教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)一堂好課的最高境界-讓課堂活躍讓學(xué)生主動

.::;老師個(gè)人參考方案總結(jié)一堂好課的最高境界——讓課堂活潑，讓學(xué)生主動一、對本次活動的反思：

1、獲得的成果：

〔1〕、課程的施行符合素養(yǎng)教育開展和國家根底教育課程改革的根本理念，在課堂教學(xué)中對教材、教學(xué)方法、手段和組織方式的選擇上有針對教學(xué)對象的差別，倡導(dǎo)探究、自主、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)全體學(xué)生全面開展。

〔2〕、在教案設(shè)計(jì)上以教育部全日制九年制義務(wù)教育?新課程規(guī)范?為按照；按照大綱要求和學(xué)生實(shí)際，有知識傳授、思想教育和才干培養(yǎng)三位一體的詳細(xì)而明確的教學(xué)任務(wù)、目的；教案完好，教具齊備〔四堂課用到了多媒體教學(xué)手段?！常虒W(xué)過程設(shè)計(jì)科學(xué)，布置合理，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)確定準(zhǔn)確，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)內(nèi)容相習(xí)慣，教案設(shè)計(jì)文字表達(dá)明晰、簡練。

〔3〕、老師教學(xué)才干

能擅長為學(xué)生營建探究、自主、合作學(xué)習(xí)與活動的空間；教學(xué)組織明晰、合理；講解簡明、生動，恰當(dāng)；教學(xué)手段、教學(xué)方法適宜并有針對性；教學(xué)過程中注重學(xué)生理論和創(chuàng)新才干的培養(yǎng)；滿足學(xué)生情感開展的需要；能按照教學(xué)實(shí)際，靈敏把握，運(yùn)用教學(xué)原那么。

〔4〕、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生能爽朗、自主的參與學(xué)習(xí)，大局部學(xué)生能帶“咨詢題〞自學(xué)教材、討論咨詢題，心理體驗(yàn)良好，并有展現(xiàn)才干的時(shí)機(jī)。

〔5〕、教學(xué)效果

完成了本課預(yù)期的教學(xué)目的，不同的學(xué)生個(gè)體在原有的根底上技能、知識、情感方面有所開展；師生、學(xué)生間關(guān)系融洽，課堂氣氛爽朗。

〔6〕、老師的素養(yǎng)

老師能用一般話教學(xué)，老師板書規(guī)范、字跡工整。老師注重鼓舞學(xué)生，并利用教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)展思想品德教育，

〔7〕、運(yùn)用了一些先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)理論，融入了一些新的教學(xué)手段、方法、方式，并獲得良好的教學(xué)效果。

2、存在的缺乏：

〔1〕、這次活動各參賽選手雖然做好了上課的預(yù)備，但仍然有個(gè)別老師預(yù)備不夠充沛，使自己在上課期間有些緊張，不夠穩(wěn)健，在以后要多上如此的課，參與如此的活動，并在課前做好充沛的預(yù)備，如此才干把課上好，到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。

〔2〕、在教學(xué)設(shè)計(jì)上雖完好合理但沒有創(chuàng)新，要明白，沒有興趣性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)是不可能充沛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。

〔3〕、在多媒體教學(xué)手段運(yùn)用上缺乏，多媒體操作還不夠熟練。課件制造還特別不夠，有的還不能獨(dú)立完成課件制造。

〔4〕、在教法上沒有嚴(yán)重改革，效果也不突出。

〔5〕、老師的素養(yǎng)有待于進(jìn)一步進(jìn)步。只要老師自身的素養(yǎng)進(jìn)步了，才干更好的把知識傳授給學(xué)生，才干在教學(xué)過程中講解更加簡明、生動，恰當(dāng)，也才干真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生才干更好的掌握知識。

二、聽課心得：一堂好課的最高境地是什么？

剛剛說到，事實(shí)上大家都想把課上好，但是怎么樣才干把課上好呢？一堂好課的規(guī)范又是怎么樣的呢？如今，我就這個(gè)咨詢題和大家交流一下，不到之處，還請大家批判指正。

假設(shè)說“傳道〞是一堂好課的第一個(gè)標(biāo)志，有效地處置知識困惑是一堂好課的第二個(gè)標(biāo)志的話，那么，我認(rèn)為：老師讓課堂爽朗，從而引起學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，這是一堂好課的最高境地或終極使命。協(xié)助學(xué)生是老師的天職，但真正的協(xié)助是讓學(xué)生“擺脫一個(gè)人對另一個(gè)人的依附〞。

有關(guān)主動學(xué)習(xí)最恰當(dāng)?shù)慕逃[喻是“學(xué)走路〞。“學(xué)走路〞意味著沒有人可以替代你走路，你只能自己通過爬行，跌跌撞撞，然后就學(xué)會了直立走路。嘗試、探究、跌倒、摔跤之類的錯(cuò)誤是生長的正常代價(jià)，假設(shè)不付出嘗試、探究、跌倒、摔跤的代價(jià)，人就不會掌握走路的技巧。學(xué)習(xí)是自己的事，他人只能提供協(xié)助，但無法替代。成人在某個(gè)時(shí)候可以“牽〞著小孩的手往前走，但這種“牽手〞也是需要抑制的，在必要的時(shí)候要“放手〞。這個(gè)至少在葉圣陶那兒已經(jīng)被識破。1962年，葉圣陶在給老師的通訊中提出，教學(xué)如“扶孩走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也。我近來常以一語語人，凡為教，目的在到達(dá)不需要教〞。

黃武雄先生曾經(jīng)講過一個(gè)“父親的腳后跟〞的故事。主動學(xué)習(xí)終究有多重要，這個(gè)故事大致可以提供一些解釋：

小時(shí)候我曾住在豐原東邊的山里，父親常帶著我入城。這條路特別長，走起來總要兩三個(gè)鐘頭。每次父親走在前邊，我跟在后頭，他的步伐大而且快，我必需兩腳不停地劃，眼睛不停地盯住他那雙破舊的布鞋，一路不停地趕。

有一次，天色向晚，路過一道鐵橋，一根根枕木的間隔比我的步子還寬。平常父親總會歇下來等著我爬過去，或索性抱著我過去，但那天他內(nèi)心不知牽掛些什么，等到我爬過橋，抬頭一看，他已經(jīng)“失蹤〞了。

突然，我涌起一陣恐懼：“這條路來回已跟著父親走過二三十趟了，如何一下子變得如此陌生？〞

我哭著等在橋端的田埂上，幾個(gè)鐘頭在黑夜里又餓又怕。我甚至分不清家的方向。我苦苦思憶，但呈現(xiàn)的總是父親那雙不?；蝿拥牟夹?。午夜時(shí)分，總算由遠(yuǎn)而近，傳來了母親苛責(zé)父親的聲音。后來我才明白父親回到家竟還不知我早在半途就已走失。

今天，特別多老師在上課時(shí)，不告訴學(xué)生“我們?nèi)ツ睦铷暎瑥牟恢赋龃笾碌姆较?。一開始就下定義，一味要學(xué)生一步步陷在“推理〞的泥坑里，以為這便是考慮訓(xùn)練，這便是“教學(xué)〞，事實(shí)上這只是教學(xué)的“方式〞。

演示解題時(shí)也是一樣，一步步特別嚴(yán)密，特別工整，每寫一行就咨詢學(xué)生一句：“對不對？〞學(xué)生的回答也是特別合作：“對。〞如此熱烈的上課情緒，該說是天衣無縫了。假設(shè)效果不好，只好怪學(xué)生素養(yǎng)不佳或教材不當(dāng)了？

事實(shí)是：學(xué)生看到的不是“路該如何走〞，他們只看到了“布鞋不停地晃動〞，簡單的“左-右-左-右……〞的換腳規(guī)那么是明白的，但一旦沒有“布鞋〞在前面領(lǐng)路，便覺一片陌生。家在何方？路如何走？

我深深相信，當(dāng)時(shí)父親假設(shè)像趕牛一樣讓我走在前頭，出城的時(shí)候便用手指明家的方向，然后咨詢我：“吳厝的大榕樹，舊厝的土地廟，阿公溪上的鐵橋，南坑阿婆家后的小徑……你認(rèn)不認(rèn)得？〞而在我點(diǎn)頭之后，叫我逐一領(lǐng)路走過。我必定在走過一趟，回到家之后便會非常熟悉整條途徑。

假設(shè)父親是最最上乘的教育家，也許他在指明家的方向后，便要我領(lǐng)路，他在后頭寧可隨我多走一點(diǎn)冤枉路，一邊加以修正。其后并畫圖比較近路與遠(yuǎn)路，如此我不只能熟悉家城之間的途徑，城東郊的地理我必也在走過一遭后便了如指掌，再也不愁迷路，甚至可以常常代我父親跑腿辦事。

但是我不敢苛求，我仍該感謝父親，畢竟他不會抱著或背著我走，使得我尚有一絲鎮(zhèn)定，能在漫長的四五個(gè)鐘頭里守在同一個(gè)地點(diǎn)等著他與母親回來找到我。

在今天的教室里，我看到學(xué)生不敢或不知咨詢出一句：“老師，我們?nèi)ツ睦?？〞總覺得老師走在前頭，一味要學(xué)生“尾隨〞。甚至有的老師是將學(xué)生“背著走〞的。要改進(jìn)教學(xué)，或許我們今天該提出要學(xué)生“領(lǐng)路走〞的趕牛教法。

咨詢題是思維的火花，正確的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充沛挖掘出教材中發(fā)散性思維的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練，不時(shí)開展他們的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新才干。美國著名教育學(xué)者布魯巴克曾經(jīng)精辟地指出：“最精深的教學(xué)藝術(shù)，遵照的最高準(zhǔn)那么確實(shí)是讓學(xué)生自己提咨詢題。〞在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，老師應(yīng)當(dāng)怎么樣引導(dǎo)，讓課堂爽朗，讓學(xué)生主動呢？我覺得可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)

我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞由此可見，熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力。只要感興趣才干真正調(diào)動出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，到達(dá)最正確的教學(xué)效果。興趣是一個(gè)人對某件事所表現(xiàn)出來的喜歡的情緒。課堂中，學(xué)生對課文的興趣有無，直截了當(dāng)阻礙著課的質(zhì)量。比如小楊燕老師在教學(xué)?小蝌蚪找媽媽?時(shí)，巧妙地吸引了學(xué)生的留意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她是如此導(dǎo)入新課的：先讓學(xué)生猜謎語，學(xué)生表現(xiàn)的興致勃勃，當(dāng)學(xué)生猜出是小蝌蚪時(shí)，老師再利用課件讓小孩們直截了當(dāng)從感官上認(rèn)識小蝌蚪。瞧！沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語，也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。又如彭小蘭老師在上?小豬畫畫?這課時(shí)，先咨詢學(xué)生；你們喜歡畫畫嗎？然后老師告訴學(xué)生：小豬也畫了一只小花貓，大家看看，用自己的話來說說這只小花貓，學(xué)生都說是一只得意的小花貓。這時(shí)老師說：但是后來啊小豬把它變成了一只大怪物，這是如何回事呢？一下子，吸引了學(xué)生的留意力，自然而然地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。再如歐陽老師上的那堂音樂課，老師首先通過音樂律動，把學(xué)生帶入了一個(gè)音樂味特別濃的課堂之中。然后在教學(xué)新歌時(shí)，利用課件引出了課題?人人叫我好兒童?，再通過畫面出示歌詞，不只加深了學(xué)生對歌詞的理解，更重要的是大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就連朗讀歌詞都是配上了節(jié)拍的，處處表達(dá)出了音樂學(xué)科的特點(diǎn)。整堂課課堂氣氛爽朗，老師教的輕松愉快，學(xué)生學(xué)的積極主動，如此的課堂教學(xué)效果能不好嗎？

二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)

心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只要經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去覺察咨詢題、處置咨詢題，才干使學(xué)生不時(shí)處于一種積極探究知識，尋求答案的最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如歐陽倩如老師上的那堂音樂課，她就充沛調(diào)動了學(xué)生的多種感官，不只讓學(xué)生開口唱，還讓學(xué)生給歌曲伴奏，再配上動作進(jìn)展扮演唱，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步了學(xué)生的參與率，使音樂課堂活力勃勃，充溢活力。

三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自在爭論中學(xué)習(xí)

記得某位名人說過〞沒有爭議，就無法“別同異〞、“分是非〞、“治曲直〞。因而爭議也就成了現(xiàn)實(shí)生活中不可缺少的內(nèi)容。社會在開展，時(shí)代在前進(jìn)，新事物、新觀點(diǎn)也在不時(shí)涌現(xiàn)，只要通過爭議才干涇渭清楚。因而學(xué)生在課堂中爭議的教學(xué)價(jià)值，也是毋庸質(zhì)疑的。

如周莉老師在教學(xué)?蓮葉青青?一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，她又提出如此一道考慮題：本課為什么要用蓮葉青青為題呢？一語激起千層浪，學(xué)生進(jìn)一步加深了對文本的感悟。事實(shí)上，課堂教學(xué)中的種種質(zhì)疑和爭論，有助于創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛，建立良好的師生關(guān)系。民主和諧的師生關(guān)系，是教育教學(xué)活動中學(xué)生生動爽朗、積極主動開展的根底，也是施行素養(yǎng)教育的前提和根底，更是培育創(chuàng)新精神不可缺少的氣氛。教學(xué)中只要建立民主和諧的師生關(guān)系，才干使師生雙方以對話、容納、平等的關(guān)系相處，積極主動配合，到達(dá)和諧、融洽一致，學(xué)生才感到心情舒適，求知欲旺盛，思維也就特別爽朗、流暢，學(xué)生個(gè)體才干敢想、敢咨詢、敢說，學(xué)生群體才有“摩拳擦掌〞的熱烈氣氛，“群體共生效應(yīng)‘才有可能產(chǎn)生。學(xué)生的創(chuàng)新欲望就被激活，創(chuàng)新的見解就會不時(shí)涌現(xiàn)出來。老師還應(yīng)鼓舞學(xué)生〞質(zhì)疑“，激發(fā)學(xué)生敢于爭論的精神。古人云：〞學(xué)貴有疑。“〞學(xué)那么須疑。“疑是思之源，思是智之本。疑是〞爭論“的起點(diǎn)，有了〞疑“而又能獨(dú)立考慮，敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了〞敢于爭論“的思想根底。老師對學(xué)生的質(zhì)疑要倡導(dǎo)、鼓舞，使學(xué)生逐漸做到敢說、愛說，甚至提出跟老師不同的方法。閱讀教學(xué)中要鼓舞學(xué)生〞突破砂鍋?zhàn)稍兊降住?，〞雞蛋里面挑骨頭“，勇于創(chuàng)新。如此做不但能培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，還能讓學(xué)生享遭到爭論的樂趣。

教學(xué)中老師應(yīng)〞先放后扶“，激活參與，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸掌握學(xué)法。既要大膽地〞放“，又要精巧地〞扶“。只要大膽地〞放“，才干喚醒學(xué)生沉睡的自主認(rèn)識，激活學(xué)生的參與認(rèn)識，使〞學(xué)生為主體“真正得到落實(shí)；也只要精巧地〞扶“，學(xué)生才干舉一反三，活學(xué)活用，才干真正做到學(xué)會、會學(xué)。老師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突破，在突破中教給方法，培養(yǎng)才干。要擅長在課堂上讓學(xué)生以教材為例子，學(xué)習(xí)語言的規(guī)律；以教材為拐棍，嘗試語言的練習(xí)；由教材作遷移，構(gòu)成語言的技能……如此，學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而