基于核心素養(yǎng)的科學課項目式教學實踐研究獲獎科研報告論文

基于核心素養(yǎng)的科學課項目式教學實踐研究獲獎科研報告論文

摘

要：項目式學習是一種有效的能落實科學精神和實踐能力的素養(yǎng)，并以此為核心貫穿和融通其他素養(yǎng)的學習方式。項目式學習是一種以學生為中心的教學方式，基于核心素養(yǎng)的科學課項目式學習教學實踐研究，探索了項目學習課堂實施中的學科整合，學習環(huán)境重構(gòu)，以及課堂學習流程的七個環(huán)節(jié)，提升了學生的學習主動性和學習的深度。

關(guān)鍵詞：小學科學;項目學習;教學實踐;核心素養(yǎng)

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001009-010X（2019）28-0035-04

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，確立了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?？茖W精神作為文化基礎(chǔ)的核心要素，具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。

核心素養(yǎng)要在學校落地生根，成為引領(lǐng)學校教育教學的行動綱領(lǐng)，就必須加強課程的重構(gòu)，以及課程內(nèi)容重構(gòu)下的學習環(huán)境重構(gòu)。項目式學習就是一種有效的能落實科學精神和實踐能力的素養(yǎng)，并以此為核心貫穿和融通其他素養(yǎng)的學習方式。

項目式學習是一種以學生為中心的教學方式，學生通過規(guī)劃和完成一系列任務，最終實現(xiàn)某個目標或者解決某個問題，在項目式學習過程中，學生在做項目的過程中學會收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決具有現(xiàn)實意義的問題。本文以小學科學課為例，探索在項目式學習下課堂教與學組織形式。

一、項目學習下的學科整合

項目式學習勢必促使學科整合，勢必改變學生的學習行為，學生通過討論、提問、實際去做，甚至去教別人，真實的學習產(chǎn)生;學生通過不同的方式接觸教材，把自己所見所聞的內(nèi)容統(tǒng)整成一個整體，好奇地尋找一些東西，找出問題的答案，或找出做一件事的方法，這種學習過程會給學生帶來成就感與滿足感。

例如在《小小建筑師》教學設(shè)計中，科學中建筑物的結(jié)構(gòu)，功能，造型;工程：工程力學，穩(wěn)定性，以及對未來科技的大膽預設(shè)及成本;技術(shù)：設(shè)計，搭建，拼插;數(shù)學：比例尺作圖，數(shù)學預算幾何形狀;歷史：建筑的發(fā)展史以及文化;語文：表達與寫作;藝術(shù)：建筑物設(shè)計的造型，色彩，以及與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一;道法：團隊的溝通與合作。

二、項目學習下的學習環(huán)境重構(gòu)

學科整合后，學習的方式改變，必然會帶來學習環(huán)境的變化和課內(nèi)時間的改變。課程意識下的學習環(huán)境重構(gòu)，教育者應該為學生提供有“準備的環(huán)境”。

（一）硬件環(huán)境的重構(gòu)

圖書室的專項開放，根據(jù)學習進度設(shè)立科技圖書角。

1.開放實驗室，實驗材料由教師為學生準備套餐式變成“超吧”式。材料豐富，學生根據(jù)選擇的研究小問題自主選擇材料和儀器，學生由被動使用，到自主選擇、自主設(shè)計，主動思考。

如：徐××在《飛向太空》項目學習教學設(shè)計中的實驗材料變化。

第一稿中的實驗材料準備：在每個實驗臺上紙杯1個、毛茛5根、手掌大小硬紙板2塊、吸管4根、氣球1個、皮筋2個、毛絨球3個、白紙1張、膠帶足量、卷尺、剪刀、鉛筆。

第三稿：按照第一稿中的實驗材料準備，在一個公共的實驗器材柜中，學生自己選擇并取用。

各種大小形狀的塑料杯，塑料盒，彩色紙板，泡沫板，海綿，毛茛，氣球，塑料膜，棉線，鵪鶉蛋（模擬宇航員），皮筋，棉花，透明膠，雙面膠，套尺，圓規(guī)，測高臺，鉛筆，橡皮，剪刀，材料盒，壁紙刀。

2.學生成果展室，將課堂生成的學生作品定期展示，包括（文字）學生的作文、論文、觀察記錄;（成果）學生的科技探究成品;（藝術(shù)）繪畫、建筑設(shè)計構(gòu)圖;（學習痕跡）讀書筆記、試卷、課堂筆記等。近期展出，遠期選優(yōu)入圖書庫，可以借閱。學生成果的展示不僅激發(fā)學生的自信心，學生之間的學習與交流更有融合性，成果的積淀可形成學校特色文化，進而影響上下屆學生。

（二）軟件環(huán)境的重構(gòu)

科技節(jié)的課程化實施，班級科學展評（每月）、年級展評（每半年）、校展評（每年）;作品與課堂教學結(jié)合，與學校環(huán)境文化建設(shè)結(jié)合，與學生素養(yǎng)教育（學生的研究探索成果--在班級，在學校）結(jié)合。學校為學生搭建成長與展示平臺的地方。成果匯報展出有儀式感，不僅增強學生的自信心而且是對學生學習的梳理與回顧。

項目學習成果展是回應驅(qū)動性問題的，可以通過展覽和交流的方式來進行，公開展示自己的作品不僅讓學生的學習變得更加有動力，讓學生再次回顧自己的項目歷程，促進學生反思，而且可以讓所學的知識變得可視和易于討論，同時讓整個項目變得更具真實性。

三、重建單元學習流程

以小學科學六年級下冊第一單元《風格各異的建筑》這一主題單元整合后進行項目學習教學的實踐，重塑學生為主體的學習方式?；谡鎸嵡榫常▽W校需要建設(shè)地標性建筑），了解建筑結(jié)構(gòu)、功能、文化、作用等，設(shè)計地表建筑，按比例制作地表建筑物模型，評價改進地表建筑物模型。進一步對“冷與熱”等單元進行開展項目學習實踐探索?？偨Y(jié)出單元學習流程的7個環(huán)節(jié)：

（一）制定基于學生學習的教學目標

尋找與科學、數(shù)學、語文、道法、藝術(shù)等學科的課標間的關(guān)聯(lián)。尋找工程與技術(shù)的支持。

（二）選題

學生確立研究的小問題，組建項目研究合作小組。

1.小組合作。分小組進行選題、小組內(nèi)合作，組與組之間合作，整理歸納提煉本組研究的項目。

（1）開放式討論。教師提出的問題沒有預設(shè)的結(jié)構(gòu)。

（2）游戲式互動。引導全員參與，有趣地獲取知識或技巧。引導學生充分發(fā)展其潛能，建立自己的知識體系。

布魯姆在他的《教學論》一書中說，每個人在學習上都是相互性，也就是呼應別人并一起努力邁向換一個目標的深層次需求。從社會建構(gòu)觀點看，合作式學習通過分組合作的活動，促進主動學習的威力更是大的驚人。在合作學習中，只有當學生自己完全理解時，他才能和別人討論，甚至當小老師去教別人。

（3）每個小組的活動禮儀要求：尊重差異;互相頇聽;記錄原話;圖形思維;遵守時間。

2.小組活動規(guī)則。選組長并選擇-話題

學習支架1：關(guān)于建筑，你對建筑感興趣的話題是什么？小組討論可以根據(jù)你的生活經(jīng)驗，所讀書籍和課本、圖書，開展頭腦風暴式討論。小組推出兩個感興趣的話題。

組內(nèi)發(fā)言注意事項。輪流發(fā)言，組長記錄。在發(fā)言過程中不用爭論和分辨。每個組員盡可能多地表達觀點即可。組員無需記錄無需匯總，充分表達與聆聽;組長充分記錄并合理安排時間，無需總結(jié)。組長只記錄聽到的觀點，選擇兩個上報老師。

由教師將各組話題歸總公布，再提煉聚焦確定每組一個話題，有小組認領(lǐng)，方確定本組研究的項目。

（三）教師提出開放式話題—為學習者提供適度的學習支架

學習支架2：由感興趣的話題——確定主題

如1：關(guān)于地標建筑結(jié)構(gòu)探究與制作—《小小建筑師》作為項目學習

如2：樓臺建筑（邯鄲叢臺），選用的材料為紙（或者木頭）

項目目標：用紙構(gòu)建樓臺地標

在學生開展項目學習“樓臺—邯鄲叢臺”，運用KWH工具

（四）采蜜式的討論法

最大的特點是認知上產(chǎn)生頭腦風暴效果，在學生的社會性上主動虛心請教，樂于幫助他人的情感，學會傾聽不同的觀點、讓他人接納自己的見解的溝通能力。

校內(nèi)：每桌留下一人在原地，負責接待來訪者，記錄來訪者關(guān)于本組話題的建議并將關(guān)鍵詞寫在各桌大白紙上，當來訪者的建議被采納由桌長發(fā)給小花，鼓勵提出有價值的意見。除桌長外其他伙伴帶著本組話題去別桌旅行，征集對本組話題的參考意見，同時給其他組的話題提供個人的建議，被采納得到一個小貼花。每組事先備有10個花和一張大白紙和各色筆。參考時間：15分鐘-20分鐘。

校外：每組采訪一名專業(yè)人員或一名家長

（五）小結(jié)歸納，分工合作

游歷的各組成員，帶著對問題更深層次的理解，回到本組，分享自己這一路的所見所得，繪制本組項目的工作思維導圖，組內(nèi)分工。

帶著任務查資料、收集經(jīng)典樓臺的圖片、繪自己創(chuàng)造的樓臺結(jié)構(gòu)圖，分工建構(gòu)

注：根據(jù)個人感興趣的“話題”學生可以二次選擇小組，重新組合確定研究小組。參考時間：課外（2小時）與課內(nèi)35分鐘

（六）分析經(jīng)典

閱讀課本，提煉有效信息，培養(yǎng)學生搜集、整理、歸納信息的能力，制定解決問題的方案。

分析經(jīng)典建筑，挖掘與有關(guān)本小組研究內(nèi)容相關(guān)的信息，確定本組的研究的重點問題。

（七）成果展示

學生傾聽與表達能力，在研究過程中形成價值觀、歷史觀等。

成果展示要求：表達的語言要準確、科學，詩或成語、詩歌、歌曲;用部分雙語表達，書寫：論文、說明文、記敘文;講解本小組做了什么事？怎么做的？做的成品的科學性（從課本中有關(guān)建筑的幾個維度，科學性（結(jié)構(gòu)數(shù)學、科學物理）結(jié)構(gòu)、美、文化與人和自然、功能等;說出理由（學科依據(jù)）;小組和個人感悟

四、項目學習教學設(shè)計基本框架和課堂學習模式

項目學習的課堂特點之一，就是看似“雜亂無章”的學習情景中強調(diào)學生的設(shè)計能力、批判性思維和問題解決能力，這種復雜的學習情景包含了多種學科。其次，教師看似是說的少，這種“退后中的有為”背后的準備更多。

項目學習，對學生來說是參與了一個長期的學習任務。要求他們扮演現(xiàn)實世界中的角色，通過工作研究問題、得出結(jié)論，就象成人工作一樣。他們常會遇到社區(qū)或真實世界中的問題，使用科技手段研究、分析、協(xié)作和溝通。他們會在社區(qū)與專家或社區(qū)成員一起工作。學生接觸各個學科領(lǐng)域，使他們更容易理解概念，明白不同學科是如何相互聯(lián)系和相互支持的。通過研究，逐步形成項目學習教學設(shè)計的基本框架和項目學習課堂學習模式如下：

在項目學習中，學生運用思維導圖、口袋書等，使學生研究的過程性資料豐富;學生的小論文、觀察記錄、訪談記錄、實驗設(shè)計、項目設(shè)計讓學生的學習有深度。從認知神經(jīng)科學、實證研究等多元視角的觀點看，好的項目化學習會促進學生大腦發(fā)育，讓學生學習更加專注、更具有主動性和投入性，同時學生對關(guān)鍵概念的理解更為透徹、持久，更容易在