初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生主動提問能力的有效培養(yǎng)獲獎科研報告論文

初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生主動提問能力的有效培養(yǎng)獲獎科研報告論文【摘要】提問能力在一定程度上反映了學(xué)生的思維水平和創(chuàng)新意識。提問不同于解答，解答是針對既定問題尋找解決辦法，而提問需要學(xué)生從不同的角度看問題，積極主動的思考，并進(jìn)行創(chuàng)造性的質(zhì)疑。因此，初中數(shù)學(xué)教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，通過多種途徑來激發(fā)學(xué)生提問的欲望，使學(xué)生學(xué)會自主分析問題、思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)主動提問能力培養(yǎng)

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在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，提高學(xué)校的升學(xué)率，往往為學(xué)生布置大量作業(yè)而忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生多數(shù)疲于應(yīng)付各種數(shù)學(xué)題，沒有養(yǎng)成自己獨(dú)立分析問題、思考問題的意識和習(xí)慣，主動提問的能力更是無從談起，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

1.營造適合提問的氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題

寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍既符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生的思維更加活躍。過去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂普遍氣氛壓抑，教師講述的內(nèi)容枯燥乏味。學(xué)生即使對教師講授的問題不理解，也不敢去提問，不敢表達(dá)自己的意見和想法，更沒有形成問題意識。因此，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采用多種形式給學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生形成自己的思維方式，在學(xué)習(xí)中不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，以此提高學(xué)生的提問能力。比如在數(shù)軸這一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生了解數(shù)軸的概念，使學(xué)生理解數(shù)軸上的有理數(shù)所表示的數(shù)，知道每個有理數(shù)在數(shù)軸上都有唯一的對應(yīng)點(diǎn)，同時學(xué)會如何畫數(shù)軸。然后，教師要給學(xué)生留出足夠的時間，讓學(xué)生根據(jù)生活中的例子對數(shù)軸這一概念形成理性的認(rèn)識，使學(xué)生根據(jù)自己的思維方式進(jìn)行思考、想象。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于思考后仍無法解決的問題要大膽提出，從而逐漸的提高學(xué)生的提問能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.重視學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生提問能力

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多數(shù)還是以教師為主體，教師主要采用對學(xué)生滿堂灌的教育方法。教師往往希望通過提問達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，這個學(xué)生答不出來，就換另一個學(xué)生回答，直至找出正確答案。這樣的課堂教學(xué)看似比較圓滿，但事實(shí)上還是忽略了學(xué)生的課堂主體地位。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主提出問題，然后由學(xué)生相互討論、自主鉆研，這才有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如果在課堂中，教師不能培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，那這節(jié)課就沒有達(dá)到預(yù)定的效果。

教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自主探索，從而學(xué)會提出問題。教師需要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，對學(xué)生所提出的問題給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析、研究，發(fā)現(xiàn)新的問題。教師要幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)、自我提問、自主探究的學(xué)習(xí)方式的良好效果，使學(xué)生自覺的踐行這種主動學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生的提問意識和提問能力得到提高。

3.合理評價學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生提問欲望

學(xué)生的數(shù)學(xué)水平對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響。有些學(xué)生的數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時能夠提出一些有價值的數(shù)學(xué)問題，而那些數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生所提出的問題往往比較簡單。如果教師能夠科學(xué)規(guī)范的評價學(xué)生所提出的問題，就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性。

比如在《正負(fù)數(shù)》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過溫度計和銀行卡的案例使學(xué)生感受生活中的正負(fù)數(shù)，讓學(xué)生理解負(fù)數(shù)在生活中的必要性。然后教師可以給學(xué)生留有一定的時間讓學(xué)生去思考數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。有的學(xué)生可能會提出問題：生活中哪些是正數(shù)，哪些是負(fù)數(shù)，零是正數(shù)還是負(fù)數(shù)等。對于這些有發(fā)現(xiàn)的問題教師要給予鼓勵和稱贊，引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案。而對一些學(xué)生提出的“+1是正數(shù)嗎”這些意義不大的問題，教師也要以正面語言進(jìn)行思維引導(dǎo)，使學(xué)生把問題深入分析，讓學(xué)生有提問的欲望。假如教師用冷漠的態(tài)度說：“這么簡單的問題還用問嗎？”學(xué)生的自尊心就會受到打擊，提問的欲望也會大大減少。由此可見，教師的科學(xué)評價對于學(xué)生提問能力的培養(yǎng)意義重大。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生主動提問的意識，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有非常大的幫助。提問可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)