教師個人計劃總結(jié)小組合作探究式學(xué)習(xí)心得

..教師個人參考計劃總結(jié)小組合作探究式學(xué)習(xí)心得新課改倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、構(gòu)成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全開展等優(yōu)點(diǎn)，倍受廣大師生的青睞。但是，真剛要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。在操作過程中或多或少地存在一些咨詢題：或閑談，或冷場，或好生講、差生聽，或次序混亂、七嘴八舌……從這些咨詢題中反映出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識淡薄。而小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識是進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)的前提和根底。因而，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識尤為重要。

一、編排最優(yōu)合作學(xué)習(xí)的小組

開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間才能傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈敏組合，這更有利于學(xué)生愉快的進(jìn)展合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)才能。

合作學(xué)習(xí)一般采納異質(zhì)分組，將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、才能傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成假設(shè)干個組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，使各組處于大體平衡的水平上。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相協(xié)助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了根底，促進(jìn)了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學(xué)生主體能動性的開展。

在合作學(xué)習(xí)中，我們還常常會發(fā)覺，學(xué)生對所討論的內(nèi)容，或要處理的咨詢題興趣不同，再加上學(xué)生的穩(wěn)定性較差，對固定的合作伙伴或合作方式也會產(chǎn)生厭怠之感，這些都會直截了當(dāng)妨礙合作學(xué)習(xí)的效率。因而有時應(yīng)靈敏改變合作小組的方式。如對某一咨詢題有興趣的、觀點(diǎn)一致的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組；或興趣愛好一樣的組成合作小組；還能夠好伙伴組成一組等等。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)小組成員的分工

要發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能，成員必須明確分工，使人人都有任務(wù)。原則上小組設(shè)一名組長、一名紀(jì)律監(jiān)視員、一名質(zhì)檢員，一名報告員。組長負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言的時機(jī)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，紀(jì)律監(jiān)視員負(fù)責(zé)本組發(fā)言人的音量、程序，質(zhì)檢員負(fù)責(zé)檢查、記錄小組學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)效果，確保每位成員完全學(xué)習(xí)任務(wù)。報告員要負(fù)責(zé)向全班同學(xué)報告小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。崗位要定期輪換，使人人都體驗(yàn)不同崗位的責(zé)任和樂趣，逐步培養(yǎng)興趣，提高才能。某個學(xué)生個體的才能在全班同學(xué)中可能不是最突出的，但在小組合作中可能是佼佼者，老師要制造多種時機(jī)調(diào)動他們的積極性和主動性，讓他們?yōu)榇砑w完成任務(wù)而驕傲，獲得自信。

三、提供及時有效的指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)的成功與否，同老師的引導(dǎo)與參與是分不開的，在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時都會有意外的咨詢題發(fā)生，假如這些咨詢題得不到及時有效的處理，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因而，除了事先宣布合作規(guī)則外，在特別多情況下，老師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)展現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動開展得特別順利時，老師應(yīng)給予及時的表揚(yáng)；對小組的任務(wù)還不清晰時，老師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；小組討論的聲音過大，老師能夠抽取小組中的一人做噪音監(jiān)視員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)，假如小組討論接下來聲音小多了，老師應(yīng)及時返回去表揚(yáng)；小組活動出現(xiàn)咨詢題時，老師應(yīng)及時進(jìn)展干涉和指導(dǎo)；小組提早完成任務(wù)時，老師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，老師應(yīng)及時發(fā)覺，及時制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。

除了這些，還可能出現(xiàn)別的情況，比方說學(xué)生不愿意參加小組活動，經(jīng)常缺席等等。所以，這些頭疼的咨詢題也不是一朝一夕能處理的。老師應(yīng)有耐心和愛心，經(jīng)常鼓舞和協(xié)助這些學(xué)生，讓他們充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣、被人尊重的滋味，然后漸漸引導(dǎo)他們參加小組學(xué)習(xí)。

四、構(gòu)建合適學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生思維，促使其與別人交流合作的愿望，在感受和參與中體驗(yàn)到成功的歡樂。

1、平安的心理環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)過程中老師要制造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的平安感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓舞、寬容，使學(xué)生心情愉悅，敢想、敢說、敢咨詢，如此學(xué)生的思維就會更加活潑，探究熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強(qiáng)，課堂就會更加生氣勃勃。

2、充裕的時空環(huán)境。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到由于學(xué)生沒有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)展，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時間的浪費(fèi)，毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只能是方式上的合作學(xué)習(xí)。因而，在學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)時，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

3、熱情的協(xié)助環(huán)境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織才能偏低，或因小組整體實(shí)力偏向等緣故此無法順利地展開合作，老師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式協(xié)助。老師要以一個一般合作者的身份，自然地參與到困難小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要老師的協(xié)助。其次，老師要有認(rèn)識地給他們多制造一些表現(xiàn)的時機(jī)，以激發(fā)他們發(fā)奮向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)制造條件。

4、真誠的鼓舞環(huán)境。適時適當(dāng)?shù)墓奈?，能夠遭到事半功倍的效果，一句真誠的表揚(yáng)、一個贊許的目光……都能使每個學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與歡樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

五、選取適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

什么內(nèi)容需要學(xué)生合作處理，老師備課時要深化研究教材，提供應(yīng)小組學(xué)習(xí)的咨詢題必須依照學(xué)生的認(rèn)知根底、合作才能，把那些具有探究性和開放性、僅憑個人的力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組集體智慧的咨詢題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

1、有難度的咨詢題值得合作學(xué)習(xí)。有難度的咨詢題一個人不可能處理，假如有小組的合作，在同學(xué)的交流與合作中，互相啟發(fā)，思維與思維產(chǎn)生碰撞，又能激起新的思維，學(xué)生通過在合作學(xué)習(xí)中一起考慮，在想、做、說的過程中互相啟發(fā)，互相配合，難點(diǎn)就迎刃而解。

2、有爭議的咨詢題值得合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中往往在某些地點(diǎn)學(xué)生的意見會產(chǎn)生分歧，各人有各人的理解，在尋找咨詢題答案的過程中可讓學(xué)生組成小組進(jìn)展?fàn)幾h，這就需要合作學(xué)習(xí)。

3、有較多內(nèi)容要在短時內(nèi)學(xué)習(xí)時，值得合作。在一定的時間內(nèi)，要完成較多內(nèi)容的最好方法確實(shí)是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，通過合作，使小組人人有事干，人人有學(xué)習(xí)的時機(jī)，最后合成，就能處理時間少，內(nèi)容多的矛盾。如檢測學(xué)習(xí)效果時，老師需施行人人過關(guān)的策略，但在有限的時間里，學(xué)生掌握情況的信息都反應(yīng)給老師是不可能的，小組確實(shí)是一個極好的反應(yīng)場所，它只有4-6人，互相反應(yīng)，老師只要在此根底上抽測就行了。

總之，合作學(xué)習(xí)切忌把無價值的、單一的、簡單的內(nèi)容作為一個合作的內(nèi)容，必須在值得合作時進(jìn)展才有效果。

六、精確把握小組學(xué)習(xí)的時間和時機(jī)

從學(xué)生生理及心理特點(diǎn)考慮，過多過濫的小組合作，必定會分散學(xué)生的留意力，容易造成心理疲勞和留意力不集中的不良后果，從而妨礙小組學(xué)習(xí)的效果。從教材的重難點(diǎn)處設(shè)想，只有科學(xué)地選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，處理好‘傷十指與斷一指“的關(guān)系才能突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)的時機(jī)安排是否適宜，直截了當(dāng)妨礙到小組學(xué)習(xí)的效果。精確把握小組學(xué)習(xí)的時機(jī)，我認(rèn)為要留意以下幾點(diǎn)：

1、目的要明確。盡管小組學(xué)習(xí)是一種比擬自由的學(xué)習(xí)方式，但在有限的課內(nèi)我們不能隨意進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)。一定要有明確的目的，主要表達(dá)在：①學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中”力所不能及的咨詢題“（如遇到教材或?qū)W習(xí)上的難點(diǎn)）時常要小組合作。②在交流討論過程中由于有多種認(rèn)識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時，觀點(diǎn)或情感出現(xiàn)了偏向需要小組合作學(xué)習(xí)。由此可見，目的不明，就易流于方式，也就毫無效率可言了。

2、時間要限定。既要做到讓每個學(xué)生都得到充分活動，又要限制學(xué)生為某些咨詢題無休無止的爭論。因而最好在每次小組學(xué)習(xí)之前，老師要明確給出時限，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，也有利于催促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。

3、時機(jī)要得當(dāng)。①在打破重難點(diǎn)時，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動全體學(xué)生的積極性，教學(xué)的重點(diǎn)往往是難點(diǎn)，學(xué)生只要通過發(fā)揮本人的潛能才能夠完成，對重難點(diǎn)的咨詢題，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：相當(dāng)數(shù)量的中上等學(xué)生對咨詢題的理解往往半信半疑，沒有十分把握；中下程度的學(xué)生大多一知半解，甚至無從下手，學(xué)生獨(dú)立現(xiàn)象出現(xiàn)后，轉(zhuǎn)入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學(xué)習(xí)中也表達(dá)到成功的喜悅。②在處理學(xué)生質(zhì)疑咨詢難時，組織學(xué)生小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，學(xué)生自讀課文時，尤其時初讀某個章節(jié)、段落時，往往會提出疑咨詢。這是，老師要從學(xué)生提出的一系列咨詢題中挑選具有代表性的咨詢題，交付小組討論，把主動權(quán)交給學(xué)生。如此學(xué)生自讀自悟，老師穿針引線的教學(xué)方式，大大發(fā)揮了學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。③當(dāng)咨詢題具有不確定性時，組織小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識。

七、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制

評價的最終目的是促進(jìn)全體學(xué)生全面、自主地開展，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識本人。學(xué)生特別注重老師及同學(xué)對本人的評價和看法，老師要充分利用這一點(diǎn)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作認(rèn)識。在對學(xué)生的評價咨詢題上，要以合作小組為根本單位進(jìn)展，使學(xué)生構(gòu)成”組榮我榮，組恥我恥“的觀念，提高小組的凝聚力，強(qiáng)化小組成員間的交流合作，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。

1、改變評價對象，由對單個學(xué)生的評價轉(zhuǎn)為對整個小組的評價，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作認(rèn)識，例如，依照一定的標(biāo)準(zhǔn)，班級可實(shí)行一日一考核，一周一總結(jié)，選出l－2個紅旗小組，給予該組每名成員獎勵，讓學(xué)生認(rèn)識到集體的成功來自全體成員的共同努力，體會到個人與集體、別人息息相關(guān)，從而提高他們對合作的內(nèi)涵和價值的認(rèn)識，激發(fā)他們合作的熱情。

2、改變評價主體，由老師作出評價轉(zhuǎn)為小組自評，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作認(rèn)識。如：老師組織小組自評，各小組總結(jié)經(jīng)歷，明確目的，共同制訂出本組今后的活動方案。在這個小組自評過程中，學(xué)生將小組作為一個整體加以審視，認(rèn)識到每個人在小組集體中的作用，認(rèn)識到集體的事需要大家的合作，認(rèn)識到本人做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于提高學(xué)生對合作內(nèi)涵與價值的認(rèn)識，有利于他們構(gòu)成積極的合作情感和堅決的合作意志。

3、引入競爭機(jī)制

小學(xué)生競爭心理強(qiáng)，老師在引入小組合作學(xué)習(xí)策略時，就要充分注重外部獎勵的促進(jìn)作用，對集體成果的評定和認(rèn)可必不可少。采取以組間競爭促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，來強(qiáng)化集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力，使學(xué)生在小組活動中體會到互助帶來的樂趣和同學(xué)間的友愛，對合作學(xué)習(xí)過程本身產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。在教學(xué)中，開展”紅蘋果，金蘋果“活動，設(shè)立”智多星小組“，表揚(yáng)表現(xiàn)最突出的小組成員；設(shè)立”希望星小組“贊許有最大進(jìn)步的小組成員，以此來鼓舞學(xué)生的競爭。通過”競爭——鼓舞——再競爭——……“的反復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)小組合作認(rèn)識。

八、制定小組學(xué)習(xí)的規(guī)則

小組討論學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該做到：每一小組中有一名小組長負(fù)責(zé)。他可由老師推薦、學(xué)生自薦、學(xué)生推薦產(chǎn)生；既可連續(xù)擔(dān)任，也可有組員輪番擔(dān)任。組員之間應(yīng)遵照平等互助的原則，使每位同學(xué)都有發(fā)言的時機(jī)。

其次，小組長應(yīng)安排好小組討論學(xué)習(xí)的方式，我提供了三種學(xué)習(xí)方式供小組長選擇：

1、比擬------補(bǔ)充式，由小組長指定一名學(xué)生作中心發(fā)言人，其他同學(xué)將其與本人的自學(xué)成果進(jìn)展比擬，互相補(bǔ)充，得出正確結(jié)論，由小組長歸納。

2、辯論式，由小組長提出咨詢題或先發(fā)表看法，然后，組員自由發(fā)言，提出不同意見，擺出理由，通過爭論比擬，大家共同分析，最后由小組長作出歸納。

3、連鎖式，小組成員每人依次發(fā)言，陳述各人的看法或匯報自學(xué)成果，最