讓科學(xué)回歸科學(xué) 論文

讓科學(xué)回歸科摘要：國(guó)家強(qiáng)盛，科學(xué)先行。近年來，我國(guó)在高精尖的領(lǐng)域，處處受到國(guó)外的扼制，以致于我們認(rèn)識(shí)到只有自己掌握了核心的科技，才不會(huì)被別么，作為國(guó)家的未來，我們的小學(xué)生該如何去培養(yǎng)科學(xué)精神，如何在課堂上更好的組織教學(xué)，是當(dāng)下亟待探討的問題。關(guān)鍵詞：重要性，主體性，教學(xué)優(yōu)化引言：在當(dāng)前“雙減”政策教育的影響下，學(xué)生開始不再被各種培訓(xùn)課程束縛，從而，可以以興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其自身的興趣。在學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)探索的精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，正是一個(gè)非常恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)。一、科學(xué)在小學(xué)階段同樣具以前的小學(xué)課程設(shè)置得不到重視，雖然根據(jù)2017年1月19日，《教育部關(guān)于印發(fā)<義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)>》的通知，小學(xué)階段科學(xué)課時(shí)總量得到增加這表明小學(xué)階段的科學(xué)課程得到了應(yīng)有的重視，但是，以往部分學(xué)校重視。小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置不是形式上的課程，而是真正要落到實(shí)處，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)世界的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。首先，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的關(guān)鍵時(shí)期，從小樹立科學(xué)精神，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尊重事實(shí)，勇于探索，敢于質(zhì)疑，并樂于利用科學(xué)知識(shí)大踐檢驗(yàn)。其次，小學(xué)科學(xué)更有助于師生之間的交往，學(xué)生之間的交流。教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生解答疑惑，有助于師生之間的交往；因?yàn)榭茖W(xué)課程有習(xí)、小組配合等，有利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。最后，小學(xué)科學(xué)課程同時(shí)可以融會(huì)貫通于其他課程，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以鍛煉學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、以及邏輯和因果關(guān)系能力，從而可以課程的學(xué)習(xí)。因此，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，注重學(xué)生科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，給予科學(xué)重要的地位，才能為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神作出保障。二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)我們做到對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的重視后，我們應(yīng)該考慮如何做好小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)——注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。主體性是學(xué)生的內(nèi)在屬性，學(xué)生應(yīng)活動(dòng)的中心。我們都知道一句諺語(yǔ)叫做“授人以魚不如授人以漁”，老師應(yīng)該摒棄在課堂上，老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡的模式，在科學(xué)課的講授模式，一味的灌輸，尤其小學(xué)生是更加難以接受，同時(shí)可能會(huì)使他們失去對(duì)科學(xué)課程的興趣。在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，通過一些科學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，我們更容易設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，用它可以激勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生探索，從開云霧見青天，讓學(xué)生體會(huì)通過自身的努力發(fā)掘出真相的樂趣。同時(shí)教師也要在教學(xué)觀念中轉(zhuǎn)變，返還學(xué)生”為重心轉(zhuǎn)移到”為重心把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變”，提升學(xué)生的科學(xué)興趣。教引路者，組織營(yíng)造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生參與課程的探索與研究，而不是按照書本上按部就班的灌輸，失去科學(xué)課程的活力。三、科學(xué)課堂不是文字科學(xué)課堂不是文字的灌輸。科學(xué)中有很多現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)，老師沒有對(duì)這些進(jìn)行生動(dòng)的解釋說明，而是讓學(xué)生死記硬背，原本充滿趣味性的小學(xué)科學(xué)無味，學(xué)生因此失去學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)潛力無法提升。這樣的教學(xué)觀念是不利于現(xiàn)階段的科學(xué)教學(xué)的，對(duì)于以后的科學(xué)學(xué)習(xí)，也是嚴(yán)重的阻礙，的發(fā)展。在課堂教學(xué)上，利用學(xué)生主體，教師引導(dǎo)的方式，使學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)和真體驗(yàn)去了解，才可以更好地讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂趣。我們以《聽到聲音的》這一課為例，當(dāng)我們上這堂課前，我們摒棄以書本為主，要準(zhǔn)備好直觀的視頻，以及實(shí)驗(yàn)材料，如：紙杯、橡皮筋、氣球膜、碎紙屑等的模型，讓學(xué)生分組配合并討論，小組內(nèi)探索實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并大膽猜測(cè)，從而發(fā)現(xiàn)耳朵是靠耳膜的震動(dòng)來傳遞聲音的。學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作討論，即從主體索，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。而老師準(zhǔn)備的視頻，可以讓學(xué)生更直觀的觀看和理解耳朵的結(jié)構(gòu)，以及聲音是靠耳膜的震動(dòng)傳遞給大腦的。這些教學(xué)字灌輸無法達(dá)到的效果。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。我相信，每位學(xué)生都會(huì)喜歡和享受這樣的科學(xué)課程。教師每階段以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的差異進(jìn)步的鼓勵(lì)，客觀公平的對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。四、教師應(yīng)不斷自我提升，不可作為小學(xué)科學(xué)教師更應(yīng)該不斷地去探索新的教學(xué)方法，改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的用心性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)潛力。而作該開拓視野，不斷積累和更新自身的知識(shí)，除了利用實(shí)驗(yàn)教法拉近與學(xué)生之間的距離外，更應(yīng)該時(shí)刻補(bǔ)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備。而新興多年的多媒體技術(shù)分教師應(yīng)用不熟練或者干脆不會(huì)用。信息手段的協(xié)助在課堂上更為顯著，通過放映與課堂相應(yīng)課程的片段，可以瞬間抓住學(xué)生的心理，這樣就需要教收集素材和準(zhǔn)備課件內(nèi)容，與傳統(tǒng)的課程相比，多媒體教學(xué)更加形象生動(dòng)、富有活力，同時(shí)它還能豐富我們的課堂資料，不再使學(xué)生拘泥于課本，還演示一些課堂上無法完成的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生更加容易地理解一些科學(xué)現(xiàn)象，拓寬學(xué)生的科學(xué)知識(shí)面，而且更容易抓住學(xué)生的好奇心，給他們里埋下一顆崇尚科學(xué)的心。所以，教師也要在科學(xué)教學(xué)的崗位上不斷地提升自己的能力，方能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)工具，其次，教師要學(xué)會(huì)利用實(shí)驗(yàn)器材內(nèi)容，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，經(jīng)過動(dòng)手操作，使學(xué)生獲得成就感。根據(jù)近年來教學(xué)總結(jié)，首先從思想認(rèn)知上，不能一味的認(rèn)為小學(xué)階段，科學(xué)是門在學(xué)習(xí)任務(wù)上無關(guān)緊要的學(xué)科。放任教學(xué)或是按教材照搬照做，缺乏趣味。而恰恰是在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)身邊的許多事物或是現(xiàn)象都存在著濃厚的興趣，想要一探究竟，科學(xué)正是為他們解決疑惑，同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神的基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)于生活中未知的渴望，在教學(xué)上，要真正從而引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷；在課堂上，讓學(xué)生發(fā)揮主多地采用引導(dǎo)和問答以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方式使學(xué)生自主探究，設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有趣實(shí)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究即是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)要途徑。所以作為組織者、引領(lǐng)者的老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的親密伙伴，要在科學(xué)課堂上更好的引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷探究，去體驗(yàn)快樂，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。以探究為核心，則是要求教師引