǐng)，轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的學(xué)問(wèn)，而是主動(dòng)地把握和運(yùn)用學(xué)問(wèn)。正如陶行知先生所說(shuō)的我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教同學(xué)，乃是教同學(xué)學(xué)。同學(xué)只要把握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫穿，終身受益。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，有時(shí)依據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無(wú)疑能加深同學(xué)對(duì)課文的理解，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中老師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但假如不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)當(dāng)先思索這樣一些問(wèn)題：首先想一想讓同學(xué)表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演，因?yàn)楸硌菥烤挂环N幫助手段，而且班級(jí)越高越要摒棄。假如同學(xué)能透過(guò)語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓同學(xué)表演。例如在講《阿Q正傳》時(shí)，你想通過(guò)表演讓同學(xué)體會(huì)阿Q語(yǔ)言的特點(diǎn)、神態(tài)的變化，那么同學(xué)的表演能達(dá)到這個(gè)目的嗎？你的同學(xué)是專業(yè)演員嗎？怎樣調(diào)控才能不會(huì)成為一場(chǎng)鬧??？假如同學(xué)一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了同學(xué)對(duì)這個(gè)人物形象精確?????的把握。所以老師課前要仔細(xì)去預(yù)備，不僅是臺(tái)詞、動(dòng)作，更主要是同學(xué)紀(jì)律的約束。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把表演簡(jiǎn)潔化，情景化，語(yǔ)文化，最好是和語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙，過(guò)多的課堂表演必定使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語(yǔ)文訓(xùn)練。與其課堂上讓同學(xué)脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說(shuō)一說(shuō)，走馬觀花地看一看，到不如為同學(xué)多創(chuàng)設(shè)一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，多給同學(xué)供應(yīng)口頭表達(dá)和書(shū)面練筆的機(jī)會(huì)。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地雙基訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語(yǔ)文力量呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華喧鬧，回歸本源。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些合作爭(zhēng)論，多一些朗讀品嘗

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、爭(zhēng)論就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。它或許在肯定程度上體現(xiàn)了自主、探究、合作的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)新課程的標(biāo)簽，時(shí)不時(shí)地就來(lái)個(gè)小組爭(zhēng)論，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)合作探究。不是追求爭(zhēng)論的效果，而是追求爭(zhēng)論的形式，做了很多無(wú)用功。合作、爭(zhēng)論并不是不行以使用，但老師應(yīng)當(dāng)留意的是需要爭(zhēng)論什么內(nèi)容，怎么去爭(zhēng)論，如何展現(xiàn)和評(píng)價(jià)爭(zhēng)論合作的效果。由于老師在爭(zhēng)論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對(duì)文本必要的朗讀品嘗，在同學(xué)對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的狀況下就隨便地綻開(kāi)爭(zhēng)論，那么爭(zhēng)論的過(guò)程和結(jié)果是可想而知的。在這種狀況下合作、爭(zhēng)論就演化成了下面的幾種狀況：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的高見(jiàn)。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱喧鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，你可以想見(jiàn)他們是不是在爭(zhēng)論老師布置的問(wèn)題，至少不是嚴(yán)厲?仔細(xì)的。表面爭(zhēng)論時(shí)氣氛熱鬧特別，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。我認(rèn)為合作爭(zhēng)論應(yīng)當(dāng)在對(duì)文本充分解讀，同學(xué)自己有獨(dú)立思索后的前提下來(lái)進(jìn)行，這樣的溝通爭(zhēng)論才用有肯定的效果。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思索，涵泳。語(yǔ)文課心動(dòng)比形動(dòng)更為重要，有時(shí)沉靜比活躍‘更有效。見(jiàn)問(wèn)題就爭(zhēng)論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，老師把課文條分縷析，弄得支離破裂，把語(yǔ)文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語(yǔ)文課堂上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語(yǔ)文課講下來(lái)，熬煉了老師，耽擱了同學(xué)。這些弊端是必需要革除的，但矯枉不能過(guò)正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思（三）

從教十一年了,對(duì)自己所從事的語(yǔ)文教學(xué),還的確沒(méi)有比較系統(tǒng)得地做過(guò)反思。借著這個(gè)機(jī)會(huì),我將這些年的語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴,做一個(gè)梳理。我信任,這將對(duì)我在接下來(lái)的教學(xué)工作起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用。

縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來(lái)越突出,對(duì)同學(xué)的感悟力量要求越來(lái)越高,這就需要老師的教學(xué)方法相應(yīng)地做出轉(zhuǎn)變。我發(fā)覺(jué)在我的課堂教學(xué)行為中,存在以下兩個(gè)問(wèn)題:

忽視了同學(xué)自己的感悟動(dòng)手力量

語(yǔ)文姓語(yǔ),語(yǔ)就是語(yǔ)言,學(xué)好語(yǔ)言,最重要的途徑就是品嘗和感悟。對(duì)課文中的精妙的語(yǔ)言,假如老師分析過(guò)多,勢(shì)必限制了同學(xué)的思索空間,最好的方法就是讓同學(xué)在閱讀中去品嘗、去感悟。

忽視了同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高。

語(yǔ)文是基礎(chǔ)性的科目,是工具性學(xué)科,學(xué)好語(yǔ)文會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),但語(yǔ)文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,就是在學(xué)習(xí)表達(dá)力量,其中包括口頭表達(dá)力量和書(shū)面表達(dá)力量。長(zhǎng)時(shí)間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠,我們同學(xué)的表達(dá)力量會(huì)有怎樣的提高呢?

經(jīng)過(guò)反思,我認(rèn)為只有語(yǔ)文的基礎(chǔ)夯實(shí)了,才有力量進(jìn)行更高層次的追求。授人以魚(yú),不如授人以漁。假如孩子連走路都不會(huì),就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的。語(yǔ)文教學(xué)亦然。所以,針對(duì)班級(jí)中后等同學(xué)較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)語(yǔ)文課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn),我將在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)文的工具性部分的設(shè)計(jì),常常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

對(duì)同學(xué)而言,最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能呈現(xiàn)出一種從容、靈敏、高效的力量,而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素養(yǎng)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科,靠大量做題難以培育出同學(xué)的綜合語(yǔ)文力量。中學(xué)語(yǔ)文不在深,而在廣。同學(xué)的學(xué)問(wèn)面和閱讀范圍打算了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的凹凸,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊急,課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語(yǔ)上,根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說(shuō)同學(xué)根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間,更不會(huì)靜下心來(lái)去品嘗觀賞文學(xué)作品,而現(xiàn)在社會(huì)讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè)觀,同學(xué)接觸的東西都很低俗,所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致同學(xué)語(yǔ)文綜合力量差的緣由之一。鑒于此種狀況,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于老師,在于老師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。

當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使同學(xué)在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開(kāi)闔有度,查找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。老師要把課堂45分鐘用足用好,爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)。

總之,教學(xué)問(wèn)題多多,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對(duì)不同的同學(xué)因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探究,不斷熟悉,準(zhǔn)時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高。

2022年音樂(lè)課堂總結(jié)

課堂教學(xué)是課堂改革的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)施課程的基本途徑。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)是音樂(lè)課創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)訓(xùn)練思想的影響，音樂(lè)教學(xué)習(xí)慣于以傳授學(xué)問(wèn)、訓(xùn)練技能為主要方式。這種師授生學(xué)的教學(xué)模式牢牢地禁煙著同學(xué)的思維，同學(xué)只能被動(dòng)地接受一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而不允許有自己的獨(dú)立思索與見(jiàn)解。明顯這種死記硬背、陳舊落后的教學(xué)方式已不符合現(xiàn)代訓(xùn)練的要求，更是與素養(yǎng)訓(xùn)練的要求背道而馳。為此，老師只有在訓(xùn)練觀念和教學(xué)模式上實(shí)行深刻的變革，才能轉(zhuǎn)變那種把音樂(lè)訓(xùn)練僅僅當(dāng)作傳授音樂(lè)學(xué)問(wèn)與技能的狹隘觀念，真正把音樂(lè)教學(xué)作為自主學(xué)習(xí)，溝通和探究音樂(lè)藝術(shù)的過(guò)程，作為體驗(yàn)美感、情感的過(guò)程，讓每一個(gè)同學(xué)的共性獲得充分發(fā)揮。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)公平、和諧、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造開(kāi)心的教學(xué)氛圍

在教學(xué)中，老師要敬重每一個(gè)同學(xué)，真正地把同學(xué)看作是學(xué)習(xí)的主體，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索、大膽探究、標(biāo)新立異，允許同學(xué)挑戰(zhàn)權(quán)威，同時(shí)也允許同學(xué)出錯(cuò)，使同學(xué)具有深厚的學(xué)習(xí)熱忱和愛(ài)好，轉(zhuǎn)變了以往老師站在講臺(tái)上講、彈奏，同學(xué)坐在下面聽(tīng)的方式，從而樹(shù)立起良好的學(xué)習(xí)自信念。例如：我在講《時(shí)代國(guó)粹-京劇》這一課時(shí)，我讓同學(xué)在前面創(chuàng)編京劇亮相動(dòng)作時(shí)，我在座位上觀賞指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變了長(zhǎng)尊幼卑的傳統(tǒng)思想，構(gòu)建了公平、民主的師生關(guān)系；我在講《青春舞曲》這一課，依據(jù)歌曲的內(nèi)容與同學(xué)們共同編舞蹈，一起跳，一起唱，一起為歌曲伴奏，營(yíng)造了一種和諧、寬松的課堂氛圍，近而拉近了師生之間的距離。

二、由重傳授基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)變注意體驗(yàn)與感受，培育同學(xué)的審美意識(shí)，

音樂(lè)應(yīng)遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，將進(jìn)展同學(xué)的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程中，注意體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)同學(xué)寵愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)，加深對(duì)音樂(lè)的理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)涵的音樂(lè)美，培育同學(xué)的審美意識(shí)，用自己對(duì)音樂(lè)的感悟激起同學(xué)的情感共鳴。轉(zhuǎn)變以往音樂(lè)課堂重傳授基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能，重視識(shí)譜、教歌的教學(xué)模式。我用自己的的歌聲、琴聲、語(yǔ)言、動(dòng)作將音樂(lè)美傳遞給同學(xué)，用生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人，以美育人。例如：我在講《月光下的鳳尾竹》一課時(shí)，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為同學(xué)表演了傣族舞蹈。加深了同學(xué)對(duì)唱曲的熟悉及對(duì)傣族歌曲和舞蹈、的寵愛(ài)之情。

我們老師應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)與進(jìn)展的促進(jìn)者，與同學(xué)樂(lè)觀互動(dòng)共同提高的協(xié)，組織同學(xué)進(jìn)行樂(lè)觀合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過(guò)音樂(lè)體驗(yàn)與感受、鑒賞、表現(xiàn)、制造音樂(lè)以及相關(guān)文化的學(xué)習(xí)，使同學(xué)形成樂(lè)觀主動(dòng)的求知態(tài)度，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)、探究、解決問(wèn)題，培育同學(xué)的審美感知，豐富審美情感，進(jìn)展審美想像，深化審美理解，有效地提高同學(xué)的音樂(lè)審美力量。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱

我在教學(xué)中留意依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種適合的環(huán)境，使同學(xué)有身臨其境之感，從而使同學(xué)更能加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟與感受，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。例如：我在講《月光下的鳳尾竹》時(shí)，我先后播放了新疆歌曲《掀起你的蓋頭來(lái)》、蒙古歌曲《蒙古人》、朝鮮歌曲《阿里郎》及傣族歌曲《金孔雀輕輕的跳》，讓同學(xué)分別說(shuō)出歌曲是那個(gè)民族的，以加深同學(xué)對(duì)唱曲的風(fēng)格特點(diǎn)?！?〗〖2〗化學(xué)教學(xué)反思

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化學(xué)反思化學(xué)教學(xué)反思

初三化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個(gè)階段中調(diào)動(dòng)的樂(lè)觀性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的思維力量、制造力量，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。在教學(xué)中，能把握教學(xué)規(guī)律，因材施教，從開(kāi)發(fā)非智力因素入手，運(yùn)用直觀、形象、生動(dòng)的媒體制造情景，仔細(xì)組織好每堂課的教學(xué)，