化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)獲獎科研報告論文

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)獲獎科研報告論文摘要：人的所有能力中，思維能力是非常重要的一個組成部分，是一個人的智力的重要核心。在高中化學(xué)教學(xué)中，一個重要的任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，高中化學(xué)教學(xué)中，教師要利用各種途徑，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，運用不同的方式方法開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。本文筆者就高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力進(jìn)行了深入的闡述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；思維訓(xùn)練；質(zhì)疑問難；閱讀；體系；能力培養(yǎng)

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所謂思維，就是人的大腦對客觀事物的直接或間接的反映。對于一個人而言，如果他的思維能力越強(qiáng)，適應(yīng)能力也就越強(qiáng)。強(qiáng)大的思維能力決定了一個人工作、生活等，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力極為重要而且必要。當(dāng)今時代，需要的不僅僅是能吃苦耐勞、任勞任怨的人才，更需要具有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性的人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，就成為當(dāng)今各個學(xué)科教學(xué)的一項重要任務(wù)。那么，在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力呢？

一、加強(qiáng)化學(xué)課堂中的閱讀指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生思維能力

閱讀能力和思維能力看似各不相干，沒有交集，其實它們之間關(guān)系緊密，相輔相成，是相得益彰的。通過大量的閱讀，可以讓學(xué)生的思維更加縝密，縝密的思維又能促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀，提高閱讀效果，提升閱讀能力。但是，在安排學(xué)生進(jìn)行化學(xué)閱讀時，有些學(xué)生為了完成閱讀任務(wù)，看似非常認(rèn)真地“閱讀”，其實就是嘴在讀，卻沒有入心入腦，讀與沒讀一個樣。為避免出現(xiàn)這樣的情況，要在學(xué)生開始閱讀之前，提出一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的，能通過閱讀解決的，具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考，讓學(xué)生的思維更加縝密，發(fā)展學(xué)生思維能力。

比如，在教學(xué)高中化學(xué)中“氯氣的性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，導(dǎo)入新課時，讓學(xué)生先回想初中化學(xué)中學(xué)習(xí)到的其它氣體的有關(guān)性質(zhì)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過的氣體性質(zhì)增強(qiáng)了解，為下面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，接著出示有關(guān)氯氣內(nèi)容的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，并盡量解決教師提出的問題?？梢蕴岢鋈缦聠栴}：一是氯氣有哪些性質(zhì)，這些性質(zhì)與氧氣、氫氣等相比，有何異同？二是氯氣有哪些特點？是否可以用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)來說明，如果可以，請說一說。三是氯氣對人體有害嗎？遇到大量氯氣，應(yīng)該怎么辦？四是氯氣可以應(yīng)用在生活中的哪些地方？

通過讓學(xué)生回答上述問題，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上思考，在思考的基礎(chǔ)上歸納，從而得出氯氣的物理及化學(xué)性質(zhì)，這樣不僅能提升學(xué)生閱讀能力，更能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，可謂一舉兩得。

二、強(qiáng)化學(xué)生知識體系的完善，發(fā)展學(xué)生思維能力

化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于語文類學(xué)科，除了要能夠準(zhǔn)確理解書本內(nèi)容含義外，還要能夠熟練掌握書本中的公式解決化學(xué)中的各類問題，涉及的知識面廣。因此，許多學(xué)生覺得化學(xué)學(xué)習(xí)難，學(xué)不進(jìn)，學(xué)不懂，學(xué)不會。主要存在以下問題。一是覺得化學(xué)知識不具象，知識無法把握，繁雜難以理解；二是把化學(xué)概念、公式背得溜溜熟，可是一接觸到作業(yè)或開始測試就傻眼，不知該用哪個公式，該怎么用，無法解決問題；三是上化學(xué)課的時候覺得都聽明白了，思路清晰明白，可自己一做題，就不知如何下手；四是能夠完成書本后面的習(xí)題，一旦出現(xiàn)相對復(fù)雜的問題，就只能望洋興嘆。

產(chǎn)生這些思維問題，主要是因為學(xué)生接觸化學(xué)時間較短，雖然這些學(xué)生已經(jīng)入學(xué)十來年了，但學(xué)習(xí)化學(xué)也就兩三年，由于學(xué)習(xí)時間短，化學(xué)思維還未完全形成，還有不少的學(xué)生依然用學(xué)習(xí)其它學(xué)科的思維模式來學(xué)習(xí)化學(xué)，沒有深入理解化學(xué)的原理、定義和規(guī)律，沒有從本質(zhì)上去了解物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，沒有形成自己的化學(xué)知識體系，只能以死記硬背來強(qiáng)化知識積累，靈活性不強(qiáng)，變通性差，遇到簡單問題還可以解決，一旦碰到稍微復(fù)雜的問題就只能干瞪眼了。

因此，化學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)零星的化學(xué)知識從轉(zhuǎn)變過來，把這些零星的知識組合成一個整體，即形成學(xué)生自己的化學(xué)知識體系，形成學(xué)生自己獨有的思維能力體系，達(dá)到“1+1＞2”的效果。因此，每一個單元教學(xué)完成后，不要為了爭取教學(xué)時間，忙于趕時間而迅速進(jìn)入新課，而要與學(xué)生一道，回憶整個單元的知識內(nèi)容，共同歸納總結(jié)，將學(xué)到的各個化學(xué)知識點組成單元化學(xué)體系，將無序的知識有序化，零散的知識系統(tǒng)化，通過“以一帶一”的記憶模式識記化學(xué)知識，這樣的識記方法不僅易記而且牢固，只要能夠想起一點，就能夠運用知識的遷移功能，準(zhǔn)確、迅速提取的知識網(wǎng)絡(luò)，記起全部內(nèi)容。這些知識經(jīng)過學(xué)生獨立成體系，學(xué)生對知識也會掌握得更深，理解得更透，運用時候也會更加靈活，解決化學(xué)問題也會更加容易。

三、鼓勵學(xué)生大膽提問，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

我們都知識“學(xué)貴有疑”這個道理。學(xué)習(xí)中，能夠提出問題才是會學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)的。質(zhì)疑問難才能夠更好地探求知識。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此，化學(xué)教學(xué)中，要把握好學(xué)生好奇心的特點，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思考問題，提出問題，解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好化學(xué)思維品質(zhì)。

只有鼓