如何培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力獲獎科研報告論文

如何培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力獲獎科研報告論文（陜西省武功縣后稷中學(xué)陜西712200）

摘要：在全面推廣實施高效課堂的今天，我們要深刻理解“自主、合作、探究”的內(nèi)涵。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。使語文課成為學(xué)生心靈自由飛翔的天空，成為學(xué)生心靈泉水充分奔涌的溪流，學(xué)生的語文能力、思維能力、創(chuàng)造能力，就一定能較快地提高，語文課也才能達到有效、高效。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生；語文；自主學(xué)習(xí)；能力

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目前，我們都倡導(dǎo)課堂教學(xué)的高效，但是語文教學(xué)目前還存在普遍的問題是：教師上課滿堂灌，老師當(dāng)演說家，學(xué)生當(dāng)聽眾，老師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的感受；也不善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性；教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)太少，語文實踐活動機會更少。久而久之，學(xué)生成了任人操縱的學(xué)習(xí)機器。學(xué)習(xí)被動，了無生趣。這樣學(xué)習(xí)語文，怎能提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力？新課標(biāo)要求：學(xué)生的角色發(fā)生著從知識的“容器”到“超越型”學(xué)習(xí)的主體的裂變，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，在語文教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造精神，給學(xué)生動腦動手的機會，讓學(xué)生自覺參與聽說讀寫訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力，語文教學(xué)才能有效、高效。根據(jù)我的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，主要應(yīng)從以下方面抓起：

一、語文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主

美國教育家T.J伯根說：“一個人要成為優(yōu)秀的教師，他必須是一個具有創(chuàng)造力，向前看的人，是一個進步并且富有新思想的人?！苯處熞獦淞⒁匀藶楸荆詫W(xué)生為主體的教育理念，營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，喚醒學(xué)生的自主意識，發(fā)展學(xué)生的自主能力。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教學(xué)過程中學(xué)生不是被動地接受外界信息，而是根據(jù)自己的情感、價值觀念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性地接收，沒有學(xué)生的參與任何教學(xué)活動都是失敗的。在新課標(biāo)下，課堂上教師不再是知識的占有者和給予者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者；教師不再是絕對的權(quán)威，不再扮演“傳授者”的角色，而是平等對待每一個學(xué)生，以真誠的參與者和合作者的身份，憑借自己深厚的語文素養(yǎng)，對文本的獨特體驗、感悟、把握，對學(xué)生進行正確、及時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，開啟思維，適時精要點評。教師要把語文課堂交給學(xué)生，想方設(shè)法走進學(xué)生心靈，和學(xué)生建立互助的關(guān)系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、語文課堂教學(xué)應(yīng)激活學(xué)生思維

傳統(tǒng)語文課有一個通病，課堂氣氛沉悶，有的課表面上熱鬧活躍，而學(xué)生的思維能力并未得到真正的培養(yǎng)。教師總是提一些膚淺的，沒有價值的問題，什么“好不好、是不是、對不對”等等，看起來是在搞啟發(fā)式，實際上是無啟無發(fā)，師生之間一問一答，一問齊答，學(xué)生可以不動腦筋，不作任何思考。實際上，語文課堂教學(xué)講究的活躍，是思維層次的活躍，是把學(xué)生的思維激活。鼓勵學(xué)生大膽提出問題互相討論合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生走上講臺交流自己的觀點。可將學(xué)生分成小組，對提出的問題充分討論，教師巡回指導(dǎo)，在討論過程中教師鼓勵每位學(xué)生大膽質(zhì)疑，開口講話，并且給予每個學(xué)生討論的機會，各抒已見，教師點撥，小組評價。使學(xué)生主體意識增強，智力得到開發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

在課堂中要讓學(xué)生重視對問題的思考，通過思考培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性，這要求教師聯(lián)系教材和學(xué)生實際，向?qū)W生提出問題，自行尋找解決問題的途徑。如學(xué)習(xí)《孔乙已》我讓每一位學(xué)生對這篇課文設(shè)計三個比較有價值的問題；教《皇帝的新裝》時，讓學(xué)生續(xù)寫皇帝回宮后，皇帝、大臣、騙子和平民百姓間又將上演一出怎么樣的戲來？是喜、是悲、是鬧？通過這些方法，拓寬了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽探索的能力。

三、語文課堂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)參與合作意識

新課標(biāo)指出，語文教育具有很強的實踐性。學(xué)生有強烈的參與意識和合作意識，人人主動積極地投身其中，善于和他人合作，這是學(xué)好語文的保證。教師要堅持學(xué)生自主性原則，做到不參與、不操縱、不越俎代庖，一切放手讓學(xué)生自己去做，讓學(xué)生自己去決策、策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施、評價、總結(jié)。

我校學(xué)生大都來自農(nóng)村，以往教學(xué)中，我們感到最困難的是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。由于缺乏訓(xùn)練和熏陶，大多數(shù)學(xué)生缺少“主動出擊”的思考、質(zhì)疑、答疑的習(xí)慣和膽量，總是被動地聽、記，課堂實際上成了老師唱獨角戲的地方。以往，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，盡管有時候?qū)W生在課堂上也很活躍，也比較投入，與老師的配合也不錯，但學(xué)生的投入總不是那么到位，總讓人覺得缺點什么。采用這種方法后，學(xué)生投入的程度就大不相同了。

如我教《人民解放軍橫渡長江》一文時，在上課前，按學(xué)生自愿的原則，把學(xué)生分成歷史、地理、詩詞、新聞和錄制五個小組，分別進行課前準(zhǔn)備，各小組都有明確的任務(wù)。上課時，分組教學(xué)，人人參與，發(fā)現(xiàn)以這樣的方式上課，學(xué)生個個都以主人翁的態(tài)度去查資料，去學(xué)習(xí)，效果特別好。如我教《草》時，讓學(xué)生自編自演，扮演劇中人物，演繹劇中的故事。也在課堂上進行推火車式朗讀，演講比賽，辦手抄報，交流讀書心得等活動，學(xué)生興趣很濃，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)能力明顯增強。

四、語文課堂教學(xué)應(yīng)注重個體差異

新課標(biāo)要求：教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異。學(xué)生由于不同的生活經(jīng)歷、不同的性格愛好，他們學(xué)習(xí)能力也就不盡相同。教學(xué)方法中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，把整體自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與個體自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。教師應(yīng)努力營造一種融洽和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，從而摸清不同學(xué)生的自主能力，對不同能力的學(xué)生提出不同的要求，找準(zhǔn)契機適時地贊賞鼓勵學(xué)生的每一次成功，讓他們體驗成功的樂趣。并尊重學(xué)生的獨特體驗，肯定學(xué)生別出心裁的理解，即使幼稚片面的見解也不應(yīng)斥責(zé)，要循循善誘幫助其糾正，決不輕易放過學(xué)生細(xì)微的進步，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的信心和興趣，能主動參與學(xué)習(xí)，也樂于探究。在教學(xué)中，我每節(jié)課空出10—15分鐘，讓學(xué)生及時消化鞏固本課所學(xué)知識，這種知識講究針對性、量力性。針對性是根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次練習(xí)，可分為必答題和選答題；量力性也就是題目難易適當(dāng)，各層次學(xué)生均練，有所得。這種課內(nèi)訓(xùn)練，注重個體差異，有助于及時準(zhǔn)確地反饋教學(xué)效果，也有助于減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的課外延伸學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

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