設“境”觸“情”-營造動態(tài)數(shù)學課堂優(yōu)秀獲獎科研論文

設“境”觸“情”，營造動態(tài)數(shù)學課堂優(yōu)秀獲獎科研論文隨著情境教學在新課改理念下的運用，初中數(shù)學教學模式與傳統(tǒng)的教學模式產生了一些摩擦.雖然兩者在理論上都有著共同的目標，但是教學模式卻截然不同.情境教學被更多的教師與學生接受，但這給數(shù)學教師提出了更多的難題.那就是在情境教學中教師如何創(chuàng)設“境”來觸學生的“情”.所以，在教學過程中，教師要注重研究創(chuàng)設策略，提高學生對數(shù)學問題的認識.

一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生的學習興趣

初中生的年齡還比較小，在課堂上集中注意力的時間比較短.因此，在數(shù)學課堂中創(chuàng)設趣味性的問題情境能吸引學生的注意力，把學生帶到創(chuàng)設的情境中，從而激發(fā)學生學習的興趣.在教授知識的同時也有效地激發(fā)學生探求知識的積極性.“興趣是最好的老師”.創(chuàng)設趣味性或是數(shù)學典故性情境，對于初中學生來說，能調動他們的課堂集中力、學習興趣度以及積極的求知欲望.

例如，在講“一元一次方程”時，教師可以利用學生小學時學過的詩歌創(chuàng)設情境：“巍巍古寺在山林，不知寺內幾多僧，三百六十四只碗，心中全部都用盡，三人共食一碗飯，四人共吃一碗羹.請你算算寺內幾多僧？”

又如，在講“一元二次方程”時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以根據(jù)教學內容的需要，創(chuàng)設學生感興趣的趣味情境：你們在六年級畢業(yè)時，每一個同學都要把自己的照片給全班其他同學各送一張算作是畢業(yè)留念，已知全班一共送出1980張相片，設全班共有x個學生，根據(jù)題意列出方程為的教學情境.這樣，學生在認知與感悟中體會了實際生活中的情境，學習興趣明顯增強.

二、創(chuàng)設懸念情境，啟發(fā)學生的數(shù)學思維

心理學認為，學生的思維活動需要教師來點撥與啟發(fā).所以，創(chuàng)設情境必須以啟發(fā)學生思維為出發(fā)點，而懸念的情境是啟發(fā)學生思維的有效方法.

例如，在講“三角形內角和定理”時，在師生共同復習了三角形概念之后，提出懸念：三角形的三個內角是否存在某種關系？這種懸念提問，對學生的思維不能起到導向作用.因為學生可能會對角與角的相等、不等、兩角之和（差）與第三個角的大小比較等問題進行分析.當學生發(fā)現(xiàn)這些問題只對一些特殊三角形有意義時，他們就會認為三個內角的和是否存在某種規(guī)律？于是教師再提出問題：請大家畫一些任意的三角形，分別用量角器量出三個角的度數(shù)，看看各個三角形的三個內角有怎樣的聯(lián)系？經(jīng)學生的測量并計算，原來三個內角之和都在180°左右.接著又進一步提出問題：因為測量總是有誤差的，那么三角形三個內角和是否是180°呢？請大家把這三個角拼在一起，看看它構成一個怎樣的角？學生把這三個角拼在一起后發(fā)現(xiàn)，拼在一起就構成了一個平角.經(jīng)過這樣的兩步操作，得出了三角形三個內角和是180°的定理.學生在教師的懸念問題情境中，順利得出了正確結論.

三、創(chuàng)設生活情境，讓學生親身體驗數(shù)學知識

數(shù)學知識來源于生活.在數(shù)學課堂中創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，能拉近學生與數(shù)學的距離.教師結合生活中的實例對數(shù)學知識進行講解，學生就會切身體會到數(shù)學的實用價值，從而感到學好數(shù)學知識的必要性.當教師把數(shù)學情境展現(xiàn)在學生面前時，學生就好像親身體驗了數(shù)學知識.這樣，學生就會饒有興趣地學習數(shù)學.

例如，在講“一元一次不等式組”時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設生活情境：小明一家人坐船去游玩，已知這條船能承受的重量為200kg，小明的體重是媽媽的二分之一，媽媽的體重是爸爸的三分之一，現(xiàn)在一家人想同時上船，問媽媽的體重最多是多少？這樣的例子，巧妙地把數(shù)學問題與學生的實際生活聯(lián)系起來，是學生生活中常見的情形，所以激發(fā)了學生的求知欲望.

四、創(chuàng)設實驗情境，讓學生在活動中解決問題

把數(shù)學情境與學生的動手與動腦活動結合起來，就會讓學生親身經(jīng)歷一次實驗的過程.在這個過程中，學生觀察、分析、交流、推理等，學生內心的探究欲望在實驗中被激發(fā)，從而主動解決實際問題.

例如，在講“有理數(shù)的乘方”時，教師可以創(chuàng)設這樣的實驗情境：拿出一張報紙，提出可以對折多少次的問題.學生往往回答說可以對折幾十次，甚至有的說可以對折上百次.于是讓他們動手實驗一下，結果發(fā)現(xiàn)在折疊到8次時就很難再折疊了.這時學生感到大惑不解.于是乘機引導學生，請把對折疊過程中報紙的厚度與面積計算出來.這時學生發(fā)現(xiàn)：當折疊次數(shù)增加時報紙的厚度會以等比級數(shù)增加，而報紙的面積也在相應的比例下減少.因此，當報紙折到第9次時需要的力氣比一次對折512張報紙還要費力.這樣，學生在動手實驗中對與乘方有關的知識有了深刻的了解.

總之，初中數(shù)學比小學數(shù)學要難得多，它更加注重培