20個教師考編語文學科專業(yè)必背問答題

20個教師考編語文學科專業(yè)必背問答題，今天你背了嗎？為什么要進行根底教育課程改革?新中國成立53年來，我國先后進行了8次根底教育課程改革，每一次都取得了明顯的成就，為當前的課程改革打下了根底，積累了經(jīng)驗。課程是必須不斷改革、不斷創(chuàng)新的。隨著我國的改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設進入新的時期，面對日新月異的科學技術的開展，現(xiàn)行根底教育課程存在的問題。弊端明顯地凸現(xiàn)出來：教育理念滯后、課程結構單一、學生死記硬背、題海訓練普遍，它們對實施素質教育的制約和不良影響，證明了推進課程改革的必要性。2、根底教育課程改革分哪幾個實施階段?根底教育課程改革大體分為三個階段：200年6月是研制階段，200年到2004年是實驗階段，2004年到2005年是推廣階段。2001年，全國有27個省、市、自治區(qū)的38個實驗區(qū)進行實驗，貫徹新的課程標準，使用根據(jù)新的課程標準編寫的新教材。到2002年，各個地級市都要有一個實驗區(qū)，占人學學生人數(shù)的10%-15%。到2003年，將有30%的學生進入實驗區(qū)，到2005年，全國所有的一、三、七年級(指初一)的學生都將進入實驗，使用新的課程標準和新教材。對新的一輪的根底教育課改革，廣闊教育工作者一定要有歷史使命感和責任感。這次改革不是哪個人要改，哪個專家要改，而是不改不行了。根底教育的改革要適度超前才行。3在新一輪根底教育課程改革中，為什么要將《教學大綱》改為《課程標準》?在新一輪根底教育課程改革中，沿用了幾十年的教學大綱將悄然隱退，取而代之的是國家課程標準。隨著課程改革的深入，原有的教學大綱已缺乏以完整地表達課程的變化，必須尋求一種新的完整表達課程改革理念的表現(xiàn)形式。國家課程標準無論從目標、要求還是結構、體例都是全新的，蘊含著素質教育的觀念，表達著鮮明的時代氣息，是一部內(nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學大綱”。4《語文課程標準》是在什么情況下制訂的?它表達了哪些新的教育觀念?中小學語文教育歷來受到全社會的普遍關注，新一輪根底教育改革中，《語文課程標準》的研制是在系統(tǒng)總結了我國語文教育的歷史經(jīng)驗，吸收了國外母語課程標準研究的新成果，分析了語文教育的現(xiàn)狀及時代開展對語文教育的新要求的根底上，重新構建的語文教育的目標新體系。據(jù)專家介紹，《語文課程標準》表達了四個根本理念：一是要注意培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，二是挖掘語文教育的人文內(nèi)涵，三是倡導自主、合作、探究的學習方式，四是建設開放而有活力的語文課程。這些根本觀念貫穿于整個課程目標、教材編寫、教學評價等各個環(huán)節(jié)。教師只有深入學習領會其內(nèi)涵，才能在教學中自覺貫徹落實。5“課程標準”與現(xiàn)行的“教學大綱”有哪些區(qū)別?“課程標準”與現(xiàn)行的“教學大綱”的區(qū)別：(1)“課程標準”著眼于未來國民素質，規(guī)定了國家對未來國民各方面素質的根底要求，而不是過多地規(guī)定通過怎樣的過程到達這一要求。(2)“教學大綱”強調(diào)的是知識和技能目標?！罢n標”關注的是學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。(3)“課程標準”中的“內(nèi)容標準”局部，按照學習領域或主題組織學習內(nèi)容，突破了學科中心，精選終身學習所必備的根底知識和技能，為學生的終身開展打根底。(4)“教學大綱”更多地強調(diào)教師的教，“課程標準”著眼于學生的學，對每一個階段學生開展需到達的目標都提出了具體的要求，做了詳盡的規(guī)定。(5)“課程標準”中的“課程評價”更加關注人的開展過程，提出了多元化評價建議，尤其是在過程評價和自我評價的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。(6)“課程標準”為教材編寫者、教師教學及學生評價留下了創(chuàng)造空間。6、《語文課程標準》是如何關注培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的?《語文課程標準》十分關注創(chuàng)新精神與實踐能力，表現(xiàn)在：課程理念，凸現(xiàn)語文綜合素質;課程體系，著眼于開放、創(chuàng)新;課程目標，致力于打好根底，促進開展;課程內(nèi)容，提倡新、活、寬;課程實施，重視探究，加強實踐;課程評價，重在鼓勵、反應。把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)化為根底教育的中心任務，實際上標志著我國根底教育培養(yǎng)目標上發(fā)生了重大變化。7、中小學語文教育的性質是什么?《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點?！边@一學科性質定位的變化，結束了有關語文課程性質的長期爭論。以往教學大綱對語文的定性更多立足于語言的角度，《語文課程標準》兼顧語言與文化的層面，闡釋了語文是語言和文化的綜合體，它既有工具性又有人文性。這就要求我們在語文教學中，不僅要注重知識的傳授、運用和語感的培養(yǎng)，也要承當起“體認中華文化、厚植傳統(tǒng)精神”的重任。8、語文教育的任務是什么?《語文課程標準》開宗明義指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情、指導學生正確地理解和運用祖國的語文、豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧開展?！?、《語文課程標準》提出要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的科學素養(yǎng)。如何理解“人文素養(yǎng)”、“科學素養(yǎng)”的內(nèi)涵?《語文課程標準》把教育學生的人文素養(yǎng)放在語文教育的首位。什么是人文素養(yǎng)?良好的人文素養(yǎng)表現(xiàn)在：(1)愛國主義感情和社會主義道德品質。(2)認識中華文化的豐厚博大，不斷吸收民族文化智慧。(3)具備開闊的視野，關心當代文化生活，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。語文教育要求學生具備良好的科學素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。正確的科學態(tài)度，最重要的是要有實事求是、崇尚真知的精神?？茖W的思想方法就是辯證唯物主義。思想方法對人的認識和實踐起著巨大的指導作用。10、語文課程的根本特點是什么?《語文課程標準》在給語文學科定性時，除了繼續(xù)突出語文的交際工具性質之外，更強調(diào)語文的人文性質，語文的內(nèi)涵進一步拓展了，明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點”，由過去強調(diào)語文的工具性質轉向重視語文的雙重(工具性和人文性)性質。語文學科是一門綜合性學科，僅一個“工具性”或“人文性”是無法概括語文這一復雜學科的本質屬性，而且“工具性”和“人文性”本身又是處于互相滲透、互相促進的關系之中。說語文學科具有人文性，絕對不是排斥它的科學精神;說語文學科具有工具性也絕不是削弱它的人文精神，不存在限制這一個，張揚另一個的問題。工具性和人文性統(tǒng)一是指：語文課程必須面向全體學生，使學生具備根本的語文素養(yǎng);語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點，自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和推行，語文課程必須容納學生的生活，并有助于學生與課程文本的互動。11、《語文課程標準》多處提及“語文素養(yǎng)”問題，如何理解“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵?《語文課程標準》提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和開展。”這一理念是語文教育教學改革深化的產(chǎn)物。提高學生語文素養(yǎng)，在今后相當長的時間里，將成為廣闊語文教育工作者不懈的追求。什么是語文素養(yǎng)?它的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知識為根底，語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文能力和語文知識。語文積累(文化底蘊)、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。12、《語文課程標準》在“課程的根本理念”的表述中，為什么將“語言文字”改為“語文”?以往的《教學大綱》對語文教學的目的任務的表述是這樣說的：小學語文教學要“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字……”這句話在《課程標準》里改成了“指導學生正確地理解和運用祖國語文”。雖然只是將“語言文字”改成“語文”，但其內(nèi)涵不一樣了?！罢Z言文字”主要是就這一套負載信息的符號系統(tǒng)而言的，“語文”就不同了。它是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部?！惫ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，是語文課程的根本特點。語文作為一門根底學科，對于人的開展具有重要意義，它既要全面提高小學生的語文綜合素養(yǎng)，還要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧開展。13、《語文課程標準》在“課程的根本理念”中提出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，如何理解其內(nèi)涵?可以從兩方面理解它的內(nèi)涵。一是語文是民族的根，也是學生做人的本。語文教育即母語教育，讓學生熱愛祖國的語文就是教育學生熱愛自己的祖國，就是要通過教“語文”培育現(xiàn)代的中國人。二是一切學習行為都是由動機引起的，人的學習過程是認知與情感協(xié)同開展、互相促進的過程。語文充滿形象與情感，讓學生熱愛祖國的語文，他們求知的渴望、鉆研的精神、學習的勁頭也就越強烈，效率也越高。14、如何認識語文課程的多重功能?語文課程的功能絕不僅僅是傳授知識，還應當通過課程使學生學會求知，學會做人，學會生活，學會審美，使學生得到全面和諧的開展。具體地說，即全面提高學生的人文素養(yǎng)，培植熱愛祖國語文的情感，培養(yǎng)適應實際需要的語文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高科學素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣。簡略地說，語文課程的多重功能，即;求知、練能、啟智、傳情、審美。15、《語文課程標準》通篇不提“訓練”二字，作為指導性文字的“課程標準”，為什么要淡化“訓練”?二十世紀末，人們針對語文教育存在的無視學生的文學素養(yǎng)、悟性、靈氣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等諸多問題提出了批評。當然，造成語文教學的種種失誤，并不都是“訓練”的錯，但是不可否認，由于種種原因，原本為培養(yǎng)學生能力的“訓練”逐漸演變成單純的“題海戰(zhàn)術”，再加上大量死板的、質量低劣的“標準化的試題”占去了學生多數(shù)珍貴的時間，并嚴重束縛了他們的思維，影響了學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)。在這樣的情況下，作為指導性文字的“課標”，淡化“訓練”也就成了順理成章的事了。當然，淡化“訓練”，不等于不要訓練，尤其是小學和初中，是打根底的階段，這就要踏踏實實地進行必要的語文根底訓練。16、《語文課程標準》提出：識字與寫字的要求應有所不同，并強調(diào)“1—2年級要多認少寫”，這是為什么?《語文課程標準》提出的“多從少寫”是符合學齡兒童的生理和心理狀況的。兒童識字負擔重，不是重在“識”上，而是重在“寫”上。小學生手部的肌肉還不夠興旺，字寫得既慢又很吃力，相對來說，多識少寫就要輕松得多。實際上，一年級上冊教材用這樣的方法共安排了306個生字(其中要求認識的138個，要求寫的只有168個)，比過去第一冊的識字量幾乎增加了一倍。17、《語文課程標準》對閱讀教學有哪些新的策略?這次課程改革，強調(diào)閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的根底上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。同時，《語文課程標準》對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。18、在培養(yǎng)學生口語交際方面，《語文課程標準》提出了哪些要求?《語文課程標準》強調(diào)，口語交際應培養(yǎng)學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。19、在語文教育大討論中，作文教學中的問題成為社會議論的熱點，此次《語文課程標準》提出了哪些改革的舉措?《語文課程標準》明確提出加強寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和夢想，鼓勵有創(chuàng)意地表達。小學淡化文體，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發(fā)學生練筆的興趣，在具體要求上，不再從中心、條理等方面提出過高的要求，而是注重培養(yǎng)初步的、實用的書面表達能力。初中要求多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多采，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。20、《語文課程標準》為什么要積極倡導“合作”的學習方式?聯(lián)合國