基于情景教學(xué)法下的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

基于情景教學(xué)法下的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：在初中英語閱讀教學(xué)中分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用情景教學(xué)法，控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)兩個(gè)班分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)來驗(yàn)證情景教學(xué)法是否比傳統(tǒng)的教學(xué)法更能提高學(xué)生的閱讀水平。實(shí)驗(yàn)后采用調(diào)查問卷考查學(xué)生是否通過情景教學(xué)法掌握其它的的閱讀策略。并通過訪談?wù){(diào)查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)情景教學(xué)法的態(tài)度如何。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，情景教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，并從中掌握一些閱讀策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；閱讀測(cè)試；問卷調(diào)查；訪談

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情景教學(xué)法也叫視聽教學(xué)法，它是一種結(jié)合視覺和聽覺的教學(xué)方法，這種方法以情景為中心，充分利用手勢(shì)、圖片、幻燈片、多媒體、課件等教具創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。簡(jiǎn)單來講，情景教學(xué)法就是在英語課堂上，教師有意采取一些措施為學(xué)生創(chuàng)造某些情感和特殊的環(huán)境。

一、閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

該實(shí)驗(yàn)對(duì)象是來自康平縣張強(qiáng)中學(xué)八年五班和六班的兩班學(xué)生。其中，五班為控制班30人，六班為實(shí)驗(yàn)31人。

2、實(shí)驗(yàn)方法

運(yùn)用了問卷調(diào)查法，訪談法和實(shí)驗(yàn)法。采用2013版《義務(wù)教育教科書英語》，上海教育出版社。在實(shí)驗(yàn)過程中分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行閱讀測(cè)試。并在實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

3、實(shí)驗(yàn)過程

（1）實(shí)驗(yàn)前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)

筆者在實(shí)驗(yàn)初（2015.3），實(shí)驗(yàn)過程中（2015.11），實(shí)驗(yàn)后（2016.6）分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行前、中、后測(cè)。并用SPSS軟件對(duì)成績(jī)進(jìn)行分析。

（2）調(diào)查問卷、訪談

2016年6月中旬，筆者在兩個(gè)班進(jìn)行了一次調(diào)查問卷和訪談。內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣、方法或策略及態(tài)度。并通過SPSS軟件分析數(shù)據(jù)。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施

本實(shí)驗(yàn)將從2015年3月持續(xù)到2016年6月，共計(jì)36周。實(shí)驗(yàn)班和控制班都是由筆者授課，采用同一教材，不同的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)班將采用情景教學(xué)法，分為閱讀前，閱讀中和閱讀后三個(gè)教學(xué)階段?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)法。

二、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

1、兩班實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果分析

從表2.1-1中，實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均分在前測(cè)中幾乎是相同的，實(shí)驗(yàn)班22.58分，控制班22.67分。然而，僅從平均分上不能完全說明兩個(gè)班有相同的水平。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)是對(duì)兩樣本平均數(shù)差別的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)。從表2.1-2中，F(xiàn)值（方差齊性檢驗(yàn)）=0.03，Sig.值（方差齊性檢驗(yàn)的顯著性概率）=0.957>0.05，t值=-0.039，這說明實(shí)驗(yàn)班和控制班方差相等。此外，差值的95%置信區(qū)間中包括0，也就是我們有95%的把握說明兩班成績(jī)無顯著性差異。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前，兩班受試者有相同的閱讀水平，這為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行提供了可行性。

2、兩班實(shí)驗(yàn)中測(cè)結(jié)果分析

從表2.2-1中，實(shí)驗(yàn)班平均分為25.16，控制班平均分為21.60，實(shí)驗(yàn)班比控制班的平均分高出3.56?？梢钥闯鼋?jīng)過24周的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)略好一些。從表2.2-2中，F(xiàn)=0.521，Sig.=0.473>0.05，差值的95%置信區(qū)間中包含0，說明兩班成績(jī)無顯著性差異。也就是說，在短期內(nèi)，實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績(jī)無明顯差異。

3、兩班實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果分析

從表2.3-1中，實(shí)驗(yàn)班比控制班平均分高出10.04分，說明在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班的平均分明顯高于控制班的平均分。從表2.3-2中，F(xiàn)=8.768，Sig.=0.04<0.05，此外，在差值的95%置信區(qū)間中不包含0，說明實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績(jī)存在明顯差異，此差異歸于不同的英語閱讀教學(xué)方法。

4、實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)結(jié)果分析

表2.4-1描述了實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)比前測(cè)成績(jī)高出10.39分，說明實(shí)驗(yàn)班取得了顯著的教學(xué)效果。此外，后測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)差5.437低于前測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)差8.902，后測(cè)的均值標(biāo)準(zhǔn)誤.977也低于前測(cè)的均值標(biāo)準(zhǔn)誤1.599，數(shù)據(jù)展示了實(shí)驗(yàn)班后測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)差和均值的標(biāo)準(zhǔn)誤都低于前測(cè)。表2.4-2，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)中Sig（雙側(cè)）值=0.00<0.05，并且差值的95%置信區(qū)間中不包含0，說明實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)存在顯著性差異。

5、控制班前后測(cè)結(jié)果分析（無明顯差異）

表2.5-1的數(shù)據(jù)顯示，控制班后測(cè)的平均分為22.93，前測(cè)的平均分為22.67，通過兩年的教學(xué)，控制班后測(cè)的平均分僅比前測(cè)的平均分高出一點(diǎn)點(diǎn)。表2.5-2通過配對(duì)樣本T檢驗(yàn)來比較控制班前測(cè)和后測(cè)的平均分是否存在顯著性差異。根據(jù)數(shù)據(jù)，Sig.（雙側(cè)）=.696>0.05，它表明控制班的前后測(cè)成績(jī)不存在顯著性差異。

通過使用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)班在情景教學(xué)法的指導(dǎo)下英語閱讀水平取得了很大的進(jìn)步。但是在控制班中，學(xué)生的成績(jī)并沒有明顯提高。因此，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀能力要明顯優(yōu)于控制班的閱讀能力。

6、調(diào)查問卷結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和控制班的受試者都會(huì)進(jìn)行一次問卷調(diào)查，其目的是檢驗(yàn)基于情景教學(xué)法下的實(shí)驗(yàn)班是否比傳統(tǒng)教學(xué)法指導(dǎo)下的控制班的受試者有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握更多的閱讀策略和更積極的態(tài)度。問卷中每道問題都有A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)。四個(gè)選項(xiàng)的分值分別為4、3、2、1或1、2、3、4。如果選項(xiàng)對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)是積極因素，那么四個(gè)選項(xiàng)的評(píng)分級(jí)別4、3、2、1。反之，則為1、2、3、4。如果受試者得到的分?jǐn)?shù)越高，表明他已經(jīng)獲得了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、更多的學(xué)習(xí)策略和更加積極的態(tài)度。問卷中共有18道題，有14道問題中的選項(xiàng)關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)是積極因素，四個(gè)選項(xiàng)的評(píng)分分別為4、3、2、1，另4道題問題的選項(xiàng)是消極因素，評(píng)分為1、2、3、4。為了方便比較，18道題被分為三類。1至4題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，5至9題考查閱讀策略，10至18題檢查對(duì)閱讀的態(tài)度。

該數(shù)據(jù)分析采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來調(diào)查實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生是否對(duì)這三種類別存在顯著性差異。

表2.6-1分別比較了兩個(gè)班的動(dòng)機(jī)和興趣、閱讀方法或策略、閱讀態(tài)度。在動(dòng)機(jī)方面，實(shí)驗(yàn)班平均分12.1，控制班9.5。實(shí)驗(yàn)班平均分高于其控制班。從閱讀策略上看，實(shí)驗(yàn)班平均分16.35，控制班11.87。數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班比控制班獲得了更多的閱讀策略。對(duì)于態(tài)度，實(shí)驗(yàn)班平均分（30.23）明顯高于控制班（21.20），這表明兩個(gè)班對(duì)于英語閱讀持有不同的態(tài)度。以上數(shù)據(jù)顯示，在這三個(gè)類別中，實(shí)驗(yàn)班的平均分都高于控制班的平均分。然而，僅從平均分不能完全展示實(shí)驗(yàn)班和控制班存在顯著性差異。所以，筆者應(yīng)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來分析數(shù)據(jù)結(jié)果。從表2.6-2中，我們可以看到Sig.（雙側(cè)）值分別是0.000，0.000，0.000都小于0.05。此外，在差值的95%置信區(qū)間中不包括0。這兩點(diǎn)表明兩個(gè)班存在動(dòng)機(jī)、閱讀策略和態(tài)度方面存在顯著性差異。

經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)，通過以上數(shù)據(jù)，可以得出實(shí)驗(yàn)班和控制班在閱讀學(xué)習(xí)方面存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班的受試者比其控制班有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得更多的閱讀策略和更積極的態(tài)度。

三、訪談分析

訪談是在一個(gè)輕松的環(huán)境下進(jìn)行，在訪談的過程中，學(xué)生可以像朋友一樣表達(dá)自己的想法。以下呈現(xiàn)的是一些典型的訪談?dòng)涗洝?/p>

學(xué)生1（控制班）：我不喜歡英語閱讀，我的閱讀理解不好。我不太注重英語閱讀和口語，只關(guān)注語法。所以，我不知道怎樣學(xué)習(xí)閱讀。這學(xué)期，我開始注重閱讀學(xué)習(xí)，我感覺自己的水平比以前好，但是有的時(shí)候我不喜歡在課上用英語回答問題。當(dāng)老師問我問題時(shí)，我害怕其他同學(xué)嘲笑我的口語。

學(xué)生2（控制班）：對(duì)于英語閱讀，我既不喜歡它，也不討厭它。我的英語閱讀理解分?jǐn)?shù)一般。這學(xué)期，我想更加注重英語閱讀的學(xué)習(xí)并提高我的分?jǐn)?shù)。但是，不管我多么努力的學(xué)習(xí)，我的分?jǐn)?shù)并沒有改變多少。我不知道怎樣學(xué)習(xí)英語閱讀，之前也沒聽過閱讀策略。

學(xué)生3（控制班）：我喜歡英語閱讀，經(jīng)過這一年半的學(xué)習(xí)，我仍然喜歡閱讀英語文章，我對(duì)英國(guó)文化很感興趣，我讀英語文章，喜歡從頭讀到尾。遇到不會(huì)的詞我會(huì)把它劃下來，然后繼續(xù)讀，再查詞典把不會(huì)的詞翻譯出來。遇到不會(huì)發(fā)音的單詞，我很少去看音標(biāo)，只記漢語意思。

學(xué)生4（實(shí)驗(yàn)班）：在過去，我認(rèn)為英語閱讀是非常令人討厭的課，我真的不喜歡英語閱讀課。但是這學(xué)期，我們的閱讀課課堂教學(xué)改變了，我的態(tài)度也改變了。老師設(shè)定了教學(xué)情境之后，我們被給予些任務(wù)。這些任務(wù)都非常有趣，我能理解我所讀的內(nèi)容，因此，我在課堂上變得更自信并喜歡舉手回答老師的問題。我現(xiàn)在喜歡英語閱讀課。

學(xué)生5（實(shí)驗(yàn)班）：我非常喜歡英語閱讀，我的英語閱讀理解水平很好。這學(xué)期的課堂上，老師在閱讀前設(shè)立了一些情景，所以一些形象首先進(jìn)入我的腦海中，當(dāng)我閱讀的時(shí)候，我會(huì)猜在那種情境下會(huì)發(fā)生什么。當(dāng)我做閱讀理解的時(shí)候，我總是先看問題，然后猜測(cè)在閱讀理解中會(huì)發(fā)生什么事情。當(dāng)我和其他同學(xué)合作的時(shí)候，我能找到我的錯(cuò)誤并改正它。有時(shí)候，其他人的想法真