聲聲慢課文教學(xué)教案一等獎

聲聲慢課文教學(xué)教案一等獎

1、聲聲慢課文教學(xué)教案一等獎

目的：

1、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創(chuàng)作主題及風(fēng)格。

2、了解個人的生活遭受和創(chuàng)作的親密關(guān)系。

3、初步感受婉約詞的特點。

教學(xué)重點：

分析《聲聲慢》所表現(xiàn)的思想感情。

課型課時：

品讀－鑒賞課。一課時。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

（課件顯示《如夢令》插圖）首先請大家看到大屏幕。畫中的女子端坐在小

舟上，小舟?？吭谝黄夯ㄉ钐?，不遠處有鷗鷺驚飛。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”看到這幅畫，你們會想起怎樣的詩句呢？（爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）不錯，正是李清照的《如夢令》（課件顯示如夢令板書）首先讓我們來了解一下這首詞的。

二、及作品風(fēng)格介紹

（課件顯示）李清照其人：李清照（１０８４－約１１５１）：號易安居士，山東濟南人。父親李格非為當(dāng)時聞名學(xué)者。母親王氏，也擅長詩文。李清照通曉音律，長于詩詞，工散文，能書畫，是位才華出眾的女詞人。十八歲嫁給工部侍郎趙挺之之子太學(xué)士趙明誠為妻。早期生活優(yōu)裕，夫妻和諧，情趣相投，家庭美滿。與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。靖康之變時，夫妻倉皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物丟失殆盡，孑然一身，飽受國破家亡之痛，在輾轉(zhuǎn)流離中度過凄苦的晚年。

李清照其詞：李清照是宋詞婉約派大家。她的詞婉約而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情實感，語言清爽自然，流轉(zhuǎn)如珠，音調(diào)美麗，故名噪一時，號為“易安體”。

李清照的詞以南渡為界，分為前后兩期，詞的內(nèi)容、風(fēng)格迥然不同。前期多為閨情詞，反映大家閨秀的生活情趣，清爽明媚，意境美麗。后期的李清照由于國破家亡后政治上的風(fēng)險和飽經(jīng)風(fēng)霜的凄苦生活，其詞一變前期的清麗明快而布滿了凄涼、消沉之音，主要抒發(fā)悼亡之悲和懷舊之思，以寄寓家國之痛和故土之思。

剛剛我們了解了李清照詞作的前后期差異，那么，《如夢令》應(yīng)當(dāng)屬于哪個時期的作品呢？（前期）不錯，它寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩的情景。這首詞讓我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。今日，讓我們再次走近李清照，走入她的作品《聲聲慢》，一起來品讀她的另一種心情。

三、研習(xí)課文內(nèi)容

1、音讀。聽詩是一種高雅的活動，它能讓我們沉醉。下面請同學(xué)們聽課文朗讀，并在心中默讀，要讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，感受詞作的音樂美。

（課件播放女聲配樂朗讀）

2、意讀。通過剛剛的聽，我們感受了詞作的音樂美。下面，請同學(xué)們再讀課文，對課文內(nèi)容進展初步感知，并體會女詞人的思想感情。

3、情讀。請全班女同學(xué)齊讀課文，把你對女詞人感情的體會融入到你的朗讀中去。

（教師點評）

4、這首詞表現(xiàn)了女詞人怎樣的情感？是怎樣表現(xiàn)的？請結(jié)合詳細詩句來談?wù)勀愕目捶ǎ。幷摵笞鞔穑?/p>

（課件顯示問題及品讀提示）

1、品讀詞人的感情不能離開詞人當(dāng)時的生活遭受孤立地談！

2、可抓住詞中選擇的意象來品讀！

3、可抓住詞中抒情性的句子來品讀！

4、可比照前期的作品來品讀！

（學(xué)生品讀，教師引導(dǎo)。）

首句“尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！敝苯邮闱?，表達的感情哀婉

凄切，為全詞奠定了凄清的基調(diào)。尾句“這次第，怎一個愁字了得？”與之相照應(yīng)，使全文都覆蓋在一種凄涼、消沉的氣氛中。表達了女詞人晚年寡居時凄清孤獨的生活感受。

“雁過也，正難過，卻是舊時相識?！贝司渲械摹把恪痹凇兑患裘贰樊?dāng)中也

消失過，因而說雁是“舊時相識”。不過，那時的詞人看到雁會想到“鴻雁傳書”，會有“云中誰寄錦書來”的喜悅，會勾起對丈夫的思念之情，那是一種甜美的悲傷。而此時，那似曾相識的雁兒再度飛過，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。

再者，此時的詞人避居江南，遠離故土，看到北來的大雁便認(rèn)為這是家鄉(xiāng)來的大雁，因而說是“舊時相識”，可見，雁兒還勾起了詞人的“懷鄉(xiāng)之思”。

詞中到處表達了這樣的感情，如：“最難將息”“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急”“單獨怎生得黑”都可以看出。

詞中所選擇的意象“秋風(fēng)”“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、消沉的，從中也可以詞人此時的心境。

5、教師賞析名句

（課件顯示）

名句賞析

尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

賞析：開篇使用七組疊詞來表現(xiàn)心態(tài)，奇怪而具有音樂美，似“大珠小珠落

玉盤”，可謂“橫絕古今”。詞作寫女詞人一成天的愁苦心情，卻從“尋尋找覓”開頭，可見她一起床便百無聊賴，若有所失，于是盼望找點什么來寄予自己的空虛孤獨。“尋尋找覓”而不得，反被一種“冷冷清清”的孤寂氣氛覆蓋。往事一幕幕涌上心頭，“凄凄慘慘戚戚”之情油然而生。僅此三句，就把女詞人空虛、凄清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，使讀者也不禁為之屏息凝神。

梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。

賞析：此句用細雨敲打梧桐的響聲來渲染凄涼的氣氛?！拔嗤边@一意象很多

文人曾歌過，它不再是單純的自然景物。它帶有一絲秋的涼意帶著濃濃的相思之情和失意愁緒。而黃昏冷雨綿綿不斷地敲打在梧桐上，更讓人覺得愁思難斷。詞人將滿腔愁緒融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，讓我們無從辨別這點點滴滴的`冷雨究竟是敲打在梧桐上還是敲打在詞人那破裂的心上。

6、小結(jié)

（課件顯示問題答案）

詞作上片用秋風(fēng)、飛雁襯托自己的孤凄，下片以秋雨、黃花渲染自己的愁苦，

情真語切，集中反映了詞人晚年寡居時的悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思和孤獨凄清的生活感受。

直抒胸臆－－“尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，”

觸景生情－－“雁過也，正難過，卻是舊時相識?！?/p>

融情入景－－“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴?！?/p>

四、比照閱讀

（課件顯示《一剪梅》并伴有朗讀）

請同學(xué)們從以下角度比照兩首詞作。

（課件顯示。數(shù)字表示消失挨次）

《一剪梅》

①獨居生活的孤獨和相思之苦

②晚年寡居時孤獨凄清的生活感受

③紅藕、玉簟、羅裳、蘭舟、錦書、雁字、西樓、花、水

④色調(diào)明媚清爽

⑤雁、黃花、梧桐、細雨

⑥色調(diào)灰暗陰沉

⑦閨愁離愁《聲聲慢》

⑧悼亡之悲懷鄉(xiāng)之愁

小結(jié)：通過比照，我們清楚地看到了女詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。

由此可見，個人的遭受和創(chuàng)作有著密不行分的關(guān)系。同時，通過這些作品，我們也觀察了一個一生都被“愁”所困擾的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年她的愁是“春愁”、“閨愁”“相思之愁”，用她自己的話來說那是“閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年她的愁則是在經(jīng)受了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后“欲說還休”的愁，那種愁沉甸甸的、是一種“膚淺的愁”。

五、延長拓展

1、依據(jù)你對李清照的了解，試區(qū)分下面兩首詞作屬于哪個時期的作品。

醉花陰

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

武陵春

風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動很多愁。

明確：《醉花陰》為前期之作，寫重陽思夫之情?！段淞甏骸窞楹笃谥?，寫

晚年時疏懶、哀痛的心境。

2、試從題材、語言、所表達的感情這三方面來總結(jié)李清照詞作的特點。

明確：題材：較狹窄（多寫個人遭受、男女戀情等）；語言：清麗、含蓄；感情：動聽、纏綿。這也是婉約詞的根本特點。

3、李清照除了創(chuàng)作婉約詞，還有不同于婉約詞風(fēng)的文學(xué)作品嗎？如有，試舉例。

明確：有豪放詞，如《漁家傲》；有詩作，如《夏日絕句》；還有散文，如《金石錄》后序。

2、聲聲慢課文教學(xué)教案一等獎

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解本詞在遣詞用字、韻律運用與布局謀篇上的獨特之處。

2.把握物境與心境相融的表現(xiàn)手法。

3.了解本詞的創(chuàng)作背景及李清照前后詞風(fēng)的不同。

4.初步體會性別因素對文學(xué)創(chuàng)作的影響。

二、教學(xué)要點

1.疊字運用的妙處。

2.用韻的特點。

3.細膩而又步步深入的感情蘊涵。

4.國家變動與個人創(chuàng)作之間的關(guān)聯(lián)。

三、文本詳析

這首詞一名《秋情》，是李清照南渡以后的代表作之一。公元1127年，金兵攻陷北宋都城汴京（今河南開封），漢族政權(quán)南遷，始為南宋。這一重大變故給當(dāng)時社會各階層帶來影響，李清照的生活也隨之發(fā)生巨變。千古名篇《聲聲慢》即寫于這樣的背景下。

詞的開頭落筆見奇，以七組十四個疊字描繪出一個凄然寡歡的愁婦形象。第一句“尋尋找覓”不是寫實，而是表現(xiàn)一種無可寄予、若有所失的精神狀態(tài)。詞人所尋找的是什么呢？詞中沒有明說，但聯(lián)系的生活經(jīng)受卻不難體會。南渡前，李清照與丈夫感情融洽，志同道合，有著文靜而富于詩意的生活情趣。然而，靖康之難葬送了從前的一切，丈夫趙明誠離開人世，心愛的文物古籍毀于兵亂，失于竊賊，更令人痛心的是北方國土的淪亡。詞人在多難的歲月里備嘗艱辛，故而坐立擔(dān)心，情不自禁地希求尋到一點安慰。并沒有直接描繪這種心理，而是賦無形于有形，通過“尋尋找覓”這一虛化的行動來形象地加以表現(xiàn)。其次句借環(huán)境的凄清、肅殺來表現(xiàn)心情，“冷冷清清”既寫出深秋氣象，也刻畫出詞人的暮年心境，飽含著只身飄落、孑然獨處的孤獨之感。第三句則直抒愁懷。這句中的六個疊字是近義詞，相互間有微小區(qū)分：“凄凄”言其悲涼；“慘慘”寫其抑郁；“戚戚”則繪其憂懼。詞人由淺入深，淋漓盡致地勾畫出國破家亡為自己造成的極深的精神創(chuàng)傷。

接下去四句，通過眼前生活敘寫愁情?！白铍y將息”外表上是就早晨氣候而言，實際又與上文“尋尋找覓”相照應(yīng)，說明女仆人公從一清早便心神不寧，沉痛的家國身世之感蘊于其中，卻又無處遣愁?！把氵^也”三句，進一步刻畫了仆人公的悲愁心境。征雁“卻是舊時相識”，這之中飽含簡單的情味：一則古時有鴻雁傳書之說，詞人早年生活中丈夫遠游在外時，曾熱切夢想大雁為自己帶來親人的消息，為丈夫捎去自己的書信，《一剪梅》詞中便有“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”之句?？扇缃裾煞蛲龉?，只能目送征鴻，獨咽哀痛。二則南渡之后，詞人無時無刻不在思念被金人占據(jù)的家鄉(xiāng)。她曾在詞中沉痛地寫道：“家鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉！”（《菩薩蠻》）而今望見大雁，想到這雁正是從北方淪落區(qū)飛來，不禁生出濃重的思舊懷鄉(xiāng)之情。此處“舊時相識”并非實指，是詞人借特定景觀將種種情愫分散為一體，以突現(xiàn)天際淪落的哀痛。

詞的上片，字里行間到處含愁。下片緊承上文，依舊就仆人公之愁鋪敘開去。“憔悴損”即是寫花，又是自喻，比興之中，傾注著一腔悲情?！笆刂皟?，單獨怎生得黑”這兩句更寫出了詞人度日如年的心理感覺，又示意了即使熬到天黑，那漫漫長夜亦不知怎樣捱過的憂愁。這兩句用語平易，但作為韻腳的“黑”字屬于極難押的險韻，故詩家罕用。而李清照功力深厚，押得既穩(wěn)妥又自然，贏得評論家欣賞?！拔嗤倍渑c上片“曉來風(fēng)急”相照應(yīng)，寫黃昏時分秋雨梧桐引起的哀愁，同時點出這首詞描述的是一成天的情狀。自漢代枚乘《七發(fā)》中寫過“龍門之桐……其根半死半生”后，人們常用“梧桐半死”比方喪偶。而今，梧桐已使詞人悲傷，再加上連綿秋雨，使人越加郁悶難耐?！案妗倍郑c出不堪聽聞之意，“到”字訴說時間之長，“點點滴滴”則既寫聲音、狀態(tài)，也寫仆人公感受。

作品結(jié)尾，詞人在以上曉寒、淡酒、風(fēng)急、雁過、黃花積累、梧桐細雨、殘秋黃昏等一系列鏡頭組成一幅自然的悲凄畫面之后，將難以名狀、無法解脫的苦悶匯為沉痛之極的兩句：“這次第，怎一個愁字了得！”此處的“愁”，實為全篇總旨，從而將人物的情感推向頂峰。而反詰的語式，既收束全詞，又辟出新境，給讀者留下想象的余地。

就藝術(shù)性來看，這首詞也取得了極高的成就。首先，疊字的運用，突現(xiàn)了這首詞的語言特點。疊字是古代詩歌的”一種語言藝術(shù)，運用得好，可以加重語氣，增加情感，突現(xiàn)事物特征，同時造成一種急促、跳動、鏗鏘的音樂效果，使作品更富于感染力。不過，在李清照之前，詩詞中疊字的運用多以四字、六字、八字為限，而李詞首句即連下十四個疊字，且質(zhì)樸清爽，自然流暢，精確表達了詞人所處的環(huán)境和心理狀態(tài)。后來有些作家曾著意仿效，如元代喬吉連用二十八疊字作成的《天凈沙》（見課本“平行閱讀”），但雕琢之痕非常明顯，無法與之媲美。

在韻律方面，詞作也顯示了獨特的造詣。《聲聲慢》的詞牌歷來多平韻格，李清照卻選擇了入聲韻。入聲短促幽咽，制造出一種飲咽吞聲的藝術(shù)效果。與此同時，詞中又配以眾多的齊齒音字和舌音字。九十七個字中，這類字竟占五十七個，如尋、覓、凄、息、積等齊齒音字，點、滴、得、第等舌音字，交相重疊，造成一種嚙齒切語的音調(diào)，仿佛女仆人公在哀哀自訴。

在章法上，《聲聲慢》不是一般融情于景，而是把握女仆人公內(nèi)在心緒和外界事物之間的沖突關(guān)系，采納一情一景的手法，愈寫愈深。同時，詞作在構(gòu)造上打破前后片界限，層層鋪開，一氣貫注，在心境與物境相互作用和相互沖突的不斷擴大過程中，將愁緒聚結(jié)到難以遏止的地步，充分表現(xiàn)出詞人出色的藝術(shù)才華。

四、思索題思路提示

1.分析這首詞如何使物境與心境相互契合，從而使悲愁描寫步步深入。

如抬眼空中“雁過也，”內(nèi)心感受悲涼，“卻是舊時相識”；又如眼前“滿地黃花積累”，愈加觸動情懷，“如今有誰堪摘”，景隨步移，情觸景生。

2.你所讀過的古典詩詞中，還有哪些也是借助聲調(diào)韻律來抒情寫意？

如李頎的《送陳章甫》，李賀的《送沈亞之歌》、《浩歌》及《羅浮山人與葛篇》。

3.你從本詞能體會到李清照作為女性作家的特有氣質(zhì)嗎？

傷感和惆悵，是一種最富有詩意的情感，它不是劇烈的生活失意的直覺體驗，而是一種莫名的孤寂感。通常它總是發(fā)生在氣質(zhì)敏感、感情細膩、學(xué)養(yǎng)天分較高的詩人詞人身上，李清照即是如此。

的生平及創(chuàng)作狀況

李清照(1084一?)，號易安居士，濟南(在今山東省)人，誕生于一個注意文學(xué)藝術(shù)的士大夫家庭，從小受到熏陶。她的丈夫趙明誠歷任知州一類的地方官。他們兩人都喜愛保藏和討論金石書畫，著有《金石錄》。在她的《金石錄后序》里，記述了她的婚后生活和她大半生的重要經(jīng)受。

李清照在我國文學(xué)史上是一個很重要的女作家，詩和散文都有較高成就，而主要的成就是詞。她的創(chuàng)作生活，以1127年金統(tǒng)治者占據(jù)汴京為界，分為前后兩個時期。前期的作品多是寫她在趙明誠離家外出時所感受的離愁別恨，以及一些描寫閨中生活和詠物之作，一般都是局限在個人生活的狹小天地里。

她在后期避難到南方，經(jīng)受了社會的大變亂，國破家亡，很多苦痛涌上心頭，寫了一些反映那個時代的作品。如“欲將血淚寄山河，去灑東山一抔土”，哀思祖國的大好河山淪于敵手?！澳隙梢鹿谏偻鯇?dǎo)，北來消息欠劉琨”，指斥了南宋統(tǒng)治集團的萎靡不振，屈膝言和。詞中如《添字丑奴兒》(窗前誰種芭蕉樹)、《永遇樂》(落日熔金)、《武陵春》(風(fēng)住塵香花已盡)、《蝶戀花·上巳召親族》、《聲聲慢》(“尋尋找覓”)，都是抒寫她所經(jīng)受的亂離生活的苦痛和寄予她的故國之思。和她的詩比起來，詞顯得委婉細膩。

李清照詞的成就主要表現(xiàn)在語言藝術(shù)方面。她的詞用典故不多，不追求詞藻的秾麗，而是用樸實清爽的語言表現(xiàn)她對四周事物的感受和刻畫比擬細膩的心情，經(jīng)常寫得鮮亮生動，感情顏色很濃。有時還采納口語入詞，如“守著窗兒，單獨怎生得黑”。過去有人贊揚她的詞“用淺俗之語，發(fā)清爽之思”(清鄒祗謨：《遠志齋詞衷》)，或者說“以尋常語度入音律”(宋張端義：《貴耳集》)，這都說出了李清照詞語言的特色。

李清照寫有一篇《詞論》，從詞的興起談到詞的寫作問題，其中對北宋一些重要的詞家都有所評論，談了他們詞作的優(yōu)點和缺點。她提出寫詞要“協(xié)音律”，認(rèn)為“詞別是一家”，不能和詩一樣。這些主見對于詞的創(chuàng)作影響深遠。

有《李清照集》、《漱玉詞》輯本，存詞四十七首。

2.李清照的藝術(shù)成就

李清照是中華詩史上出色的女作家。她詩、詞、文、賦，金石、書、畫無所不精，而尤以詞的藝術(shù)成就最為突出。王的《碧雞漫志》稱：“易安自少年便有詩名，才力華贍，靠近前輩，在士大夫中已不多得，若本朝婦人，當(dāng)推文采第一?！睏钌鳌对~品》謂：“宋人中填詞，李易安亦稱冠絕。使在衣冠，當(dāng)與秦七、黃九爭雄，不獨雄于閨閣也?！蓖跏慷G《花草蒙拾》云：“婉約以易安為宗，豪放惟幼安稱首，皆吾濟南人，難乎為繼矣?！鄙蛑t《填詞雜說》將李清照與李后主并提說：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行本色。”李清照在詞史上成就卓異，屹然為一大宗。詩文的創(chuàng)作也斐然有聲，卓有獨詣。

李清照詞在群花爭艷的宋代詞苑中，獨樹一幟，自名一家，人稱“易安體”。“易安體”之稱始于宋人。侯寅《眼兒媚》調(diào)下題曰：“效易安體?！毙翖壖病冻笈珒航氛{(diào)下題曰：“博山道中效易安體?！碑?dāng)代學(xué)界對“易安體”也有所研討。詞作自成一體，說明已形成鮮亮的共性風(fēng)神。其特點：

一是傾擄真摯情。真情是詞之骨，詞之言情，貴得其真。李清照之前，婉約詞人多以男性寫艷情幽懷，李清照則是以女性本位寫自我愛情悲歡和親歷的家國巨變而獲得空前勝利的第一人。其前期的戀情詞，如《一剪梅》、《鳳凰臺上憶吹簫》等，滿紙至情，連篇癡語，自然率真最能表達女性純誠細膩的靈性，這是男性作家代人立言的戀情詞所無法比較的。其后期懷；日寫愁的傷亂詞，如《武陵春》、《聲聲慢》、《永遇樂》、《人孤雁兒》等篇，字字血淚，聲聲哽咽，一派凄楚，動魄驚心，這“載不動”的“很多愁”，止不住的“千行淚”，“凄凄慘慘”的情懷，無地傾訴的“萬千心事”，全是發(fā)自肺腑的心聲，來不得半點雕琢矯飾。這些融和著家國之變、時代滄桑的悲慨之曲，來自情摯意濃的詞人，植根于真實生活感受，是李清照坎坷生涯、悲劇人生、災(zāi)難時代的映現(xiàn)。

二是熔煉家常語?！妒裨~》的語言，有與眾不同的鮮亮共性。柳永是把詞引向市井的開拓者，他用語通俗明暢，然好為徘體，偶涉蝶默，周邦彥變俚為雅，措詞精工，施采麗密。李清照遣詞造語，自出機抒，制造了以自然率真為主要特色的文學(xué)語言。所謂“以淺俗之語，發(fā)清爽之思”（彭孫通《金粟詞話》）。如“生怕離懷別苦，多少事，欲說還休”（《鳳凰臺上憶吹簫》）。仿佛毫不經(jīng)意，沖口而出，但認(rèn)真體會，卻含意多層，非常精細。親人遠別，千言萬語無從說起；分手已定，重重心事，說又何用；離恨別苦，難以啟口的內(nèi)心隱秘，刺人衷腸，寧可自我承受，不愿再增加行者負擔(dān)。這重重思緒，微妙心態(tài)，全用家常語道出而含蘊綿綿不盡。漱玉詞的口語化、通俗化，并不走向淡乎寡味、松散無力，由于它是在口語根底上匠心獨運、提煉加工的結(jié)果。故而落筆精警雅雋，語工意新。如“雪清玉瘦”、“濃煙暗雨”、“被翻紅浪”、“柳眼梅腮”、“紅稀香少”、“云階月地”云云，平易清爽，精妙傳神，正是“看似尋常最奇崛，成如簡單卻艱辛”。

三是善用白描法。漱玉詞不重故實，不過多化用前人詩文，而長于以白描手法制造動人的意境。易安的白描與柳永的“細密妥溜”、美成的富艷典重不同，而是“沖口出常言，境地動心魄”。如《醉花陰》寫離思凝重：“簾卷西風(fēng)，人似黃花瘦?！薄队烙鰳贰穼懝录攀洌骸安蝗缦蚝焹旱紫?，聽人笑語?！本灾卑字Z，寫深濃之情，有場景，有人物，有襯映。階前花下心系伊人，刻骨相思的形象，閉關(guān)簾底，孤苦零丁，將無窮哀痛一己吞咽的心態(tài)，呈現(xiàn)眼前，栩栩紙背，令人一睹難忘?！妒裨~》的白描，具有渾成、含蓄、宛曲的特點，因而毫無淺易平直之跡?！缎邢阕印飞放模骸吧貊畠呵?，霎兒雨，霎兒風(fēng)！”雖系以口語描述天象，不免使人聯(lián)想起人間風(fēng)云變幻、愛河如許風(fēng)波，其深層意蘊是領(lǐng)會不盡的。

四是講求韻律美。李清照論詞很重視聲律，所謂歌詞分五音六律、清濁輕重，她的創(chuàng)作實踐了自己的理論。這是由詞作為一種樂詩特質(zhì)打算的?！妒裨~》講究聲情，喜用雙聲疊韻，選辭注意聲韻美。夏承秦曾舉其《聲聲慢》為例。

劉勰論作家和藝文風(fēng)調(diào)之大別，曾談到作家體性不同，“氣有剛?cè)帷薄ⅰ拔闹蝿?，勢有剛?cè)帷?。李清照詩文詞賦，韻致多樣，剛?cè)峒婢?，其審美風(fēng)姿，也卓有獨詣。李清照歷來被推為“詞采第一”、“婉約之宗”。其詞作以優(yōu)美見勝?！逅技毮亪?zhí)著，意象輕靈疏淡，意境密麗婉曲，風(fēng)致委婉清雅，構(gòu)成了《漱玉詞》特有的陰優(yōu)美。李清照以女性本位，運用精于抒情的詞體，表現(xiàn)少女之天真、少婦之纏綿、嫠婦之凄苦，使其詞作帶有獨特的柔婉美和悲劇性，具有不行替代的審美價值?！妒裨~》繼承婉約派的創(chuàng)作風(fēng)情和手法，又有所開拓創(chuàng)新。其表現(xiàn)是筆力俊爽疏宕，意境展延開闊，風(fēng)韻柔中帶剛，時露崛強之氣。?！妒裨~》的這些特色確與蘇、辛有一脈相通之處。沈曾植《菌閣瑣談》謂“易安調(diào)儻有丈夫氣，乃閨閣中之蘇、辛”，“自明以來，墮情者醉其芬馨，飛想者賞其神駿”，這不是偶然的。李清照詞以婉約稱勝，但它是柔中有剛，婉中含豪，剛?cè)崛谕ǖ摹?/p>

李清照文章流傳不多，但無論書序、札啟、辭賦都有佳構(gòu)，且長于四六驕儷，博于用史使事，運筆曲伸自如，行文聲情并茂，并大都貫穿著關(guān)注現(xiàn)實國運的時代精神、愛國情愫。絕不拘囿于閨幃閑情，誠如古人所評，顯見出她“才高學(xué)博，近代鮮倫”。據(jù)此，我們可以說：李清照詩、詞、文、賦悉有獨詣，在藝術(shù)風(fēng)調(diào)上陰優(yōu)美臻于極致，而陽剛氣一脈貫穿。

3、聲聲慢課文教學(xué)教案一等獎

教學(xué)重難點

1、了解個人生活遭受與作品創(chuàng)作的親密關(guān)系。

2、讓學(xué)生初步把握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。

一、導(dǎo)入

秋天是一個令人感傷的季節(jié)，很多詩人或詞人在此，留下了大量的動人詩篇，然而X令人動人的便是那“見月難過，聽風(fēng)落淚”的多愁善感之作。多愁善感，好像就是女子的代名詞，或許也只有女子才能擁有這樣細膩的情懷。那么今日我們就一起來學(xué)習(xí)一位將“愁情”寫絕了的女詞人李清照的代表作《聲聲慢》。(板書：標(biāo)題和)

對于李清照這位女詞人，我信任大家并不生疏吧!初中的時候我們就學(xué)過她的一首小令《如夢令》，下面我們就一起來回憶一下這首詞。(全班背誦：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。盡興晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。)從這首詞中我們看到的是一位活潑開朗的少女，那么如此活潑開朗的少女為什么會成為一位多愁善感的女詞人呢?這便與她的生活經(jīng)受有著親密的聯(lián)系。那么有那位同學(xué)能為我們介紹一下這位女詞人呢?(引入簡介)

二、簡介

(讓學(xué)生回憶舊學(xué)問，對作個簡要的介紹，然后教師進展明確。)

[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。

李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風(fēng)清麗柔媚;

后期多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，詞風(fēng)哀怨凄苦。

三、朗讀，初步感知詞人的愁情

《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品，這時的李清照已嘗盡了顛沛流離之苦、忘夫之痛和亡國之恨，所以在朗讀這首詞的時候，我們應(yīng)當(dāng)以一種哀傷、凄婉、緩慢、消沉的語氣來誦讀。

1、生齊讀

2、師范讀

讓學(xué)生思索這樣的一個問題：這首詞抒發(fā)了詞人怎樣的思想感情呢?

(我們可以結(jié)合當(dāng)時的寫作背景，也就是課本解釋7來思索這個問題)

明確：內(nèi)心難以排遣的愁緒(孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒)

3、生個人自由朗讀，并給出自讀提示

(聯(lián)系詞人的生活遭受來品讀，抓住詞中直接抒情的句子來品讀，

抓住詞中選擇的意象來品讀)

四、詩歌賞析

1、提問：找出詞中直接抒情的句子。

這次第，怎一個愁字了得。

從這句話中我們可知，詞人是愁緒滿懷的，好像要被愁所沉沒，就如她在《武陵春》中所寫到的“只恐雙溪舴艋舟，載不動很多愁”，那么是什么觸動了她的愁緒，讓她愁緒難耐呢?(這時我們就必需抓住詩歌中的一些重要的意象進展賞析)

2、間接抒情——抓意象分析愁情(一切景語皆情語)并讓學(xué)生從其他詩歌中去再次體會這種情感。

①詳析“酒”意象(“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急”)

酒是中國文化的傳承，也是中國古典文學(xué)中不行或缺的一局部。那么我們來回憶一下以前學(xué)過的詩歌中有哪些是含酒的詩句呢?

1)“清風(fēng)徐來，水波不興，舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之”。

2)“對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”

人們快樂的時候會喝酒，憂愁的時候也會喝酒，于是酒在文學(xué)中便擁有了兩層含義，一是喜，一是悲。

現(xiàn)在我們回到今日學(xué)習(xí)的這首詞上來，在詞人的眼里酒是喜的還是悲的呢?詞人是怎么來描述酒的?

問：為何說是“淡酒”?——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”說明了晚年是何等凄涼慘淡。酒是愁的象征。

②略析“秋風(fēng)”意象

詞人喝酒不僅僅是為了消愁，也是為了抵擋晚秋凄涼的冷風(fēng)。秋風(fēng)會給我們一種什么感覺呢?(秋風(fēng)起，秋葉便會飄落)，那么此時的秋風(fēng)給我們一種什么感覺呢?(秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。)秋風(fēng)會渲染一種愁情。

③詳析“過雁”?！把氵^也，正難過，卻是舊時相識”

問：為什么看到過雁會“正難過”?

明確：1)雁到秋天，由北向南飛，詞人亦四北方人，到南方來避難，所以是“舊時相識”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，這便增加了詞人的天際淪落之感。2)古有“雁足傳書”之說，此刻她的相思之情將要寄予給何人呢?于是心中的那份亡夫之痛油然而生。(云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓)過雁象征離愁。

④略析“黃花”意象。

凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容顏和孤苦飄落的晚境，此時的詞人再無當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此時，詞人的感情已慢慢融入到了落花之中。此處黃花比方女子憔悴的容顏。

⑤詳析“雨”、“梧桐”意象。

正是由于沒有了那樣的閑情雅致，于是詞人只好單獨守在窗邊，消磨這無趣又悲涼的歲月。此時天空中下起了雨，滴在了院中那枯黃的梧桐上。梧桐葉落，細雨霏霏，細雨灑落在梧桐上，這既是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎?這里將凄涼的風(fēng)光與詞人苦痛的心情交融在一起了，令人心碎。

3、尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚

明確：詞的一開頭就為我們營造了一個凄清悲涼的氣氛。(感情基調(diào)：哀婉凄涼)

此處連用十四個疊字，不僅由外(部的動作和環(huán)境)到內(nèi)(心悲戚的心境)、由淺到深、層次鮮亮地寫出了詞人不能擺脫失落感和孤獨感的一種心理過程，而且在音律和旋律上形成了一種“大珠小珠落玉盤”的音樂感受。

4、略析“乍暖還寒時候，X難將息”

此句寫氣溫驟變的感受：點明季節(jié)——秋天。秋天的天氣變化無常，忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好，X難調(diào)理休息。并非天氣緣由而是人的心情。

五、課堂小結(jié)

讓學(xué)生帶著感情朗讀這首詞，品嘗李清照別樣的愁情。

六、力量遷移

讓學(xué)生依據(jù)這節(jié)課所學(xué)到的方法，賞析《一剪梅》，體會詞人前后期不同的愁情。

4、聲聲慢課文教學(xué)教案一等獎

新課標(biāo)要求：

1、感受形象，品嘗語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品，有自己的情感體驗和思索，把握文本思想。

2、了解詞的表現(xiàn)手法，體會藝術(shù)表現(xiàn)力。

3、培育積極的鑒賞態(tài)度，注意審美體驗，陶冶性情，修養(yǎng)心靈。

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受作品的意境，品嘗平淡自然的語言中蘊含著的豐富情感，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒。

2、學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積存鑒賞的閱歷。

教學(xué)重難點：

1、鑒賞詞的意境美，詞中蘊含的細膩情感，培育自己的情感體驗；

2、品嘗語言美、音樂美，把握藝術(shù)手法。

教學(xué)過程：

一、賞讀：

（1）觀賞詞朗讀MTV（錄音范讀，配以《金粉世家》的主題曲《暗香》的音樂曲調(diào)；黃花滿地，雁排長空，李清照深思凝視，自飲自酌的FLASH投影），營造氣氛，進入意境，品嘗音韻美；

（2）學(xué)生集體隨讀；

（3）女生誦讀，男生和讀。

二、李清照簡介：

李清照，號易安居士，濟南人，婉約詞派的代表，其詞被稱為易安體。其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能。李清照自幼就受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。李清照十八歲嫁了宰相趙挺之子趙明誠，趙愛好金石之學(xué)，有很高的文化修養(yǎng)?；楹?，他們過著美滿和諧的生活，夫婦經(jīng)常在一起詩詞唱和，觀賞金石拓片。

李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對情感尤其是離別之情的感受。詞風(fēng)真摯細膩、委婉動人。

但時代的巨變打破了李清照閑適舒適的生活。汴京失守，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。其次年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又處處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部喪失，她的境況也變得越來越困難，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。李清照南渡后的詞和前期相比迥然不同，布滿了凄涼、消沉之音，主要是抒發(fā)傷時念舊懷鄉(xiāng)悼亡的情感，布滿了濃重的哀愁。

概括板書：少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚境凄涼。

三、《聲聲慢》賞析：

品嘗意境，鑒賞佳妙，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒。

教師預(yù)設(shè)的問題如下：

問題一、古詩詞非常重視字句的錘煉，有“詩眼”“詞眼”之說。請找出《聲聲慢》中的“詞眼”。(教師引導(dǎo)：“眼”，傳神之所?！霸~眼”，最能表達內(nèi)心情感的字詞。)

學(xué)生自由答復(fù)然后確定——“愁”字

問題二、綜觀全詞，一字一淚，滿是悲愁，但全詞寫來沒有一個“淚”字，也只在結(jié)尾點出一個“愁”字。是如何傳達這滲透血淚的深愁巨痛的呢?（學(xué)生自由選取詩句賞析，自由爭論，自由答復(fù)。名句做重點鑒賞，其余簡單分析）

明確：

1、首句：尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

此14個疊字歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)。為何？（選取此句鑒賞的學(xué)生自由溝通，教師總結(jié)。以下詞句鑒賞方法一樣。）

教師引導(dǎo)：挖掘“尋尋找覓”這四字后面隱含的信息；

挖掘“冷……”后面隱含的豐富情感。

這14個疊字極富音樂美，宋詞是用來演唱的，音調(diào)和諧是一個很重要的內(nèi)容。李清照對音律有極深造詣，所以這14個字雖是重疊使用,卻絕無重復(fù)累贅之感，朗讀起來，只覺徘徊低迷，動聽凄楚，有如聽到一個難過之極的人在低聲傾訴。你能感覺到她心中塞滿了愁苦，她需要發(fā)泄，需要傾訴，她想一口氣把心中全部的愁苦全都吐出來。

細細地體會，開篇的“尋尋找覓”是查找的動作，詞人就似乎有什么東西丟掉了一樣。這東西是什么呢？是流亡以前安定、閑適的生活，是丈夫在世時的情意，還是心愛的金石拓片？詞人“尋尋找覓”地找，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點什么才能得救似的。這反映詞人內(nèi)心空蕩，無可排遣寄予。然而查找的結(jié)果是“冷冷清清”，不但無所獲，反被一種孤寂凄涼的氣氛包圍?！袄淅淝迩濉保思让髦腑h(huán)境，也暗指心情，由環(huán)境而感染到心情，由外而內(nèi)。一句“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈。此三句，由外而內(nèi)，由淺入深，文情并茂地描寫出女詞人孤苦無告的凄涼心境。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氣氛已覆蓋全篇。

2、“乍暖還寒時候，最難將息?！?/p>

教師引導(dǎo)：李煜“羅衾不耐五更寒”為何已是暮春還會感覺“寒”？

這兩句，要說的是由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應(yīng)。然而這里不說環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。

這是借氣候之冷暖無常，寫飄落憔悴之苦。

3、“三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風(fēng)急!”

看到寫酒就自然而然地想到愁，本要說的是借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言“淡酒”無力，怎么能抵抗住那一陣緊似一陣的急風(fēng)。用意含蓄，言酒“淡”，其實是說愁“濃”，以至用酒消愁是不抵事的。一個“淡”字，說明晚年是何等的凄涼，心境是何等的凄苦。（比擬少女時的醉酒）

如夢令

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

昨夜雨疏風(fēng)驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，——卻道“海棠照舊”。知否，知否？應(yīng)當(dāng)綠肥紅瘦。

4、“雁過也，正難過，卻是舊時相識?！?/p>

引導(dǎo)：古詩詞“雁”意象的固定內(nèi)涵。

借“雁”之意象來傳達內(nèi)心的愁苦。

雁到秋天，由北向南，詞人亦是北方人，避難南下，所以說是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客居江南，“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢，就更增加了詞人的天際淪落之感。

古有雁足傳書之說，而此時見雁，卻無親人的音訊，那份思鄉(xiāng)之愁緒怎能不油然而生。真是“家鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉?！?《菩薩蠻》)。5、“滿地黃花積累，憔悴損，如今有誰堪摘？”

這里“滿地黃花積累”是指菊花盛開，而非殘英滿地?！般俱矒p”是指詞人自己因悲傷而憔悴，非指菊花枯萎凋謝。古人有九九重陽登高、飲酒、賞菊的習(xí)俗，但由于自己無心看花，雖值菊堆滿地，卻再無當(dāng)年那種“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。以往丈夫在世時的日子多么美妙，詩詞唱和，整理古籍，觀賞金石拓片。可現(xiàn)在呢？只剩下自己一個人在受這無邊無際的孤獨的煎熬了。然而人不摘花，花當(dāng)自萎；及花已損，則欲摘已不堪摘了。這里既寫出了自己無心摘花的郁悶，又透露了惜花將謝的情懷，筆意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”要深遠多了。滲透著深刻的生命悲傷。

6、“守著窗兒，單獨怎生得黑!”

日長難熬，度日如年，孤孤獨單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？極寫愁苦已極，孤獨難耐的苦痛。一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發(fā)人深思。

7、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”

試描繪詩句展現(xiàn)的凄慘情景。并指出此句手法之高妙。

梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點點滴滴灑到地上。這是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎！這里將凄涼的風(fēng)光與苦痛的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠。

8、“這次第，怎一個愁字了得?！?/p>

試分析結(jié)句之妙。

詞人用口語的形式，脫口而出：這情形、這光景，又怎么是一個“愁”字包括得了、擔(dān)當(dāng)?shù)昧?、說明得了？“這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境地，讓人想象，發(fā)人深思。詞人滿紙哽咽，筆筆寫愁，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在，真可謂人生大悲傷，社會大哀思。這結(jié)尾，即是收，又是放；即是對前文的概括，又把詩意推動一層，使通篇余音裊裊，言盡而意不盡。從而擴大并深化了主題。

四、師生共同歸結(jié)鑒賞方法。

1、知人論世

2、找詞眼，悟主旨

3、賞析意象

4、聯(lián)想想象

5、緣境明情。

詳細分析：

1、了解一個人所處的時代背景、身世經(jīng)受以及他的思想感情，這對我們很好地賞析其作品，有很大的幫忙。

比方說杜甫，知道安史之亂后他過著顛沛流離、貧困潦倒的生活，就會明白他為什么把自己比做遠浮天涯的一片孤云，懸掛于長夜中的一輪孤月——“片云天共遠，永夜月同孤?！币簿屠斫饬水?dāng)他在浣花溪搭建起一座簡陋的茅屋時他何以會如此欣喜。當(dāng)秋風(fēng)卷走屋上的茅草，雨水漏濕了屋內(nèi)的地面，徹夜難眠，面對艱難的境況，杜甫發(fā)出的卻是：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏……吾廬獨破受凍死亦足?！边@種憂國憂民的思想又是多么難能珍貴。歷史上多少豪宅大院比起杜甫的茅屋，不知結(jié)實豪華多少倍，可早已湮沒于歷史中。而杜甫的茅屋，卻得到世人的敬重，被一代代保存下來，成為一處陶冶人們情操的聞名旅游景點——杜甫草堂。那是人格的結(jié)實、精神的結(jié)實，穿越時空，賽過單純的物質(zhì)的結(jié)實。

比方說王維，知道他的詩中有畫，知道他晚年信佛，求靜。這反映在詩中：往往描繪一種靜謐的意境，多使用“空”字，“空山新雨后”“夜靜春山空”“空山不見人”，而“空”并非是“無”，而是表達一種安靜、清冷、空明的意韻，且多以聲襯靜——空山不見人，但聞人語聲。這對我們賞析其詩作，會有很大得幫忙。

詩詞下的解釋

2、詩的題目《送元二使安西》苦喜孤客

“詞眼”是一首中最精練傳神、最表情達意的一個字。抓住了“詞眼”，領(lǐng)悟了主旨，也就把握了的情感脈搏。

3、意境是由意象及意象中所蘊涵的的情感組成的，品嘗意境要從意象上入手。有些意象本身就有某些比擬穩(wěn)定的含義。柳——惜別之情，明月——寄予相思，雁——雁足托書，希望親人的消息，鶴——君子的象征，蜜蜂——勤勞，菊花——恬淡自然的胸襟，梅花——孤傲，絕不同流合污。

描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些用語中再體會的情感。明月——寒月，春風(fēng)——秋風(fēng)——寒風(fēng)。

5、中國的文學(xué)作品講究含蓄，講究意境，披文入境，是很重要的鑒賞方法。但文學(xué)作品中，從來就沒有單純寫景的，寫景都是為了表達某種情感效勞，入境并非最終的目的，入境是為了能更好地感受的情懷。

五、引導(dǎo)學(xué)生對全詞的藝術(shù)手法及語言特色進展歸結(jié)：

通篇是愁，然而這一愁情卻始終不說破，營造出一種“一重未了一重添”的凄苦氣氛，給人留下更多的思考空間。全詞寫來盡管沒有一滴淚，然而給人們的感覺卻是“一字一淚，滿紙哽咽”。你能說說這首突出的藝術(shù)手法及語言特色嗎？

1、此詞采納借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法。《聲聲慢》寫的是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，縱觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風(fēng)，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。

2、以明白如話的語言風(fēng)格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開，驅(qū)不散的孤獨失落氣氛。

六、結(jié)語

講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的聲聲慢當(dāng)推榜首。一杯殘酒，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點石成金，給予它濃郁的感染力。李清照的聲聲慢采納借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法，以明白如話的語言風(fēng)格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開，驅(qū)不散的孤獨失落氣氛，讀著它，我們好像聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。無疑這是一種凄厲的美。

七、背誦全詞

5、聲聲慢課文教學(xué)教案一等獎

【設(shè)計理念】

1、以新課標(biāo)要求為依托。新課標(biāo)提出鑒賞古典詩詞的要從如下方面進展：在了解作品相關(guān)背景的根底上分析和理解作品，感受形象，品嘗語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，要有自己的情感體驗和獨到的思索；了解詩詞的表現(xiàn)手法，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力；培育積極的鑒賞態(tài)度，注意審美體驗，在詩歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養(yǎng)。

2、以有效課堂為原則。有效的教學(xué)設(shè)計是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進展一切設(shè)計。

【文本與學(xué)情】

文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化，詞的風(fēng)格已由前期的清爽明快進展為哀婉凄涼、憂憤膚淺。而這種膚淺的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊的意境，加之制造性的連用疊詞等來渲染和傳達的。

學(xué)情：

1、作為高一學(xué)生，雖了解肯定的詩詞鑒賞技巧，但在實踐中往往不能運用這些技巧，精確把握詩歌的情感。

2、與長于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語、鋪敘日常生活，這更簡單被學(xué)生理解、承受，清詞備受學(xué)生寵愛，學(xué)生鑒賞的積極性會很高。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過反復(fù)誦讀，體會并把握疊詞的效果及作用。

2、捕獲詞中具有特定屬性的意象，并結(jié)合意象特點、聯(lián)系的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體會詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。

3、把握根本的詩詞鑒賞技巧，并嫻熟運用這些技巧分析其他詩作，提高詩詞鑒賞水平。

設(shè)計目的：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。

【重點難點】

1、品嘗意象豐富內(nèi)涵、感知意境、深入體會詞人別樣“愁”情。

2、運用詩詞鑒賞根本技巧精確把握古典詩詞中的情感。

【教學(xué)方法】

誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結(jié)合

設(shè)計目的：誦讀是詩歌教學(xué)的重要手段，書讀百遍，其義自現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會讀詩。自主方能突顯共性解讀，合作彌補共性之缺乏。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入設(shè)計：（多媒體出示李清照畫像及其詞園對聯(lián)，請同學(xué)猜是誰？）

詞采秀千秋，看風(fēng)雅流傳，才情自古無男女；

生年交兩宋，究悲歡轉(zhuǎn)換，命運從來系國家。

沒錯，她就是易安居士李清照。在古代男權(quán)社會，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮亮的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的傲慢，更是我們山東的傲慢。由于她是我們山東人。我們曾經(jīng)學(xué)過她的什么作品啊？（《如夢令》）今日我們一起來觀賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

二、知人論世——暢所欲言話清照

1、學(xué)生自由發(fā)言。（課前預(yù)備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料）

2、教師相機補充（幻燈片出示）：

李清照，號易安居士，濟南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。

前期：李清照自幼受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發(fā)對愛情的追求和對自然的喜愛為主。詞風(fēng)真摯細膩、清爽明快。

后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大局部喪失，她的境況也變得越來越困難。在孤獨困苦中走完人生的最終路程。后期詞反映戰(zhàn)亂苦痛生活，感時傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，表現(xiàn)流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，哀婉凄涼。

三、美讀感知——以聲傳情

（1）學(xué)生自由朗讀。（要求依據(jù)預(yù)習(xí)時對這首詞的理解讀出感情來）

（2）分別請一到兩名男生、女生誦讀，其他同學(xué)傾聽，點評，教師總結(jié)誦讀要領(lǐng)。

（3）師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長空，一女子翹首凝視”的圖畫，營造氣氛，進入意境，感受音韻美。

（4）通過讀，你所感受到的詞的情感基調(diào)是怎樣的？（悲凄消沉）

四、整體把握——專心體情

師多媒體引導(dǎo)：詩詞中有詩眼、詞眼之說，“眼”，傳神之所?！霸~眼”就是最能傳達詞人內(nèi)心情感的字詞。以形容詞、動詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

1、這首詞的詞眼是什么？詩人又是怎樣表現(xiàn)的呢？

（學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)狀況，再讀全詞。獨立思索后，小組爭論。）

2、生自由答復(fù)，師歸納明確：詞眼：“愁”，詞人借助于一系列意象及恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來表現(xiàn)詞眼的。

【預(yù)設(shè)問題】哪些意象？（讓學(xué)生關(guān)留意象的屬性）

意象：酒、風(fēng)、雁、花、梧桐、雨

（淡）酒、（急）風(fēng)、（過）雁、（滿地）黃花、梧桐、（點點滴滴）的細雨

表現(xiàn)手法：借景抒情，情景交融；奇妙的疊字的運用；劇烈感情的反問句的運用。通過這些表達了詞人無限的孤寂凄苦之情。

3、帶著體會，學(xué)生再次有感情地齊讀全詞。

五、佳句鑒賞——共性品情。

“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”，詩歌注意共性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體會情感。

1、學(xué)生再讀全詞，選擇自己喜愛的詩句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。

小帖士：A選擇含意象的詩句的同學(xué)，賞析時結(jié)合意象的特點、屬性品嘗；

B思索后，形成書面文字。

2、學(xué)生自由選取詩句賞析。小組內(nèi)自由爭論溝通，相互推舉、自由答復(fù)。對于名句教師可稍加點撥做重點鑒賞，其余簡單分析。

【師預(yù)設(shè)重點佳句】

1、首句：尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

【詳細設(shè)計】（假如學(xué)生沒關(guān)注疊詞，可以如下引導(dǎo)）

A賞析時讓學(xué)生各刪去一個與原詞比擬讀，感受疊詞的魅力。

B引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合的生平經(jīng)受，挖掘隱含信息，體會其中深情。

師引導(dǎo)：開篇七組疊字，可謂“膽大包天”，具有開創(chuàng)性，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)。追問挖掘文字背后的文字信息。“尋找”的可能是什么？尋找的結(jié)果？

僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氣氛已覆蓋全篇。讀來不覺累贅，只覺徘徊低迷，動聽凄楚，極富音樂美，詞人的”情感好像也加倍了。

疊詞作用：音樂美、增加情感。

2、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急！”

【詳細設(shè)計】

在學(xué)生賞析的根底上，引用古典詩歌中些酒的詩句，把握“酒”的意象內(nèi)涵，重點品析“淡”。

“呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁?！薄俺榈稊嗨?，舉杯消愁愁更愁。”－－李白“酒入愁腸，化作相思淚?！保吨傺?/p>

明確：“酒”愁的象征，酒“淡”，其實是說愁“濃”，一個“淡”字，說明愁的是晚境何等凄涼，心境是何等的凄苦。

3、“雁過也，正難過，卻是舊時相識。”

【詳細設(shè)計】引導(dǎo)學(xué)生把握“雁”的特定內(nèi)涵。

秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說“舊時相識”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉(xiāng)相逢，更添天際淪落之感。

明確：“雁”離愁的象征

4、“滿地黃花積累，憔悴損，如今有誰堪摘？”

【詳細設(shè)計】引導(dǎo)學(xué)生把握，“黃花滿地”內(nèi)涵。（備用幻燈片引導(dǎo)）

劇烈的反問，“黃花積累”是指菊花盛開，而非殘英滿地?！般俱矒p”是自己因悲傷而憔悴。黃花更顯出一個人無限的孤寂凄苦之情。

5、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴?！?/p>

【詳細設(shè)計】：把握“梧桐”“細雨”特定內(nèi)涵，在學(xué)生賞析根底上，可引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)揮想象，幾十字描繪詩句所展現(xiàn)的凄慘的情景，體會情景交融效果。）

結(jié)論：“梧桐”悲秋、悲涼的心境。

【預(yù)設(shè)例如】梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點點滴滴灑到地上。將凄涼的風(fēng)光與苦痛的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠。

【小結(jié)深情】：清照“愁”的內(nèi)涵。（結(jié)合賞析歸結(jié)）

懷鄉(xiāng)之思漂泊之苦亡國之恨喪夫之痛

六、共同總結(jié)——積存方法。

如何精確把握詩詞的情感，鑒賞古典詩詞？

1、走進，知人論世。聯(lián)系經(jīng)受背景

2、查找詞眼，整體把握。抓直接抒情句子、直接表現(xiàn)情感詞。

3、捕獲意象，關(guān)注特點。詩人往往借助意象、營造意境、傳達情感。有些意象本身就有某些比擬穩(wěn)定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄予相思，雁——雁足托書，希望親人的消息，梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象征。同時還要留意描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些字眼再體會的情感。如明月——寒月——缺月——殘月。這些雖都是月亮，但修飾語不同，意象也不同。

4、明確技巧，品嘗效果。表現(xiàn)手法和技巧多種多樣，恰當(dāng)?shù)募记蓪Ρ砬檫_意起到重要的作用。所以要留意技巧的鑒賞。此詞采納借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法?？v觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風(fēng)，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。

七、拓展訓(xùn)練——學(xué)以致用

多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。

【問題設(shè)置】這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？如何抒發(fā)的？（結(jié)合詞句詳細闡釋）

參考答案：《一剪梅》詞中非常細膩地寫出了她獨居生活的孤獨孤獨和對丈夫的思念之情。相思閑愁

八、課堂小結(jié)——回味無窮。

細雨滴梧桐、黃花堆滿地、雁叫聲聲思，全部的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說一枝一葉總關(guān)情。《聲聲慢》運用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法，以明白如話的語言風(fēng)格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開、驅(qū)不散的孤獨失落氣氛，讀著它，我們好像聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。

九、作業(yè)設(shè)計——穩(wěn)固提高：

1、讀李清照前期的詞二首《如夢令》和《醉花陰》，與本詞作比擬閱讀，運用知人論世的方法寫三百字左右的文章。

2、背誦全詞。

【教后反思】

充分的預(yù)備、細心的設(shè)計是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個預(yù)設(shè)的過程，更是生成的過程。在細心的預(yù)備也會有意料之外。自覺這個設(shè)計在課堂實踐中應(yīng)當(dāng)算收到了較好效果。沉淀下來，重新端詳這堂課、這個設(shè)計，應(yīng)當(dāng)有優(yōu)點，同時也存在諸多缺乏。

優(yōu)點：

1、預(yù)期目標(biāo)設(shè)計，切乎學(xué)情、可操作性強、有針對性，完成的很好；

2、猜謎加圖片導(dǎo)入，既引發(fā)了學(xué)生興趣，同時助于調(diào)整學(xué)生心情；

3、共性鑒賞環(huán)節(jié)設(shè)計充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獲得獨特的審美體驗。

4、設(shè)計原則就是“有效”，所以每一環(huán)節(jié)設(shè)計盡量落到實處。

缺乏：

1、課堂節(jié)奏還不夠緊湊，有些前松后緊；教師掌控課堂力量，對課堂效率有直接影響，在設(shè)計時，各個環(huán)節(jié)的時間考慮不夠細致。

2、面對課堂意外處理不夠機靈，鋪張了時間。在播放的范讀錄音時，音箱故障，效果很差，但我還是堅持放完了，而學(xué)生反映木然。其實可以直接跳過這一環(huán)節(jié)，教師來范讀，我想效果會更好。

3、對于“詞眼”問題的爭論環(huán)節(jié)設(shè)計有些過于追求“小組爭論”的形式，局部同學(xué)沒有參加進來。而從學(xué)生的反響來看，這一問題可以學(xué)生獨立思索直接溝通，這樣能節(jié)約一些有限的教學(xué)時間，留給后面“共性鑒賞”環(huán)節(jié)更多的溝通時間。

4、反應(yīng)練習(xí)相對薄弱。學(xué)生把握了鑒賞詩詞的根本技巧，也可以運用，但肯定談不上嫻熟程度，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩句反應(yīng)強化。

“高效課堂”說來易，做到難。可以說“細節(jié)打算效率”，我們在進展教學(xué)設(shè)計時，必需仔細考慮每一個目標(biāo)的設(shè)定、每一個環(huán)節(jié)的安排、每一個問題投放是否敬重學(xué)生主體地位、是否契合學(xué)情、是否具有可操作性等等。究竟衡量課堂效率的標(biāo)準(zhǔn)不是我們講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。課有盡，思無窮。

6、聲聲慢教學(xué)反思

篇一：聲聲慢教學(xué)反思

《聲聲慢》是高中語文必修三其次單元的一篇課文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的，李清照擅長選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來呈現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨有的孤獨心境。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)問與力量：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風(fēng)格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，比擬探究；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培育學(xué)生對藝術(shù)的感悟力量。

回憶這節(jié)課，根本實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且從學(xué)生課堂的表現(xiàn)看，對本節(jié)課內(nèi)容的把握也較好，但是自我反省，還有許多缺乏：

1、朗讀不夠教讀古典詩文，肯定要以讀帶動教學(xué)的進程，“讀”，不僅是教師的范讀，還有學(xué)生的各種各樣的讀，但無論是何種方式的讀，必需讓學(xué)生明白，“我讀這一遍，要到達一個什么目標(biāo)”，也就是“帶著問題讀課文”，而我在講課時，沒有處理好這一點。學(xué)生讀懂了，讀透了，方可進入詩的意境，然后，學(xué)生們才可帶著感情讀出韻味來。

2、在“緣愁選景”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫愁的意象并進展分析，這樣雖然可以讓學(xué)生快速把握宣泄“愁情”的切入口，在教學(xué)中更利于操作，但卻無形中減弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破裂，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析肯定不要駕空，意象的品讀要融入詳細詞句，邊讀邊品，每分析完一個意象，應(yīng)用精煉的總結(jié)性語言幫忙學(xué)生提升對此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情根底去找一些景致。

3、課堂內(nèi)容的安排還是有些多，使得以上環(huán)節(jié)不能充分綻開。

篇二：聲聲慢教學(xué)反思

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細密，耐人尋思、品讀。因此，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點定位為：通過朗讀、探究等讓學(xué)生品嘗這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會情景交融的藝術(shù)特色。

在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個步驟進展：

首先，通過朗讀讓學(xué)生初步體會這首詞的情感；

接著，在朗讀的根底上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過探討《聲聲慢》中學(xué)生不理解的問題以及鑒賞學(xué)生喜愛的句子來實現(xiàn)。

然后再聽錄音帶范讀，總結(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握。

最終，為了讓學(xué)生對李清照的詞風(fēng)有一個較全面的理解，我設(shè)置了拓展延長環(huán)節(jié)，比擬鑒賞她后期的代表作《聲聲慢》和前期代表作《一剪梅》。

通過以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過程中實行的爭論——探究這一教學(xué)模式。

爭論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙，激活思維，主動學(xué)習(xí)；還可以為每一個學(xué)生供應(yīng)更多參加語文活動的時機，真正使每一個學(xué)生都成為課堂的仆人。在上課過程中，我留意到，劇烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動、依靠、大方的心理，他們不知不覺參加到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個爭論—探究的過程中，學(xué)生或問或答，或思或記，大局部學(xué)生都主動、緊急地思索、學(xué)習(xí)，效果較好。同時，爭論——探究這一教學(xué)模式有利于消退教師的神奇感和權(quán)威性，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點及懷疑，我也可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們思索，這樣就能在友好、親切、和諧的氣氛中實現(xiàn)真正的師生互動。

固然，這一教學(xué)模式也存在著缺乏，比方會減弱對詞的把握的整體性。它要求教師課前要作好充分的預(yù)備，課堂教學(xué)中要有較強的”概括總結(jié)力量。在上課過程中，我自己覺得，在總結(jié)這個環(huán)節(jié)中做得不夠，還不能讓學(xué)生對整首詞有個高屋建瓴的把握。在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在較大的缺乏，問題提出后，讓學(xué)生思索的時間不充分，而且急于給學(xué)生提示，限制了學(xué)生思維的進展。另外，課堂節(jié)奏偏快，容量偏大，使得學(xué)生不能完全消化學(xué)問。

篇三：聲聲慢教學(xué)反思

已經(jīng)是開學(xué)的第五周了，這個學(xué)期始終都在學(xué)習(xí)古文。前面已經(jīng)講了幾首唐詩宋詞了，每節(jié)課都是我教給了學(xué)生一些鑒賞古詩詞的方法。今日學(xué)習(xí)《聲聲慢》，這是李清照的一首詞，詞的字面意義較簡潔，意境也比擬的明晰?？紤]到以上的一些因素，我打算實施我考慮了很久的一個想法：讓學(xué)生自己來上一節(jié)課。讓一個學(xué)生完整地上一節(jié)課是不太可能的，于是我打算讓學(xué)生以宿舍為單位，這樣簡單預(yù)備，每個宿舍派一個代表來講解課文。在我給了他們一些指導(dǎo)后，他們便開頭預(yù)備了。

我任教了兩個班，這兩個班的狀況有些不同。9班的學(xué)生學(xué)習(xí)仔細，我布置的任務(wù)也能夠仔細的完成。但是10班卻有一些學(xué)生學(xué)習(xí)不仔細，并沒有很仔細地去完成這個任務(wù)，因此這兩節(jié)課就會有一些差距，但是總體來說，兩個班的學(xué)生都給了我一些驚喜。10班的梁婉瑩同學(xué)就李清照詞的意境，()結(jié)合李清照的生平，分析講解得感情充足，有理有據(jù)，透徹深入，見解獨到?？梢娝榱撕芏噘Y料，而且對于清照詞有獨到的理解和感受。9班的同學(xué)由于整體預(yù)備充分，因而在課堂上還消失了“百家爭鳴”的狀況。

通過這次課，讓我看到了學(xué)生潛在的力量。作為教師，我們總是以為傳授給學(xué)生學(xué)問是我們的責(zé)任，總是認(rèn)為他們還太小，而不敢信任他們。其實，在適當(dāng)?shù)臅r候給他們一個時機，給他們一個展現(xiàn)的舞臺，他們會更好地發(fā)揮自己的潛能，學(xué)到更多的東西。

7、聲聲慢教學(xué)反思

《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品，被后人譽為“千古絕唱”，詞中呈現(xiàn)的家愁國愁,身世飄落之悲,令人動容。詞人通過描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)膚淺凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快?？梢哉f整首詞都緊緊圍繞詞眼“愁“字綻開。

因此，授課中，我把握住“愁”這個關(guān)鍵字，將“愁”貫穿于整個教學(xué)過程中。

1、前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比擬大，她的詞作風(fēng)格與社會環(huán)境、個人遭受的關(guān)系比擬突出，學(xué)習(xí)本課時先讓學(xué)生了解詞人的身世經(jīng)受，使學(xué)生在理解詞中“愁”的由來時更深入，學(xué)生對愁的諸多內(nèi)涵的把握較精確。

2、課前開頭播《聲聲慢》歌曲，營造凄慘愁戚的詩詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為勝利。

3、思路清楚，重點突出，根據(jù)“怎樣入愁、怎樣寫愁、因何生愁”的思路引領(lǐng)學(xué)生進展了分析探討。

4、鑒賞詩詞主要是把握感情、體會意境，不要讓學(xué)生糾纏于某一個文言詞語的字面意思上，而應(yīng)留意詞作中的意象和由意象營造的意境，以及詞句中分散的感情。

5、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話。教師的點撥也非常到位。

固然，教學(xué)中，仍舊存在很多需要留意和改良的地方。

1、在聽過名家的朗讀，且配樂自讀之后，學(xué)生對朗讀明顯有了興趣，但卻由于時間的原因，未給學(xué)生更多的時間。

2、板書雖在課前有所設(shè)計，但由于黑板所留位置缺乏，而未能很好的表現(xiàn)，以致學(xué)生沒有一個深刻的印象。

3、小組爭論前，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨立的思索，導(dǎo)致小組活動中少爭論，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”，即力量較強的學(xué)生的發(fā)言。

魯迅說“不滿是向上的車輪“，我說“存在缺憾的課堂是向上的動力“。盡管本堂課仍有缺乏之處,但是我信任通過自我反思，自我修改，下一堂課會更好。

8、聲聲慢教學(xué)反思

《聲聲慢》編排在人教版必修四其次單元，這一單元主要學(xué)習(xí)宋詞。本單元主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作?！堵暵暵肥抢钋逭漳隙珊蟮闹匾碜?，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫“愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為，學(xué)問與力量：感受意象美和意境美，了解李清照前后期作品的不同風(fēng)格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究學(xué)習(xí)；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美以及詞人膚淺的家國愁情，培育學(xué)生的詩歌鑒賞力量。

我的教學(xué)設(shè)計從三個方面綻開：即怎樣入愁，如何寫愁，為何生愁。首先課前播放安雯的《月滿西樓》，這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》，力求讓學(xué)生早點進入課堂情境。導(dǎo)入我選擇了李清照前期的兩篇代表作《如夢令》和《醉花陰》，引出與這兩首詞風(fēng)格截然不同的一首詞《聲聲慢》。接下來是誦讀，包括教師范讀、名家范讀，學(xué)生自讀三個方面，力求讓學(xué)生通過朗讀進入課程情境。整個教學(xué)設(shè)計的中心是以小組合作探究為主，首先探討怎樣入愁，即分析開篇“尋尋找覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”蘊含的情感基調(diào)。其次分析如何寫愁，即探討意象所蘊含的愁情，由意象構(gòu)成了怎樣的意境，以及這些意境傳遞的情感。最終分析為何生愁，聯(lián)系李清照的生平，可以說本首詞寫出了詞人的情愁、家愁、國愁，和《醉花陰》里的愁不一樣，這是一種永恒的難解之愁。

本節(jié)課的勝利之處：

總的來說，我這節(jié)課圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，實踐了高效課堂“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采納了分組爭論探究這一教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，勇于探討。總體來說，課堂氣氛活潑，教學(xué)效果較好，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、誦讀課文。導(dǎo)入的時候我就讓學(xué)生齊讀《如夢令》和《醉花陰》，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)過的文本有所復(fù)習(xí)。開篇由我自己范讀課文，然后再聽名家朗讀，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們快速的進入到學(xué)習(xí)詩歌的狀態(tài)中來，在此根底上學(xué)生有感情的朗讀。

2、品讀意象。意象在詩歌賞析中是重點中的難點，“愁”是看不見摸不著無色無味的，如何在宏觀層面表現(xiàn)愁，就是詞人選取什么樣的意象，意象的特點其實就是愁的特點。讓學(xué)生在文中找出表達詩人情感的意象，聯(lián)系所學(xué)詩歌進展分析，這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)學(xué)問，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的深厚興趣。

3、小組合作探究有實效。將全班分成小組，小組成員之間相互爭論，最終將爭論結(jié)果匯總，由小組代表發(fā)言。這樣能讓同學(xué)們暢所欲言，能當(dāng)堂反應(yīng)學(xué)習(xí)成果，能共享自己的學(xué)習(xí)成果。

本節(jié)課存在的主要問題：

第一、課程設(shè)計取舍不當(dāng)，應(yīng)變力量需要加強。教學(xué)環(huán)節(jié)細心設(shè)計許多，但課堂上學(xué)生的答案千變?nèi)f化，這就占用了許多分析引導(dǎo)的時間，導(dǎo)致教學(xué)時間不夠，結(jié)尾到處理有所欠缺，日后定當(dāng)有所取舍，詳略有致。

其次、課堂語言應(yīng)當(dāng)精煉。語文課堂隨機生發(fā)的問題許多，這就需要教師合理利用課堂時間，一個問題切忌重復(fù)多遍，語言要精煉精確。

第三、學(xué)生在班上溝通時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們參加的積極性，有些問題教師可以點撥學(xué)生就能完成的，教師盡量少講，學(xué)生溝通完的結(jié)果應(yīng)賜予充分的確定。

這次公開課的教學(xué)讓我學(xué)習(xí)到了許多，也充分熟悉到自己的缺乏。作為一名青年教師，要學(xué)會在反思中成長，在同事的互助中成長。將來的教學(xué)生涯還很長，我會連續(xù)努力，彌補自己的缺乏，所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

9、聲聲慢教學(xué)反思

《聲聲慢》是高中語文必修三其次單元的一篇課文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的，李清照擅長選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來呈現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨有的孤獨心境。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)問與力量：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風(fēng)格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，比擬探究；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培育學(xué)生對藝術(shù)的感悟力量。

回憶這節(jié)課，根本實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且從學(xué)生課堂的表現(xiàn)看，對本節(jié)課內(nèi)容的把握也較好，但是自我反省，還有許多缺乏：

1、朗讀不夠教讀古典詩文，肯定要以讀帶動教學(xué)的進程，“讀”，不僅是教師的范讀，還有學(xué)生的各種各樣的讀，但無論是何種方式的讀，必需讓學(xué)生明白，“我讀這一遍，要到達一個什么目標(biāo)”，也就是“帶著問題讀課文”，而我在講課時，沒有處理好這一點。學(xué)生讀懂了，讀透了，方可進入詩的意境，然后，學(xué)生們才可帶著感情讀出韻味來。

2、在“緣愁選景”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫愁的意象并進展分析，這樣雖然可以讓學(xué)生快速把握宣泄“愁情”的切入口，在教學(xué)中更利于操作，但卻無形中減弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破裂，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析肯定不要駕空，意象的品讀要融入詳細詞句，邊讀邊品，每分析完一個意象，應(yīng)用精煉的總結(jié)性語言幫忙學(xué)生提升對此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情根底去找一些景致。

3、課堂內(nèi)容的安排還是有些多，使得以上環(huán)節(jié)不能充分綻開。

10、聲聲慢教學(xué)反思

注意誦讀，以讀為上，以讀為美，是漢語言教育的一個優(yōu)秀傳統(tǒng)。語文新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要“在誦讀實踐中增加積存，進展語感。”、“閱讀是學(xué)生的共性化問題，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！毙抡n標(biāo)還提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，提倡評價方式的多元化，激發(fā)學(xué)生對母語的喜愛。教學(xué)設(shè)想是：表達“人本”教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動參加，突出學(xué)生主體地位；表達詩歌鑒賞課的特色，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境；