《聲聲慢·尋尋覓覓》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)-

《聲聲慢·尋尋覓覓》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、執(zhí)教者：和翠梅

二、執(zhí)教年級(jí)：高一年級(jí)

三、教材分析

（一）從教材看，本篇文章選自部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元。整套教材緊貼新課標(biāo)提出的“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”理念，將語(yǔ)言的建構(gòu)與積累、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、以及文化的傳承與理解貫穿始終。并且新教材的變化要求教師的教與學(xué)生的學(xué)要用“以讀為本，讀中感悟，讀法滲透”為特色的現(xiàn)代閱讀模式替代“以?xún)?nèi)容分析、繁瑣提問(wèn)、寫(xiě)法分析”為特征的閱讀舊模式，使閱讀返璞歸真。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要從漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)出發(fā)，注重誦讀，感悟和積累。

（二）從單元導(dǎo)語(yǔ)看，本單元匯集了不同時(shí)期、不同體式的詩(shī)詞名作。學(xué)習(xí)本單元，要求初步掌握古詩(shī)詞鑒賞的基本方法，并且要求在誦讀和想象中感受詩(shī)歌的意境，欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

（三）從文本來(lái)看，《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。作為有著“千古第一才女”的李清照，其藝術(shù)表現(xiàn)方式、視角是獨(dú)特且細(xì)膩的，而《聲聲慢》就是此類(lèi)作品的代表作之一。回歸這首詞本身，最大的一個(gè)藝術(shù)特點(diǎn)便是疊詞的運(yùn)用，如從“尋尋覓覓”的動(dòng)作到“冷冷清清”的環(huán)境，再到“凄凄慘慘戚戚”的感受，為整首詞奠定了哀婉、凄涼，愁苦的感情基調(diào)。此外，這首詞中意象的運(yùn)用，也對(duì)表情達(dá)意有特定的作用。

四、學(xué)情分析

處于本學(xué)段的學(xué)生雖然在初中階段已經(jīng)對(duì)古典詩(shī)歌有了一定的學(xué)習(xí)和了解，但對(duì)古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)僅限于了解大意,體會(huì)作家感情。但高中階段,新課標(biāo)在文學(xué)閱讀與寫(xiě)作這一任務(wù)群中要求:“通過(guò)精讀古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，理解欣賞文學(xué)作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品內(nèi)涵。并且能從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、情感等多個(gè)角度欣賞作品，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特藝術(shù)創(chuàng)造”，“并能感受形象,品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力”,在中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)的任務(wù)群中也要求學(xué)生要能夠體會(huì)一些不同時(shí)期的代表作品的精神內(nèi)涵、審美追求以及文化價(jià)值。又要求:“古代詩(shī)文閱讀中,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣?！币虼?對(duì)于初入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)、提高他們對(duì)詩(shī)歌的品味和鑒賞能力。

五、教學(xué)目標(biāo)

（一）通過(guò)反復(fù)吟詠，品味疊詞的作用。

（二）抓住意象，領(lǐng)悟情景交融的意境。

（三）了解作者生平，體味作者的孤獨(dú)、悲涼與愁苦。

六、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)吟詠，品味疊詞的作用。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)吟詠，品味疊詞的作用。了解作者生平，體味作者的孤獨(dú)、悲涼與愁苦。

七、教學(xué)活動(dòng)形式

（一）教法：講授法，多媒體情景法、誦讀法、比較分析法、自主合作探究法

（二）學(xué)法：誦讀感悟法、練習(xí)法、討論法

八、教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入

同學(xué)們，人世間有萬(wàn)般情感：快樂(lè)、憂(yōu)愁、傷心等等，情感往往都需要表達(dá)，音樂(lè)家用聲音來(lái)傳遞自己內(nèi)心的情感，于是有了貝多芬和他的《命運(yùn)交響曲》，畫(huà)家用畫(huà)筆來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感，于是有了梵高和他的《向日葵》，而詩(shī)人和詞人呢？當(dāng)然就是用文字了。今天，就讓我們一起走進(jìn)這位小小的舴艋舟載不動(dòng)許多愁的女詞人——李清照，走進(jìn)她的傳世名篇，看看，她又用自己的文字表達(dá)了自己怎樣的情感世界。

（二）知人論世

1、教師簡(jiǎn)單介紹有關(guān)作者的文化常識(shí)。

2、播放錄音（名家朗誦李清照三個(gè)時(shí)期的三首詞），學(xué)生思考詞的題目以及情感基調(diào)。

明確：《蝶戀花·暖雨晴風(fēng)初破凍》是前期的作品。此詞上片描繪室外風(fēng)和日暖的春景，渲染一種令人陶醉的環(huán)境氣氛，抒發(fā)懷春之情思；下片意脈承前而來(lái)，著重刻畫(huà)詞人具體的閨中寂寞生活。全詞基調(diào)高雅、熱忱，刻畫(huà)出一位熱愛(ài)生活、向往幸福、刻骨銘心地思念丈夫的思婦形象。

《夏日絕句》是其后期的一首五言絕句。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩(shī)。詩(shī)的前兩句，語(yǔ)出驚人，直抒胸臆，提出人“生當(dāng)作人杰”，為國(guó)建功立業(yè)，報(bào)效朝廷；“死”也應(yīng)該做“鬼雄”，方才不愧于頂天立地的好男兒。深深的愛(ài)國(guó)之情噴涌出來(lái)，震撼人心。最后兩句，詩(shī)人通過(guò)歌頌項(xiàng)羽的悲壯之舉來(lái)諷刺南宋當(dāng)權(quán)者不思進(jìn)取、茍且偷生的無(wú)恥行徑，全詩(shī)基調(diào)雄渾、豪邁，字里行間透出一股正氣。

《聲聲慢》寫(xiě)于丈夫病逝之后，全詩(shī)基調(diào)：低沉、緩慢

3、請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹李清照的生平大事記

明確：1103-1126年：與趙明誠(chéng)結(jié)婚，安寧、幸福

1126-1127年：金兵入侵并滅北宋，金石書(shū)畫(huà)毀于戰(zhàn)火。

1129年：丈夫趙明誠(chéng)病逝。

1130年：為辯通敵之冤，奔波于越州、臺(tái)州、黃巖、溫州之間。

1131年：寄居浙江會(huì)稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。

1132年：再嫁張汝州不足百日便訴訟離婚。

1134年：整理完成趙明誠(chéng)遺著《金石錄》。

1151-1156年：孑然一身，悲苦辭世。無(wú)人知道死于何時(shí)，葬于何處。（大概介紹即可）

4、教師總結(jié)并明確其不同時(shí)期的詞風(fēng)

明確：李清照的生平簡(jiǎn)單概括為：少歷繁華、中經(jīng)喪亂、晚景凄涼

南渡前：

內(nèi)容——閨怨離愁

詞風(fēng)——清麗柔媚

南渡后：

內(nèi)容——懷舊悼亡

詞風(fēng)——凄婉哀怨

（可結(jié)合錄音中的三首詞）

（三）品味鑒賞

1、全班配樂(lè)齊讀，并用一個(gè)字形容全詩(shī)的作者的情感

明確：愁

2、學(xué)生思考作者是如何寫(xiě)愁的（此時(shí)可穿插古詩(shī)文的抒情方式：直接抒情、間接抒情）

明確：直接抒情

（1）開(kāi)頭的14個(gè)疊詞（從內(nèi)容和形式上都做分析）

明確：內(nèi)容上：尋尋覓覓是動(dòng)作，詞人若有所失卻尋覓無(wú)果：冷冷清清是環(huán)境，詞人處境冷清且心境清冷；凄凄慘慘戚戚是感受，詞人凄苦無(wú)比且沉痛凄厲。

感情基調(diào)：哀婉凄涼

（2）學(xué)生思考如果把“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”換成“尋覓、冷清、凄慘”好不好？為什么？（通過(guò)讀的方式比較，教師可分小組之間對(duì)比誦讀，或者隨機(jī)請(qǐng)兩位同學(xué)誦讀）

明確：形式上：音樂(lè)美、音韻美

音韻上徘徊婉轉(zhuǎn)，感情上層層遞進(jìn)

使全詞頓挫凄絕，如泣如咽

（3）個(gè)人自由朗讀，讀出韻律、讀出情感

3、學(xué)生舉例其他詩(shī)歌中的疊詞，并說(shuō)說(shuō)作用和感受

明確：念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

——柳永《雨霖鈴》

無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

——杜甫《登高》

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙，層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些百花。

——朱自清《荷塘月色》

（學(xué)生可自由舉例，只要言之有理即可，教師可做適當(dāng)補(bǔ)充）

4、學(xué)生通過(guò)有感情閱讀，分析《天凈沙61655;即事》中疊詞的作用

明確：《天凈沙·即事》系疊字小曲，28字全都用疊字，真可謂妙語(yǔ)天成，自然通俗，詩(shī)人全用白描手法，寫(xiě)出久別重逢后喜悅的心情，也寫(xiě)出了心上人的嬌柔可愛(ài)。

（此處學(xué)生言之有理即可，重點(diǎn)讓學(xué)生讀出情感和韻味，進(jìn)一步明確疊詞的作用1、增加音樂(lè)美;2.增強(qiáng)感情,加深意境。）

（四）合作探究

1、再讀詩(shī)文，請(qǐng)學(xué)生找出本首詞中另一種表達(dá)情感的方式

明確：間接抒情（意象：酒、雁、黃花、梧桐、細(xì)雨）

2、合作探究：這些意象我們?cè)谀男┰?shī)句中接觸過(guò)？

如何理解這些具有豐富含義的意象？（第一個(gè)意象，教師帶著學(xué)生一起分析，剩下的幾個(gè)按照下述方法由小組合作探究完成）

（1）明確該意象所在的句子，并有感情誦讀出來(lái)。

（2）找出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的同樣含有該意象的詩(shī)句，分析總結(jié)得出該意象的意蘊(yùn)內(nèi)涵。

（3）分析本首詞中的特定內(nèi)涵及作用。

明確：

① 酒：三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急。

舉例：抽刀斷水水更流，

舉杯消愁愁更愁。

－－李白《將進(jìn)酒》

艱難苦恨繁霜鬢，

潦倒新停濁酒杯。

－－杜甫《登高》

內(nèi)涵：酒是愁苦的象征

問(wèn)題：為何是“淡酒”？

明確：并非酒淡，而是愁太濃

② 雁：雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

舉例：塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。172;——范仲淹《漁家傲·秋思》

紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓?！钋逭铡兑患裘贰ぜt藕香殘玉簟秋》

明確：雁是離愁別緒的象征

問(wèn)題：為何說(shuō)是“舊時(shí)相識(shí)”？

明確：曾經(jīng)也是大雁寄來(lái)丈夫趙明誠(chéng)的信，而如今物是人非。聯(lián)系《一剪梅》

③ 黃花：滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？

舉例：莫道不銷(xiāo)魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！钋逭铡蹲砘帯け§F濃云愁永晝》

明確：黃花是女子憔悴容顏的象征

④ 梧桐：梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

舉例：東西植松柏，左右種梧桐。枝枝想相覆蓋，葉葉相交通?！犊兹笘|南飛》

春風(fēng)桃李花開(kāi)日，秋雨梧桐葉落時(shí)。

西宮南內(nèi)多秋草，落葉滿(mǎn)街紅不掃?！拙右住堕L(zhǎng)恨歌》

無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤、寂寞梧桐深院鎖清秋。——李煜《相見(jiàn)歡·無(wú)言獨(dú)上西樓》

明確：梧桐是孤獨(dú)、愁苦、愛(ài)情的象征。

（五）感悟升華

1、播放背景音樂(lè)，閉上眼睛，感受畫(huà)面，并用自己的話(huà)描述出自己感受到的意境。

2、再次自由朗讀（情感投入、語(yǔ)氣舒緩，在個(gè)別字上面注意重音語(yǔ)調(diào)的處理）

（六）教師總結(jié)

在南宋，一個(gè)風(fēng)雨飄揚(yáng)的年代里，李清照獨(dú)自在一個(gè)寒冷的，下著綿綿細(xì)雨的早晨，仿佛在尋覓些什么，但終究卻是一場(chǎng)空。本想飲下一兩杯濃酒消去心中的苦悶，無(wú)奈看著滿(mǎn)地的黃花，還有寒冷蕭瑟的秋風(fēng)秋雨，心中的愁緒愈發(fā)濃烈。細(xì)雨打著梧桐，一滴