在討論中尋找生物學(xué)的美獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

在討論中尋找生物學(xué)的美獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：面對(duì)高考的壓力，講授法仍是高中生物課堂的主要教法。怎樣在傳統(tǒng)的講授課中體現(xiàn)新課程的精神，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。用好討論法，同樣能在一定程度上體現(xiàn)新課程面向全體學(xué)生，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的要求。本文就是對(duì)討論法在新課程高中生物課堂中的應(yīng)用的一些實(shí)踐和思考。

關(guān)鍵詞：新課程；討論法；科學(xué)思維

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生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，幾乎所有的生物學(xué)知識(shí)都來(lái)至科學(xué)家的觀察、推理、實(shí)驗(yàn)和探究。但是面對(duì)高考的壓力，傳統(tǒng)的教師“一言堂”式的教學(xué)模式仍有太強(qiáng)的生命力，唯考綱是從。新課程課本中的“科學(xué)史話”“科學(xué)前沿”“資料分析”等特色欄目被無(wú)視，實(shí)驗(yàn)和探究性活動(dòng)也還是通過(guò)相應(yīng)的試題來(lái)“動(dòng)手操作”。怎樣在傳統(tǒng)的講授課中體現(xiàn)新課程呢？用好課堂中的討論我們能獲得很多。

首先，課堂中的討論能促進(jìn)學(xué)生的思考，幫助他們形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。如果老師直接告訴學(xué)生某些內(nèi)容并不一定能確保他們理解，對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行討論卻能幫助學(xué)生加深和擴(kuò)展對(duì)該主題的理解并加強(qiáng)思考問(wèn)題的能力。例如：人教版必修一《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》這一節(jié)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求只有一句話：“闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”。關(guān)于細(xì)胞核的功能課本也最終提煉為一句話：“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。”如果只是簡(jiǎn)單的講解和讓學(xué)生死記硬背的話這堂課將會(huì)變的十分的枯燥，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱情就會(huì)消耗殆盡。其實(shí)新課程的課本上就提供了科學(xué)家研究細(xì)胞核功能的四個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，雖然這些實(shí)驗(yàn)課堂中難以還原，但是如果能設(shè)置合適的問(wèn)題讓學(xué)生參與充分的討論，不僅僅可以讓學(xué)生深刻理解這一知識(shí)點(diǎn)，更能提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)最終得出結(jié)論的能力。美西螈、變形蟲、傘藻這一個(gè)個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，它們將引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美妙的生物世界。

其次，討論可以加強(qiáng)學(xué)生的參與和合作，它給學(xué)生以公開的機(jī)會(huì)談?wù)摵驼故咀约旱南敕?，并且激發(fā)學(xué)生在課外進(jìn)行交談的動(dòng)機(jī)。利用討論既能面向全體學(xué)生，而且能夠鍛煉學(xué)生利用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的意義，發(fā)展創(chuàng)造能力，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。切實(shí)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

再次，教師用討論來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重要的思維方法。在某種程度上，交談可以被稱為思維的外化。例如：人教版必修二《隔離與物種的形成》這一小結(jié)，怎樣讓學(xué)生理解“隔離是物種形成的必要條件”這一觀點(diǎn)呢？可以先討論這樣一個(gè)問(wèn)題：“加拉帕戈斯群島的14種地雀是怎樣進(jìn)化形成的？”教師參與學(xué)生的討論并可以借此發(fā)現(xiàn)學(xué)生在想什么，幫助學(xué)生分析他們的思維過(guò)程。事實(shí)上，學(xué)生可能一開始是難以用非?？b密的思維去思考并解決這個(gè)問(wèn)題的。此時(shí)，教師可以將問(wèn)題重新設(shè)置，將問(wèn)題細(xì)化為四個(gè)小問(wèn)：“如果這些地雀的有著共同的祖先，那么形成地理隔離的早期不同島嶼的地雀種群的基因頻率是否相同？”“不同島嶼上的地雀種群產(chǎn)生的突變情況是否相同？”“不同島嶼的環(huán)境是否相同，它們對(duì)基因頻率的變化會(huì)產(chǎn)生什么影響？”“判斷14種地雀為不同物種的依據(jù)是什么？”通過(guò)這樣的討論，學(xué)生對(duì)“隔離是物種形成的必要條件”這一觀點(diǎn)，會(huì)建立非常清晰的認(rèn)識(shí)。最后還可以通過(guò)討論“如果加拉帕戈斯群島的這片海域只有一個(gè)島，還會(huì)形成這么多種地雀嗎？”“華南虎和東北虎的成因，以及兩者是否為不同的物種？”等問(wèn)題進(jìn)行思維的鞏固。通過(guò)這樣的討論可以讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的思維歷程。讓學(xué)生獲得思想啟迪，感知科學(xué)家當(dāng)年的困惑和思維過(guò)程中智慧的火花，享受生物學(xué)的美。

其實(shí)，討論在我們的教學(xué)中一直就存在，而且?guī)缀趺刻谜n都在使用。但是傳統(tǒng)的討論似乎多少有些“偽交流”，也就是傳授式和背誦式的問(wèn)題模式：教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師通過(guò)表?yè)P(yáng)或糾正回答做出評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的提問(wèn)方式可能會(huì)讓學(xué)生厭煩，產(chǎn)生消極情緒。因此，在新課程中應(yīng)提倡以探究、理解、體驗(yàn)、分享與合作等為主要特征的新型討論方式。

在開展討論課之前，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。雖然課堂的臨場(chǎng)應(yīng)變很重要，但這必須依靠教師事先充分的準(zhǔn)備才可以實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題的設(shè)置必須考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，難度要適中，從而讓更多的學(xué)生能夠參與。簡(jiǎn)單的封閉性的問(wèn)題盡量少問(wèn)，合理的設(shè)置探究性的問(wèn)題和有助于激發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)造性的問(wèn)題。例如：人教版必修二《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》這一節(jié)中，在討論豌豆作為雜交實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)可以變問(wèn)題“豌豆繁殖的特點(diǎn)是什么？”為“豌豆自花傳粉，閉花授粉的特點(diǎn)在做雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)是什么？”前一問(wèn)題學(xué)生可以直接從課本中找到答案，而后一問(wèn)題更值得學(xué)生去思考。進(jìn)而在討論雜交方法時(shí)可以變問(wèn)題“豌豆雜交的步驟是什么？”為“為什么豌豆雜交過(guò)程中要進(jìn)行套袋處理？”道理也是一樣的，通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)可以讓學(xué)生感知在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)材料的選擇和實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)置是多么的嚴(yán)謹(jǐn)、巧妙。

在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生以充分的時(shí)間進(jìn)行思考。這樣學(xué)生才能真正從討論中獲得收獲。否則，所有問(wèn)題都變成了教師的自問(wèn)自答，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)消極的等待答案。同時(shí)教師必須仔細(xì)的聆聽學(xué)生的意見，但不必