教導(dǎo)處范文怎樣評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平

.::;教導(dǎo)處范文之怎么樣評(píng)價(jià)教師的教學(xué)程度在日常教學(xué)工作中，我們經(jīng)常談到有的教師教學(xué)程度高，有的教師教學(xué)程度低。那么衡量教師教學(xué)程度上下的規(guī)范是什么？我想可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)展推斷和區(qū)別。一、低程度的教師向課后要質(zhì)量，高程度的教師向課堂要質(zhì)量假設(shè)單純比較教師的教學(xué)成果，缺乏以衡量一個(gè)教師的教學(xué)程度。同樣的教學(xué)成果，有的教師可能每天都布置大量的課后作業(yè)，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中身經(jīng)百練，也能考出好的成果，但這是以耗盡學(xué)生的時(shí)間和精力為代價(jià)獲得的。如此的教師工作態(tài)度特別好，特別認(rèn)真，雖然課堂教學(xué)效果未必好，但課后任勞任怨，每天都要批閱學(xué)生大量的作業(yè)，堅(jiān)持較好的升學(xué)率和教學(xué)成果。但如此的教師教學(xué)程度不高。真正高程度的教師不是向課后要質(zhì)量，而是向課堂要質(zhì)量，向45分鐘〔或40分鐘〕要質(zhì)量。他們力求讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)、掌握，做到“堂堂清〞，課后就可以不布置作業(yè)。他們的教學(xué)成果特別好，而學(xué)生的負(fù)擔(dān)特別輕。他們把課后時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充沛的時(shí)間開(kāi)展自己的喜好特長(zhǎng)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。這才是高程度的教師。武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中部的物理特級(jí)教師何文浩，課下歷來(lái)不給學(xué)生留作業(yè)，學(xué)生的全部學(xué)業(yè)都在課堂上完成，而他的教學(xué)成果在全國(guó)卻是一流的。多年來(lái)他帶的班升學(xué)率達(dá)100%。以1996年為例，他任班主任的班三分之一的學(xué)生被北京大學(xué)和清華大學(xué)錄用，物理平均分竟到達(dá)120分以上，有一年的平均分到達(dá)了138分。何文浩教師向?qū)W生家長(zhǎng)說(shuō)明課后不留作業(yè)的緣故時(shí)說(shuō)：“這么多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我，留作業(yè)形成許多學(xué)生不用要的勞動(dòng)。你們想一想，我上課時(shí)留的作業(yè)是一樣的，已經(jīng)會(huì)了的同學(xué)確實(shí)是反復(fù)勞動(dòng)，不會(huì)做的又浪費(fèi)他們的時(shí)間，許多同學(xué)上課不留意聽(tīng)講，他們認(rèn)為反正課后做作業(yè)補(bǔ)齊確實(shí)是了。而不留作業(yè)，就能讓他們把精力都用到課堂上，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和熱情。〞不留作業(yè)，何教師把45分鐘的課堂當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)物理的全部時(shí)間。為了這45分鐘，他得預(yù)備十幾個(gè)小時(shí)、幾十個(gè)小時(shí)。何文浩講課時(shí)只拿一支粉筆上講臺(tái)，歷來(lái)不拿書(shū)和備課筆記。為了只拿粉筆上課，他可以說(shuō)出從高一到高三任何一冊(cè)物理教科書(shū)任何一頁(yè)上的內(nèi)容，他的腦子里有成千上萬(wàn)個(gè)不同難度練習(xí)題的方式。北京市22中的數(shù)學(xué)特級(jí)教師孫維剛，搞了三輪教改實(shí)驗(yàn)，他教數(shù)學(xué)兼班主任，從初一教到高三，6年沒(méi)留過(guò)家庭作業(yè)，而全班55％的學(xué)生考入北大和清華。類似如此課后不給學(xué)生留作業(yè)而教學(xué)成果特別高的例子特別多。實(shí)際上，真正高程度的教師向課堂要質(zhì)量，低程度的教師向課后要質(zhì)量，靠加班加點(diǎn)和大量課后作業(yè)來(lái)進(jìn)步教學(xué)成果。我們可以如此說(shuō)：在教學(xué)成果一樣的情況下〔學(xué)生根底相當(dāng)〕，教師的課后作業(yè)越少，教學(xué)程度越高。二、低程度的教師偏重教知識(shí)，高程度的教師偏重教方法在有些教師的眼里，學(xué)生是一個(gè)需要填充東西的空桶，教師像螞蟻搬家一樣，把書(shū)上的知識(shí)運(yùn)到學(xué)生的腦子里。為了讓學(xué)生在考試的時(shí)候有一個(gè)好的成果，教師力求把書(shū)本上的每一句話都給學(xué)生講明晰，讓學(xué)生把書(shū)本上的每一個(gè)練習(xí)題都練會(huì)，唯恐哪個(gè)咨詢題沒(méi)有講到學(xué)生不明白，哪個(gè)練習(xí)題沒(méi)有做到學(xué)生不會(huì)，因而教師講得特別累，學(xué)生學(xué)得也特別累，但考試的時(shí)候一旦不是書(shū)本上的標(biāo)題，學(xué)生就沒(méi)了方法，教師也只能懊悔自己沒(méi)有猜到這道題。如此的教師靠題海戰(zhàn)術(shù)拿成果，力求窮盡所有的標(biāo)題，把自己可以想到的、找到的標(biāo)題都要讓學(xué)生做，以為做多了總能碰上考試的標(biāo)題。殊不知，知識(shí)是不能窮盡的，練習(xí)題是做不完的。如此的教師即便教學(xué)態(tài)度再好，也不是高程度的教師。真正高程度的教師上課不只是教知識(shí)，更注重的是教給學(xué)生方法。仍然那句老話：“授人一漁，而不是授人一魚(yú)〞。學(xué)生一旦掌握了方法，自己就會(huì)去學(xué)習(xí)知識(shí)，自己就會(huì)去找練習(xí)題做。知識(shí)是學(xué)不完的，但知識(shí)的規(guī)律是有限的，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，就要讓學(xué)生掌握有限的規(guī)律。知識(shí)的規(guī)律掌握了，處置咨詢題的方法找到了，學(xué)生就可以做到舉一反三，課本上的練習(xí)題不用都做，書(shū)本上的話不用都講，學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的也瀟灑。浙江省瑞安市新紀(jì)元實(shí)驗(yàn)學(xué)校的許偉教師，在天津用和諧教學(xué)整體建構(gòu)法上了一節(jié)初中數(shù)學(xué)公開(kāi)課——?二元一次方程組的解法?，在課堂上他講的例題特別少，更多的是引導(dǎo)學(xué)生探究這類咨詢題的處置方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì)“化未知為已經(jīng)明白〞、“化復(fù)雜為簡(jiǎn)單〞的數(shù)學(xué)劃歸思想，讓學(xué)生掌握用“代入法〞和“加減法〞“消元〞“消次〞的方法，結(jié)果一課時(shí)學(xué)生不但掌握了二元一次方程組的解法，連三元一次方程組、四元一次方程組、一元二次方程組的解法都會(huì)了。許教師說(shuō)：我這一節(jié)課把初中整式方程的咨詢題都講完了，以后這類的咨詢題都是復(fù)習(xí)課和練習(xí)課了。在課堂上教師讓學(xué)生自己編題來(lái)驗(yàn)證這些規(guī)律和方法，學(xué)生思想特別活潑，學(xué)得也特別輕松。小學(xué)語(yǔ)文有一篇課文?畫(huà)家和牧童?，講的是唐代大畫(huà)家戴嵩畫(huà)了一幅“斗牛圖〞，商人贊揚(yáng)“畫(huà)得太像了！〞，教書(shū)先生贊揚(yáng)“畫(huà)活了！〞，而牧童卻說(shuō)“牛尾畫(huà)錯(cuò)了〞。有的教師在教這篇課文時(shí)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，諸句分析課文，力求把課文中的每一句話都講明晰，重點(diǎn)句子還要反復(fù)讀、反復(fù)講。事實(shí)上如此的課文只要引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，學(xué)生特別快就能掌握課文的構(gòu)造和主題。凡是小說(shuō)、故事、寓言、童話等題材的文章，都有人物或人物的化身，我把他叫作“角色〞，實(shí)際上這類的文章確實(shí)是談角色與角色之間的關(guān)系，只要把他們的關(guān)系搞明晰了，文章的構(gòu)造和主題也就明白了。學(xué)生可借助綱要信號(hào)在短時(shí)間內(nèi)把握課文的構(gòu)造和主題。所謂綱要信號(hào)，確實(shí)是用字詞、數(shù)字、線條或其它符號(hào)組成各種圖、表、公式或句子，提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要地把教材的主要內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。大的綱要信號(hào)可以是一個(gè)學(xué)段的一門(mén)學(xué)科〔如整個(gè)初中段的六冊(cè)語(yǔ)文〕，也可以是一本書(shū)、一個(gè)單元的內(nèi)容，小的綱要信號(hào)一般是一篇課文或一節(jié)教材的內(nèi)容。綱要信號(hào)的方式多種多樣，如知識(shí)樹(shù)、線狀圖、網(wǎng)狀圖、表格、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，可按照教材的內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。下邊是我在聽(tīng)課時(shí)畫(huà)的這篇課文的的綱要信號(hào)：〔略〕學(xué)生一旦掌握了這些分析課文的方法，教師沒(méi)有必要講得太多，學(xué)生拿到一篇文章自己就會(huì)分析，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，何樂(lè)而不為！因而低程度的教師教知識(shí)，高程度的教師教方法。三、低程度的教師微言大義，高程度的教師整體建構(gòu)許多教師在講課時(shí)喜歡精雕細(xì)刻，微言大義，好似不“挖地三尺〞缺乏以表現(xiàn)教師的程度。在語(yǔ)文課上，即便特別短的一篇課文，教師也要分成2～3課時(shí)來(lái)處置。有的教師把課文的每一段都投影到銀幕上，逐句分析，講深講透，有些連作者都想不到的事情也被教師挖掘出來(lái)了。事實(shí)上文學(xué)作品仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，教師沒(méi)有必要把自己的觀點(diǎn)〔主要是照搬教參上的觀點(diǎn)〕強(qiáng)加給學(xué)生。北京的語(yǔ)文特級(jí)教師韓軍曾算過(guò)一筆帳：“800字、1000字的文章，有的教師竟講三課時(shí)〔135分鐘〕；20字的?登鸛鵲樓?，在小學(xué)二年級(jí)竟講析35分鐘，熱喧鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)20個(gè)。〞如此的教學(xué)少〔課堂容量少〕慢〔教學(xué)進(jìn)度慢〕差〔教學(xué)效果差〕費(fèi)〔浪費(fèi)時(shí)間〕。事實(shí)上，真正高程度的教師不會(huì)把教材講的太細(xì)，而是把一篇課文、一個(gè)單元、一冊(cè)教材、一個(gè)學(xué)段作為一個(gè)整體，讓學(xué)生整體建構(gòu)。一般的教師一篇課文講2～3課時(shí)，而山東濰坊市的韓興娥教師一課時(shí)講2～4篇課文，還不布置與課文有關(guān)的課后作業(yè)。她在教語(yǔ)文時(shí)不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破，一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)2～4篇課文輕而易舉。學(xué)生在閱讀課文后教師直奔中心提出咨詢題，或點(diǎn)擊難點(diǎn)釋疑解惑。如學(xué)習(xí)?桂林山水?時(shí)，只提“桂林的山、水各有什么特點(diǎn)〞一個(gè)咨詢題。學(xué)習(xí)2000多字的?獄中聯(lián)歡?只提兩個(gè)咨詢題：“課文中寫(xiě)了哪幾個(gè)節(jié)目？如何理解課文的主要內(nèi)容？〞學(xué)生在三年級(jí)就把小學(xué)六年的課本全部學(xué)完，參與小學(xué)畢業(yè)考試，人人都是優(yōu)秀。北京市朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的馬芯蘭教師，對(duì)小學(xué)六年12冊(cè)數(shù)學(xué)教材進(jìn)展了反復(fù)研究，她認(rèn)為：“知識(shí)就像一棵樹(shù)，是一個(gè)有機(jī)整體，是有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的一個(gè)有機(jī)整體。小學(xué)數(shù)學(xué)確實(shí)是掌握四個(gè)根本概念：合差倍分，‘合’又是最根本的概念。小學(xué)階段整個(gè)抓一個(gè)‘合’字。有‘合’就有‘分’，在合分這兩局部，就有不等和相等。每份都相等，確實(shí)是特別情況了，就有乘除。除和減法有關(guān)系，總數(shù)除以3，那總數(shù)減3行不行？加減乘除是有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的。這個(gè)知識(shí)挖掘透了，教師就明白該在哪里下工夫，許多東西就水到渠成。〞運(yùn)用這一教學(xué)思想，馬芯蘭教師重新編排教材，引導(dǎo)學(xué)生用三年的時(shí)間學(xué)完五年的數(shù)學(xué)教材〔五年制〕，