小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教師實(shí)用教學(xué)反思

第第頁小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教師實(shí)用教學(xué)反思學(xué)校一班級數(shù)學(xué)老師有用教學(xué)反思1

本周三我完成了本學(xué)期的教學(xué)討論課。我講的是第五單元《左右》。反思整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程，既有勝利的喜悅，又有失誤的缺憾。我在教學(xué)中，積極做到以下幾點(diǎn)：

1、在同學(xué)生活閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

認(rèn)識左右比認(rèn)識上下、前后要困難一些，有關(guān)的討論說明，同學(xué)經(jīng)常在判斷物體的位置時(shí)將左右顛倒。對此為了讓同學(xué)比較深刻地認(rèn)識物體的左右位置，本課我把知識點(diǎn)的切入口是放在同學(xué)非常熟識的生活習(xí)慣上。如要發(fā)言時(shí)你要舉那只手，生活中你會用右手做哪些事?由于同學(xué)已經(jīng)有了這些生活的習(xí)慣動作，所以一旦與左右的認(rèn)識結(jié)合起來就簡單為同學(xué)所理解，也利于今后的記憶。

2、創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境。

依據(jù)一班級同學(xué)的特點(diǎn)，我在上課時(shí)安排了許多生動有趣的活動，如觀測、模擬和游戲等，這些活動的目的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)同學(xué)自主的進(jìn)行比較、推理與思索，以促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)技能的進(jìn)展。如對“左右”的認(rèn)識，安排擺一擺活動，由于桌上擺放著幾種學(xué)具，同學(xué)在說這些學(xué)具位置的時(shí)候，就可以有多種語言表達(dá)方法，而每一種方法的表達(dá)都將促使同學(xué)進(jìn)行觀測與思索。

3、教學(xué)活動中滲透良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

例如，最末一個(gè)環(huán)節(jié)，判斷小伙伴上下樓梯都是靠哪邊走的?讓生示范懂得都是靠右邊走，由于存在著相對性，結(jié)果都是靠右走的。我又不忘卻教育同學(xué)在生活中就要養(yǎng)成右側(cè)通行的良好習(xí)慣，讓同學(xué)學(xué)到的數(shù)學(xué)要服務(wù)于生活，生活中有許多數(shù)學(xué)。總之，全部教學(xué)環(huán)節(jié)和活動的設(shè)計(jì)，都是為了更好的達(dá)到擬訂的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，使同學(xué)對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生深厚的愛好，讓他們愛上數(shù)學(xué)。

但也有讓我不滿足之處：教完本課覺得還有以下的不足，如同學(xué)原有的閱歷不夠全都，甚至差別很大。個(gè)別“學(xué)困生”還需要老師適時(shí)點(diǎn)撥、留給他們更長的時(shí)間去思索，但課堂上的時(shí)間和精力究竟有限，難免有時(shí)會留意不到，所以我在教學(xué)時(shí)沒有很好的關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的差異性，沒有把“教育面對全體同學(xué)”真正落實(shí)到課堂中來。通過作業(yè)反饋，還發(fā)覺少數(shù)同學(xué)對于上下樓梯靠右行這一知識點(diǎn)還沒把握好。另外本節(jié)課在時(shí)間安排上還不夠合理。

今后的教學(xué)中我會更留意這些問題，爭取講好每一節(jié)課。

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在本周四依據(jù)學(xué)校安排我上了第八單元中的《解決問題》一節(jié)，本節(jié)課主要解決三個(gè)問題：

1、從不同的角度，查找不同的信息，列出不同的算式，解決同一個(gè)問題，訓(xùn)練算法多樣化。

2、落實(shí)四能教學(xué)目標(biāo)，培育同學(xué)解決問題的技能。

3、進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育，有效地去組織課堂，完整的表達(dá)。

解決問題一貫是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是一班級的同學(xué)剛接觸解決問題，對題目的題型、格式要求，理解有相當(dāng)大的難度。依據(jù)前一階段的學(xué)習(xí)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在能從圖中提取信息，理解數(shù)量之間的關(guān)系，選擇加法解決問題。讓同學(xué)具備“解決數(shù)學(xué)問題的技能”。最終讓孩子把已學(xué)到的知識運(yùn)用到我們的生活中。

首先，在喚起與生成環(huán)節(jié)，通過考眼光，訓(xùn)練同學(xué)從不同的角度思索問題，為新課做預(yù)備。接著出示口算。復(fù)習(xí)已學(xué)過的計(jì)算方法，為后面解題做預(yù)備。

其次，在探究與解決環(huán)節(jié)，通過對“一共有多少人?”的充分探究，培育同學(xué)從不同的角度查找信息，進(jìn)而解決問題的技能，并通過引導(dǎo)找出解決問題的一般步驟，為后面同學(xué)自己做題提供了依據(jù)?；诖耍以谟?xùn)練與應(yīng)用環(huán)節(jié)，就只領(lǐng)著做了第一題，其余的完全放手，讓同學(xué)自己做，效果還可以。

最末，回扣板書，回憶本節(jié)內(nèi)容，并總結(jié)，教育同學(xué)，生活中也是如此，要學(xué)會從不同的角度看問題。

在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還有許多不足的地方。像在復(fù)習(xí)口算時(shí)用時(shí)過多，課件不嫻熟，檢查時(shí)只著重了結(jié)果，忽視了數(shù)據(jù)和過程的檢查，語言沒有激情，忽視了課堂生成等，總之，需要學(xué)習(xí)的地方還許多，總之，我愿虛心學(xué)習(xí)，做一名優(yōu)秀的老師。

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《加或減》是依據(jù)學(xué)校生學(xué)習(xí)的心理特征，用同學(xué)喜歡的游戲?yàn)樗夭脑O(shè)計(jì)的一種數(shù)的計(jì)算的學(xué)習(xí)活動。借助富有合理數(shù)學(xué)意義，包含情感價(jià)值和數(shù)學(xué)價(jià)值的“規(guī)律圖式”這一學(xué)習(xí)載體，使同學(xué)在趣味有益的游戲活動中參加“加與減”的整合，親歷“再制造”的過程，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，體驗(yàn)到很多問題能夠用數(shù)學(xué)知識來解決，數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問題和溝通的工具。

學(xué)習(xí)背景材料是同學(xué)入門的基礎(chǔ)，僅有同學(xué)對學(xué)習(xí)背景材料感愛好時(shí)，才會主動地參加學(xué)習(xí)。把同學(xué)喜愛的游戲活動引入課堂，同學(xué)倍感親切，參加欲望強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與同學(xué)的日常數(shù)學(xué)背景的聯(lián)系。要同學(xué)講出游戲中的數(shù)學(xué)，同學(xué)感受到游戲中也有數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有用。而將設(shè)置成游戲狀態(tài)的“規(guī)律圖式”呈現(xiàn)于同學(xué)面前，使枯燥的計(jì)算資料奇妙而自然地還原于生活，拉近了數(shù)學(xué)與同學(xué)間的距離，加強(qiáng)與數(shù)學(xué)的親和力。

以“講一講，問一問、喜愛哪個(gè)組的方法?”為啟迪同學(xué)思索的“導(dǎo)火線”，同學(xué)用熟識的閱歷自我去攝取信息，分析信息，猜想想象。在實(shí)踐操作，觀測比較，驗(yàn)證推理、爭論爭辨中分析眾多觀點(diǎn)的合理成分和缺陷所在，吸取別人思索的優(yōu)點(diǎn)，盡可能想方法完善自我和別人的觀點(diǎn)。同學(xué)在玩中學(xué)，學(xué)中玩;由想而悟，由悟而得。不僅僅掌控知識，并且思索知識，詰問知識，批判知識，創(chuàng)新知識。

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師生在課堂上不僅僅要有知識方面的信息傳遞，更應(yīng)有情感方面的互動。一班級的新生由幼兒園進(jìn)入學(xué)校，他們應(yīng)對的是一個(gè)全新的環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)模式。他們既新奇又困惑，既向往又可怕。依據(jù)一班級新生的心理特點(diǎn)，我耐煩的指導(dǎo)他們，真誠的鼓舞他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱，鼓舞他們說出自我對事物的認(rèn)識，從而到達(dá)教學(xué)的目的。

(一)透過教學(xué)讓孩子們感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。

數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從同學(xué)熟識的生活世界出發(fā)，選取同學(xué)身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)同學(xué)的愛好與動機(jī)。使同學(xué)初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，并能學(xué)以致用。教學(xué)《元、角、分》，我就結(jié)合實(shí)際讓他們?nèi)グl(fā)表他們的看法，在解決自身的數(shù)學(xué)問題的同時(shí)也解決了實(shí)際問題。這時(shí)的教學(xué)已不再是單純的”掌控知識”，而是升華到了一個(gè)新的境界——情感、立場、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)好處已大大超越了教材本身了。

學(xué)知識是為了長本事。在《位置》中，教學(xué)完前后、上下、左右時(shí)，我涌現(xiàn)了”去火車站”一題，請同學(xué)們試著用方位名詞告知叔叔去火車站的路，當(dāng)一當(dāng)小小導(dǎo)行員。很多孩子躍躍欲試，不僅僅說得很具體，還給了推舉走哪條路比較近?可見孩子們是非常愿意呈現(xiàn)自我的。

(二)思維的訓(xùn)練應(yīng)從一班級開始。

數(shù)學(xué)課其實(shí)是思維訓(xùn)練的場所。老一輩人經(jīng)常認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)得好的人往往比較聰慧，這并不無道理。由于數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著對同學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練的重任，一套好的數(shù)學(xué)教材不在于它的封面設(shè)計(jì)得多么漂亮，也不在于設(shè)計(jì)得多么新奇，關(guān)鍵是是否能給同學(xué)們寬闊的思維訓(xùn)練空間。在加減法(一)5的加減法一課中，小雞吃米的數(shù)學(xué)故事是這樣設(shè)計(jì)的：5只小雞吃米，有兩個(gè)盤子都裝有米，

同學(xué)們猜猜看，小雞吃米時(shí)會涌現(xiàn)什么狀況?和以往的教材”5能夠分成幾和幾”相比，無疑前者給了同學(xué)一個(gè)更大的思維想象空間，更有利于同學(xué)的進(jìn)展。在教學(xué)過程中我上心與教材的新思想靠攏。在上《前后》一課時(shí)，我讓同學(xué)們裝扮成不一樣的小動物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請他們說說大象此刻排在第幾?假如我想讓大象排在第二，你們有什么好方法呢?當(dāng)然同學(xué)們的方法不需要都很好，可是實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課的價(jià)值，進(jìn)行了思維的熬煉。

(三)讓同學(xué)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

老師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給同學(xué)新知識，而是為了教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，使同學(xué)懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識、解決新問題。在新教材中，加強(qiáng)心算、允許估算，計(jì)算上，像5+8=要求尊敬同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化。有的同學(xué)發(fā)覺了5+8其有用8+5來想更好，把5拿來分成2和3;有的同學(xué)認(rèn)為剛學(xué)了9+5=用它來推算出結(jié)果更簡約;更有同學(xué)掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來有的好像不能夠理解，但在同學(xué)的應(yīng)用中它們卻很自如，緣由源于這些都是他們的真實(shí)體驗(yàn)，多樣化的知識由此產(chǎn)生。

總之，一班級的孩子由于年齡小，生活體驗(yàn)少，理解潛力也需要一點(diǎn)一點(diǎn)地培育，所以，我還會在教學(xué)中要不斷摸索，不僅僅提高教學(xué)效率，更主要是培育同學(xué)的潛力。

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第一次改行教數(shù)學(xué)，當(dāng)我拿到數(shù)學(xué)課本時(shí)，最初給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學(xué)習(xí)資料、每一道練習(xí)題都能夠用一個(gè)小故事來把它表達(dá)出來，并把知識融入到同學(xué)的生活當(dāng)中，與同學(xué)的實(shí)際生活緊密相連。在實(shí)際教學(xué)中，我著重培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀測和分析現(xiàn)實(shí)生活，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問題，還有同學(xué)獨(dú)立性、互動性和制造性等方面的培育，怎樣才能使同學(xué)情愿學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)呢?

1、培育同學(xué)主動學(xué)習(xí)的愿望。剛?cè)雽W(xué)的一班級孩子，大部分都受到學(xué)前教育，所以說，他們對數(shù)學(xué)并不是一物不知，但對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好卻是不盡相同的。因此，在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課《生活中的數(shù)》時(shí)，我先讓同學(xué)觀測他們新的學(xué)習(xí)環(huán)境--教室，讓他們查找教室中的數(shù)，又領(lǐng)同學(xué)到學(xué)校進(jìn)行參觀，查找學(xué)校中的數(shù)，然后告知同學(xué)：“這就是數(shù)學(xué)，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊，使同學(xué)對數(shù)學(xué)漸漸產(chǎn)生了親切感。

2、有意識創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動搞笑的學(xué)習(xí)情境。“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?我針對每課不一樣的學(xué)習(xí)資料，編排設(shè)計(jì)了許多不一樣的游戲、故事。。。。。。如：在上“認(rèn)識物體和圖形”一課時(shí)，我讓孩子帶來了很多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自我?guī)淼奈锲罚蠓诺揭积R數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個(gè)。這樣不僅僅使同學(xué)認(rèn)識了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎(chǔ)，更培育了孩子的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。再如：上《小貓釣魚》一課時(shí)，先讓同學(xué)觀測貓家四兄弟的不一樣神態(tài)，再讓同學(xué)戴上小貓的頭飾，進(jìn)行模擬表演，充分發(fā)揮同學(xué)的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使同學(xué)在“玩”中獲得了知識。

3、引導(dǎo)同學(xué)從不一樣角度去觀測、思索、解決問題。大家都明白本冊數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有許多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時(shí)機(jī)，鼓舞同學(xué)多動腦筋，勤思索。剛開始，當(dāng)我問道：“誰還有不一樣的方法?”時(shí)，許多同學(xué)的表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有同學(xué)能透過思索來回答下列問題，不管他答對與否，我都給與相應(yīng)的鼓舞，表揚(yáng)他是個(gè)愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《跳繩》這一課時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都列算式為：2+6(2個(gè)搖繩的，6個(gè)跳繩的)，這時(shí)，有個(gè)小女孩卻害怕怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4我故作驚異地問：“你為什么要列成4+4呢?”她說：“有4個(gè)小男孩，4個(gè)小女孩，共有8個(gè)小伙伴在玩跳繩。”我當(dāng)時(shí)性格興奮，就借機(jī)說：“你真是個(gè)愛動腦筋的好孩子，棒極了!”并獎給她一個(gè)“聰慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實(shí)透過這幅圖還能列出許多不一樣的算式，誰還能做一個(gè)愛動腦筋的孩子?”經(jīng)過這一啟發(fā)，同學(xué)的思維立刻活躍起來，最末一向深挖到依據(jù)衣服、襪子的不一樣顏色來列算式，甚至更有的同學(xué)列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，同學(xué)都能上心主動去查找不一樣的方法來解決問題?？梢姡灰覀兡苓m時(shí)抓住機(jī)會，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。

4、培育孩子的