指向語(yǔ)用識(shí)體而教

指向語(yǔ)用識(shí)體而教一、指向語(yǔ)用，讓語(yǔ)文教學(xué)更具實(shí)效性教語(yǔ)文，看似教的是一篇篇課文，其實(shí)我們是在借用課文來(lái)教語(yǔ)文。正如葉老所說(shuō)，課文無(wú)非是個(gè)例子。如果僅僅就課文來(lái)教課文內(nèi)容的理解和情感的體會(huì)，那么學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很難得到提升。課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具，不同地區(qū)的教師，借用不同版本的教材，教給學(xué)生的是共同的語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。這樣，無(wú)論身處何地，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的孩子都將殊途同歸，習(xí)得共同的知識(shí)與能力。吳忠豪教授說(shuō)，我們要完成從教課文到教語(yǔ)文的完美轉(zhuǎn)身。的確，我們要緊扣語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，這樣才能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。經(jīng)過(guò)九年的探索與實(shí)踐，更多教師清楚地認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)有的教學(xué)指向就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。借助一篇篇課文的教學(xué)，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。究竟怎樣才能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的秘妙，設(shè)計(jì)出指向語(yǔ)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力呢？（一）以專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文視角，看到內(nèi)容背后的表達(dá)秘妙讀者能看到文字所表達(dá)的內(nèi)容，稍作思考，文字所蘊(yùn)藏的含義可能就浮現(xiàn)出來(lái)了，但這樣的內(nèi)容，這樣的含義作者是怎樣表達(dá)出來(lái)的呢？一般讀者幾乎沒(méi)有人去研究，當(dāng)然，他們也沒(méi)有必要去研究。就如同我們不是美術(shù)老師，可以對(duì)構(gòu)圖和色彩不專(zhuān)業(yè)；我們不是音樂(lè)老師，可以不擅長(zhǎng)唱歌和跳舞。反過(guò)來(lái)，我們也不能苛求數(shù)學(xué)老師關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)，不能苛求體育老師寫(xiě)出內(nèi)容具體、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的范文。但作為語(yǔ)文老師，我們必須關(guān)注語(yǔ)言文字，必須時(shí)刻提醒自己：我是語(yǔ)文老師，必須能夠使用專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文視角去解讀教材，關(guān)注別人可能會(huì)忽視的語(yǔ)言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)別人所看不到的語(yǔ)言表達(dá)的秘密，我們必須引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)言文字，不斷豐富積累，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。”這是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》第二自然段的第一句話(huà)。讀這句話(huà)，其他人只要能感受到小興安嶺春天的生機(jī)勃勃就可以了，但作為語(yǔ)文老師，我們必須敏銳地發(fā)現(xiàn)作者用詞的精準(zhǔn)，從十幾個(gè)字中一下子聚焦到“抽”字，并且開(kāi)始思考：作者為什么要用這個(gè)“抽”字，而不用“長(zhǎng)”或者是“發(fā)”呢？雖然那兩個(gè)字用到句子中也同樣通暢，沒(méi)有產(chǎn)生歧義，但就是有一點(diǎn)點(diǎn)不到位，沒(méi)有寫(xiě)出春天小興安嶺樹(shù)木生長(zhǎng)的速度之快，沒(méi)有寫(xiě)出那種噴涌而出的生機(jī)來(lái)。這就是語(yǔ)言的魅力，這就是語(yǔ)文老師應(yīng)有的敏感，對(duì)語(yǔ)言文字的敏感。只有擁有了專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文視角，我們才能有這種敏感和洞察力。“工程隊(duì)挖一條水渠，計(jì)劃每天挖100米，24天完成，實(shí)際提前4天完成，實(shí)際平均每天挖多少米？”這是一道數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的應(yīng)用題，看到這樣的題目，數(shù)學(xué)老師聚焦的一定是數(shù)字，尋找的一定是數(shù)量關(guān)系。但是，作為語(yǔ)文老師，你又看到了什么呢？如果你暗自在想：這段話(huà)中的“挖”字很容易寫(xiě)錯(cuò)，我要教給學(xué)生正確的寫(xiě)法；如果你還在思考：為什么這里用的是“挖”字，而不是“鑿”字呢？這說(shuō)明你擁有著非常敏銳的語(yǔ)文視角，你總能看到與語(yǔ)言文字密切相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，是一名專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師。是的，語(yǔ)文教師需要關(guān)注字詞句，需要關(guān)注語(yǔ)言的積累與運(yùn)用?！皬那?，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲。樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單?！边@是統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》第一、二自然段的內(nèi)容，作為一年級(jí)的課文，這段話(huà)所講的內(nèi)容簡(jiǎn)單，很容易理解，但作為一名有著專(zhuān)業(yè)視角的語(yǔ)文教師，除了內(nèi)容，你還看到了什么？有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這里出現(xiàn)了三個(gè)“只”字，但讀音卻不完全相同？對(duì)了，我們需要進(jìn)行多音字的教學(xué)；有沒(méi)有關(guān)注到這里的“一棵樹(shù)”“一個(gè)鳥(niǎo)窩”“一只喜鵲”？對(duì)了，數(shù)量詞的搭配就是第一學(xué)段應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容；有沒(méi)有將目光停留在“樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單?！边@句話(huà)中的某個(gè)字或詞上？你發(fā)現(xiàn)“孤單”不好理解；你發(fā)現(xiàn)“也”字值得關(guān)注，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用它來(lái)表達(dá)……能夠發(fā)現(xiàn)這一切，就是因?yàn)槟闶钦Z(yǔ)文教師，擁有專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文視角。只有當(dāng)你能從專(zhuān)業(yè)的角度有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，你才能教出充滿(mǎn)濃濃語(yǔ)文味的語(yǔ)文課。（二）用巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)用的能力“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@提醒我們，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言文字，必須聚焦語(yǔ)言文字，注重語(yǔ)言的實(shí)踐。語(yǔ)文教育家張志公先生說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文教學(xué)，我們要帶著學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回?！币簿褪钦f(shuō)，我們既要讓學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，還要品味語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的方法，提升表達(dá)的能力。我們不僅要關(guān)注課文的內(nèi)容，還要關(guān)注語(yǔ)言的形式。我們知道，課文內(nèi)容可能很有趣，是學(xué)生喜歡的，感興趣的；我們知道，課文蘊(yùn)含的情感可能是感人的，甚至是打動(dòng)人心的，但是，我們不能因?yàn)閬?lái)時(shí)路上的風(fēng)景迷人，就忘記了回去??！我們知道，語(yǔ)言的形式，表達(dá)的技巧可能不容易發(fā)現(xiàn)，需要我們深入研讀文本，甚至要絞盡腦汁；我們知道，無(wú)論是自己潛心研讀文本，去發(fā)掘語(yǔ)言表達(dá)的秘妙，還是學(xué)生動(dòng)筆嘗試表達(dá)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法，都會(huì)有些枯燥，甚至覺(jué)得艱難，想要放棄，但我們不能就此止步。作為語(yǔ)文老師，要想教出充盈著濃濃語(yǔ)文味的語(yǔ)文課，要想幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言表達(dá)的本領(lǐng)，就必須迎難而上，用自己巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)化解難題，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》一課中的“樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單?！边@句話(huà)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“也”來(lái)說(shuō)話(huà)。有的老師所用的方法較為簡(jiǎn)單：同學(xué)們，誰(shuí)會(huì)用“也”字來(lái)說(shuō)一句話(huà)？這樣的教學(xué)其實(shí)是稱(chēng)不上教學(xué)的，這只是任務(wù)的布置，學(xué)生即便會(huì)說(shuō)，也與你的教學(xué)無(wú)關(guān)，那只是他之前已有知識(shí)的重現(xiàn)。我們要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，真正掌握“也”字的使用方法。我們可以先引導(dǎo)學(xué)生找出這一課中帶有“也”字的三句話(huà)：“樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單”“樹(shù)有了朋友，喜鵲也有了朋友”“樹(shù)很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)”，然后師生合作讀，分別讀每句話(huà)的前后半句，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)“也”字的使用方法：前后內(nèi)容一樣時(shí)，就可以用“也”字連接。接下來(lái)，師生合作說(shuō)句子，老師說(shuō)前半句，學(xué)生補(bǔ)充后半句，在實(shí)踐中體會(huì)“也”字的使用方法。最后，由扶到放，請(qǐng)學(xué)生相互合作說(shuō)句子，再獨(dú)立說(shuō)句子。這樣的教學(xué)是從發(fā)現(xiàn)方法開(kāi)始，走向語(yǔ)言運(yùn)用的，語(yǔ)言的運(yùn)用也是從教到扶，由扶到放的，層層推進(jìn)，原本枯燥的語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)就會(huì)變得扎實(shí)而有趣了?？梢栽囅耄绻覀兠抗?jié)課都能引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注語(yǔ)言文字，品味語(yǔ)言文字，學(xué)生一定會(huì)習(xí)慣于聚焦語(yǔ)言文字，一定會(huì)擁有對(duì)語(yǔ)言文字的敏感；如果每節(jié)課都能讓學(xué)生嘗試著去運(yùn)用語(yǔ)言文字，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，無(wú)論是一個(gè)字詞的運(yùn)用，還是一個(gè)句式的訓(xùn)練，或者是片段的練寫(xiě)，學(xué)生怎么會(huì)不習(xí)慣于表達(dá)呢？當(dāng)表達(dá)和閱讀一樣，都像呼吸一樣自然時(shí)，學(xué)生還會(huì)害怕寫(xiě)作，還會(huì)談作文色變嗎？指向語(yǔ)用，落實(shí)表達(dá)，這是語(yǔ)文教學(xué)不可偏頗的方向。二、識(shí)體而教，讓語(yǔ)言運(yùn)用更有針對(duì)性小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的篇目都堪稱(chēng)經(jīng)典，文質(zhì)兼美，一篇課文中所蘊(yùn)含的表達(dá)秘妙不少，值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法很多，怎樣選擇有實(shí)效性的教學(xué)點(diǎn)，才能讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里得到更大的收獲呢？怎樣安排有針對(duì)性的訓(xùn)練點(diǎn)，才能讓學(xué)生在不同的年段，從不同的文體中學(xué)到不同的方法，做到既不重復(fù)，又能相互銜接，甚至是相融相生、同生共長(zhǎng)呢？落實(shí)語(yǔ)用，除了要體現(xiàn)出每一個(gè)年段不同的水平層次，我們還應(yīng)當(dāng)識(shí)體而教，教出每一類(lèi)文體獨(dú)有的表達(dá)風(fēng)格來(lái)。（一）辨識(shí)文體，才能避免語(yǔ)言運(yùn)用的模式化縱觀一到六年級(jí)的統(tǒng)編教材，我們發(fā)現(xiàn)所選編的課文文體類(lèi)型是多樣的，散文、童話(huà)、寓言、神話(huà)故事、說(shuō)明文、古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)、文言文等應(yīng)有盡有。我們非常清楚，即便是選編在同一冊(cè)教材中，甚至是同一單元中，凸顯同一主題的幾篇課文，也會(huì)因?yàn)槲捏w不同而風(fēng)格迥異。它們所蘊(yùn)含的語(yǔ)言秘妙自然各有特色，學(xué)生能從中學(xué)到的表達(dá)方法也各不相同。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元選編了《古詩(shī)三首》《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》四篇課文，其中有現(xiàn)代詩(shī)，也有古詩(shī)，還有散文，四篇課文，三種文體，其多樣性不言而喻。文體不同，教學(xué)方法自然不同；文體不同，語(yǔ)言表達(dá)的風(fēng)格特點(diǎn)也不同，學(xué)生能從中學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)的方法當(dāng)然也有所區(qū)別。我們不能用一種落實(shí)語(yǔ)用的方法應(yīng)對(duì)多種文體的教學(xué)，既不能讓語(yǔ)言的運(yùn)用模式化，也不能讓語(yǔ)言的運(yùn)用模糊化。為了更有針對(duì)性地落實(shí)語(yǔ)用，有些教師做出了大膽嘗試，提出了非常有效的應(yīng)對(duì)策略：將一冊(cè)教材中的課文進(jìn)行重整，再次梳理分類(lèi)，把散文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、古詩(shī)詞等按照類(lèi)別重新編在不同的單元中，然后分類(lèi)進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)單元學(xué)習(xí)同一種文體的課文，前后關(guān)聯(lián)，便于遷移，能夠收到良好的教學(xué)效果。從學(xué)法到用法，教扶放相結(jié)合；從初次嘗試表達(dá)，到逐漸提升要求，層層推進(jìn)。但是，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題迎面襲來(lái)：操作不便，困難重重，難以落實(shí)。重組，就意味著工作量劇增，時(shí)間從哪里來(lái)？整合，就意味著打破原有的編排順序，如何應(yīng)對(duì)統(tǒng)一的測(cè)試？我們是否可以找到一個(gè)平衡點(diǎn)，既能避免語(yǔ)言運(yùn)用的模式化、模糊化，又不用大動(dòng)干戈，不用耗時(shí)費(fèi)力？識(shí)體而教就是一種有效的對(duì)策，一種能夠讓語(yǔ)言運(yùn)用更具針對(duì)性的教學(xué)方式。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，這一單元有四篇課文，教學(xué)前，我們先來(lái)辨識(shí)文體，然后再采用相應(yīng)的、更具針對(duì)性的方式進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用。《古詩(shī)三首》毫無(wú)疑問(wèn)屬于古詩(shī)詞，這一類(lèi)文體具有押韻的特征，教學(xué)時(shí)必須多朗讀，在朗讀中體會(huì)音韻美；同時(shí)，古詩(shī)只有短短幾行，言簡(jiǎn)義豐，必須引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象；古詩(shī)不容易理解，我們要教給學(xué)生理解的方法，幫助學(xué)生明白大意?！堵?tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩(shī)，只有通過(guò)朗讀才能體會(huì)到其韻律之美，只有通過(guò)想象才能體會(huì)其意境之美。教學(xué)這一課，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用，但要注意體現(xiàn)出現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)?！朵仢M(mǎn)金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》都是語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)語(yǔ)用時(shí)，我們要教會(huì)學(xué)生圍繞一個(gè)意思，從不同的角度進(jìn)行描述，表達(dá)自己真實(shí)的感受。這樣落實(shí)語(yǔ)用，才能凸顯出散文的特點(diǎn)?？傊R(shí)體而教，不需重整再組，不用耗費(fèi)精力，但卻同樣可以讓語(yǔ)言運(yùn)用更具針對(duì)性，同樣能讓學(xué)生體會(huì)到不同文體鮮明的表達(dá)風(fēng)格，學(xué)到更具文體特色的表達(dá)方法。識(shí)體而教，簡(jiǎn)單易行，收效鮮明。（二）識(shí)體而教，才能提高語(yǔ)言運(yùn)用的針對(duì)性每一類(lèi)文體，都有其鮮明的表達(dá)風(fēng)格，獨(dú)特的表達(dá)方式，學(xué)生只有從不同文體中學(xué)到不同的方法，才能不斷豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，更有針對(duì)性地進(jìn)行表達(dá)。教學(xué)不同的文體，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同的文體特征，學(xué)習(xí)不同的表達(dá)方法?！都{米技術(shù)就在我們身邊》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇說(shuō)明文，教學(xué)這一課，我們要引導(dǎo)學(xué)生感受平實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)作者精準(zhǔn)的說(shuō)明方法。課文中寫(xiě)道：“納米是非常非常小的長(zhǎng)度單位，1納米等于十億分之一米。”這句話(huà)運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法來(lái)介紹事物。不少教師認(rèn)為，仿寫(xiě)仿說(shuō)，那是散文、詩(shī)歌等文體的教學(xué)內(nèi)容，只要有感而發(fā)，套用句式即可。說(shuō)明文，要求的是數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)，學(xué)生又不是科學(xué)家，哪里來(lái)的數(shù)據(jù)，又怎么能運(yùn)用列數(shù)字的方法來(lái)進(jìn)行說(shuō)明呢？其實(shí)不然，我們完全可以做到。課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算：1米=10分米=100厘米=1000毫米=1000000微米=1000000000納米，那么1分米、1厘米、1毫米、1微米又分別等于多少納米呢？當(dāng)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的方式計(jì)算出結(jié)果時(shí)，就可以運(yùn)用列數(shù)字的方法進(jìn)行精準(zhǔn)地表達(dá)了。課文中還寫(xiě)道：“如果把直徑為1納米的小球放到乒乓球上，相當(dāng)于把乒乓球放在地球上，可見(jiàn)納米有多么小?！边@句話(huà)運(yùn)用的是作比較的說(shuō)明方法，作者借用熟悉的事物來(lái)作比較，幫助學(xué)生了解陌生的納米，這種寫(xiě)法很值得學(xué)習(xí)