深圳市南山區(qū)2023年九年級(jí)中考語(yǔ)文一模試題卷附答案解析

深圳市南山區(qū)2023年九年級(jí)中考語(yǔ)文一模試題卷一、基礎(chǔ)知識(shí)綜合請(qǐng)參閱本試卷非連續(xù)性文本閱讀材料三和文學(xué)作品閱讀材料《凝秀鐘聲》的相關(guān)內(nèi)容，完成各題。1．請(qǐng)根據(jù)拼音，寫(xiě)出相應(yīng)的漢字。繞著一株株古木，我緩緩移步，或①zhù

lì，或凝望，在這些從歲月深處跋涉而來(lái)的古木面前，我感覺(jué)到自身如微塵般渺小。（《凝秀鐘聲》）白天，它穿越車馬②xuān

xiāo，讓人在躁動(dòng)里體會(huì)一份寧?kù)o；夜里，它劃開(kāi)寂靜長(zhǎng)夜，引你于幽悄間抬頭眺望星空。（《凝秀鐘聲》）①________

②________2．請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)境，選出下列加點(diǎn)詞語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)（

）A．與隨心所欲、聽(tīng)之任之，讓學(xué)生個(gè)體“偷摸著自由閱讀”相比，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，《水滸》內(nèi)容被選入教材，又何嘗不是明智之舉？（非連續(xù)性文本閱讀材料三）B．有善，有惡，有善與惡之間的種種不得已，幻想、隱忍、掙扎、妥協(xié)、反抗……一言一行背后都鐫刻著人性的復(fù)雜。（非連續(xù)性文本閱讀材料三）C．在這些從歲月深處跋涉而來(lái)的古木面前，我感覺(jué)到自身如微塵般渺小。（《凝秀鐘聲》）D．亭頂蓋了黃色琉璃瓦，飛檐翹脊，富麗堂皇。地面上鋪了從舊房子里挖出的青磚。整個(gè)鐘亭雖然看起來(lái)做工有點(diǎn)粗糙，但不失古典味道。（《凝秀鐘聲》）3．下面畫(huà)橫線的句子有語(yǔ)病，請(qǐng)將修改后的正確句子寫(xiě)下來(lái)。閱讀《水滸》是否必會(huì)造成中學(xué)生誤入歧途？目前并沒(méi)有證據(jù)表明當(dāng)代青少年誤入暴力犯罪深淵，與《水滸》有直接的因果關(guān)聯(lián)。就算退一步來(lái)說(shuō)，如今閱讀的渠道太多太多，但單靠“堵”的方式是解決不了根本問(wèn)題的。（非連續(xù)性文本閱讀材料三）4．請(qǐng)參閱非連續(xù)性文本閱讀材料三及《凝秀鐘聲》，選出下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)（

）A．為了命題需要，出卷人對(duì)非連續(xù)性文本閱讀材料三中網(wǎng)民的來(lái)信進(jìn)行了適當(dāng)處理，他采用的主要方法應(yīng)為縮寫(xiě)。B．將《水滸傳》這樣情節(jié)復(fù)雜、人物眾多的長(zhǎng)篇小說(shuō)拍成電視劇，需要通過(guò)改寫(xiě)形成文學(xué)劇本，這是一種以原作為基礎(chǔ)的再創(chuàng)作。C．正如華南師范大學(xué)教授張敏強(qiáng)所認(rèn)為的，“《水滸》內(nèi)容很有價(jià)值，應(yīng)在中小學(xué)課本中保留，但是中小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，授課老師有必要進(jìn)行引導(dǎo)?！保ㄔ摼錁?biāo)點(diǎn)使用正確。）D．碩大的香樟斜伸在荷塘上，展示著藝術(shù)姿態(tài)；老得已經(jīng)空心的廣玉蘭，仍然葉繁花碩，在生命的最后歷程里頑強(qiáng)抗?fàn)?；一?duì)夫妻羅漢松，根連枝攀，百年相依，堅(jiān)守著最初的諾言。（該句主要運(yùn)用了擬人手法。）5．請(qǐng)參閱非連續(xù)性文本閱讀材料三，結(jié)合語(yǔ)境，為浙江省教育廳的回信補(bǔ)足稱呼語(yǔ)和開(kāi)頭。________________________：您好！___________________________________6．假如你是一名記者，要將非連續(xù)性文本閱讀材料三改寫(xiě)成一則新聞，請(qǐng)你為其寫(xiě)一段導(dǎo)語(yǔ)。附：非連續(xù)性文本閱讀材料三和文學(xué)作品閱讀材料《凝秀鐘聲》非連續(xù)性文本閱讀材料三網(wǎng)民稱《水滸》有毒，應(yīng)當(dāng)清除，官方回應(yīng)來(lái)了來(lái)信詳情標(biāo)題關(guān)于把《水滸》相關(guān)內(nèi)容從中小學(xué)課文和課外讀物中清除出去的建議內(nèi)容描述尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：您好！近來(lái)在電視劇欄目看《水滸》，感到震驚，雖然電視劇已對(duì)原本做了很多修改，但還是會(huì)導(dǎo)致很多人去看原書(shū)，從而毒害更多的人。我中小學(xué)時(shí)是通過(guò)課文去看《水滸》原書(shū)的，所以對(duì)學(xué)校選此書(shū)內(nèi)容做課文并將其列入必讀名著深感不安。此書(shū)惡毒污蔑丑化女性，情節(jié)極其不合邏輯，無(wú)原則歌頌濫殺無(wú)辜，毀滅人類三觀，心理極其陰暗變態(tài)，是我見(jiàn)過(guò)的最毒小說(shuō)，是名著中徹頭徹尾的水貨。中小學(xué)不能給毒小說(shuō)做推廣宣傳，應(yīng)該把此書(shū)從中小學(xué)課文中剔除，更要禁止任何學(xué)校向?qū)W生推薦《水滸》做課外讀物。反映時(shí)間2022-12-15回復(fù)詳情答復(fù)單位省教育廳教研室答復(fù)時(shí)間2023-02-08答復(fù)意見(jiàn)________________________：您好！_________________________________________________________________________________________________________________________________________________既然如此，那么為什么將《水滸》收入中小學(xué)課文，甚至提倡整本書(shū)閱讀？我們認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)考慮：第一，《水滸》文學(xué)價(jià)值巨大?！端疂G》是中國(guó)歷史上第一部用白話文寫(xiě)成的長(zhǎng)篇小說(shuō)，開(kāi)創(chuàng)了白話章回體小說(shuō)的先河。即便是劉再?gòu)?fù)先生，他也不否認(rèn)《水滸》“是有才藝、有藝術(shù)魅力的大才子書(shū)”?？梢哉f(shuō)《水滸》是一部非常接地氣、最能反映現(xiàn)實(shí)與人性的文學(xué)作品，書(shū)中很多創(chuàng)新之處，被后世文學(xué)爭(zhēng)相模仿。僅從文法角度來(lái)說(shuō)，全書(shū)“行文如行兵”，謀篇布局非常純熟，將草蛇灰線法運(yùn)用得淋漓盡致。明代文學(xué)家金圣嘆曾指出，《水滸》書(shū)中的十五種創(chuàng)新文法，包括倒插法、央敘法、大落墨法、綿針泥刺法、弄引法等，這些寫(xiě)作手法直到今天，我們?nèi)阅艹３？吹?。中學(xué)生通過(guò)閱讀，可以從文本的語(yǔ)言、人物塑造和情節(jié)設(shè)計(jì)等方面賞析作品，提升語(yǔ)言技能和鑒賞水平。第二，《水滸》是批判性閱讀的好載體?！端疂G》價(jià)值取向與現(xiàn)代文明不合拍，是閱讀《水滸》不可回避的問(wèn)題。但閱讀《水滸》是否必會(huì)造成中學(xué)生誤入歧途？目前并沒(méi)有證據(jù)表明當(dāng)代青少年誤入暴力犯罪深淵，與《水滸》有直接的因果關(guān)聯(lián)。就算退一步來(lái)說(shuō)，如今閱讀的渠道太多太多，但單靠“堵”的方式是解決不了根本問(wèn)題的。堵不如疏，疏不如引，惟有理性地引導(dǎo)才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。與隨心所欲、聽(tīng)之任之，讓學(xué)生個(gè)體“偷摸著自由閱讀”相比，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，《水滸》內(nèi)容被選入教材，又何嘗不是明智之舉？正如華南師范大學(xué)教授張敏強(qiáng)所認(rèn)為的，“《水滸》內(nèi)容很有價(jià)值，應(yīng)在中小學(xué)課本中保留，但是中小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，授課老師有必要進(jìn)行引導(dǎo)?！蔽覀儾荒芤晃兜貜?qiáng)調(diào)其經(jīng)典性而完全忽略對(duì)學(xué)生困惑的引導(dǎo)，也不能因?yàn)槠涑涑狻氨┝Α钡仍囟蛞瓘U食，應(yīng)該讓學(xué)生理解中國(guó)古典小說(shuō)中的“精華”和“糟粕”，要以理性的態(tài)度來(lái)解讀它，通過(guò)解讀，實(shí)現(xiàn)解“毒”。所以，我們也要求老師在教學(xué)中能夠用準(zhǔn)確的方式引導(dǎo)中小學(xué)生實(shí)行批判性閱讀。第三，《水滸》蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值?！端疂G》沒(méi)有給我們展現(xiàn)一個(gè)“正確”的世界，而是一個(gè)多樣的世界。有善，有惡，有善與惡之間的種種不得已，幻想、隱忍、掙扎、妥協(xié)、反抗……一言一行背后都鐫刻著人性的復(fù)雜。豐富且深刻的內(nèi)核，是《水滸》被列入名著的理由，也是值得我們（包括中小學(xué)生）一讀再讀的根本原因。教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀故事、讀人物、讀社會(huì)、讀人性，如“廟堂失序與江湖理想”“個(gè)體失路的偶然與必然”“快意思仇與暴力濫殺”“水滸女性的是是非非”“俠義與忠義”“江湖聚義的善與惡”“反叛與歸順”等專題探究，能培養(yǎng)他們個(gè)性閱讀、獨(dú)立思考的能力。如果閱讀僅僅讀了文字卻無(wú)思考，那么閱讀就沒(méi)有任何意義。學(xué)生通過(guò)批判性閱讀，能夠有效篩選信息，“站出來(lái)”去分析思索深層意義，閱讀才發(fā)揮了其真正的意義。所以，重要的不在于你“讀了什么書(shū)”，而在于你“怎樣把每本書(shū)讀好”。最后，再次感謝您對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)！感謝您對(duì)教育的支持?。ǔ龢?biāo)題外，均選自“浙江省民呼我為統(tǒng)一平臺(tái)”，有刪改）文學(xué)作品閱讀材料《凝秀鐘聲》：凝秀鐘聲徐巨明①組織部陳部長(zhǎng)宣讀了縣里的任免決定，我在這所省級(jí)示范高中主政十二年，現(xiàn)在，已完成了校長(zhǎng)角色的演出，人生將開(kāi)啟一段新的旅程。②從會(huì)議室走出來(lái)，天氣陰涼，我想離開(kāi)人群，一個(gè)人在校園里走走。③這是一個(gè)很有歷史根脈的校園。這里曾是清末朝廷重臣劉坤一的家宅，雖然當(dāng)年的建筑古跡早已片瓦無(wú)存，但校園里仍然存活著十余株參天古木，滿身涂抹著歷史滄桑。碩大的香樟斜伸在荷塘上，展示著藝術(shù)姿態(tài)；老得已經(jīng)空心的廣玉蘭，仍然葉繁花碩，在生命的最后歷程里頑強(qiáng)抗?fàn)?；一?duì)夫妻羅漢松，根連枝攀，百年相依，堅(jiān)守著最初的諾言。繞著一株株古木，我緩緩移步，或zhù

lì，或凝望，在這些從歲月深處跋涉而來(lái)的古木面前，我感覺(jué)到自身如微塵般渺小。④我走進(jìn)鐘亭，坐在石凳上，一縷輕風(fēng)拂來(lái)，身心格外舒爽。⑤鐘亭坐落在校園中央的草坪里，一個(gè)約兩米的高臺(tái)，做成兩級(jí)圍廊，四面石板小路與大道相通。亭頂蓋了黃色琉璃瓦，飛檐翹脊，富麗堂皇。地面上鋪了從舊房子里挖出的青磚。整個(gè)鐘亭雖然看起來(lái)做工有點(diǎn)粗糙，但不失古典味道。我把它取名為“凝秀鐘亭”。凝秀者，凝聚優(yōu)秀也，同時(shí)也用此名來(lái)記憶學(xué)校自凝秀閣遷入的歷史。⑥鐘亭里懸掛著一口圓錐形的鋼鐘，它是全校的最高指揮官，每天從這里發(fā)出的聲音，指揮著千軍萬(wàn)馬，或靜息，或喧鬧；或奮力沖向操場(chǎng)，或閉目走進(jìn)夢(mèng)鄉(xiāng)。在它旁邊的側(cè)梁上，有一塊小匾，上面書(shū)寫(xiě)著一段我草擬的文字：“此鐘取自于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的炮彈殼。1944年，日軍進(jìn)犯縣境，百姓受害深重，怨恨銘心。1965年，縣人取抗戰(zhàn)留下的鋼炮殼鋸為兩截，一截留縣委大院，一截懸于縣一中，傳訊發(fā)號(hào)。數(shù)十載過(guò)去，它一直恪盡職守，指揮作息，長(zhǎng)嘯警音，惕悟?qū)W子，不忘國(guó)恥，發(fā)奮圖強(qiáng)?！雹咴?jīng)，有個(gè)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)學(xué)校視察工作，聽(tīng)到鐘聲，眉頭微皺，然后做出指示：“都什么年代了，還用這種落后的敲鐘方式，也該換換了?！蔽覠o(wú)語(yǔ)以對(duì)，撇了撇嘴角，無(wú)趣地退避一側(cè)。⑧我終究沒(méi)有聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的話。我喜歡聽(tīng)這鐘聲，它悠揚(yáng)綿長(zhǎng)的聲音每天在校園上空回蕩，在我的周身纏繞，每天走在校園里，我腳步挺踏實(shí)。⑨在學(xué)校周邊數(shù)里，這鐘聲也早已成為居民和單位職工不可或缺的生活符號(hào)。白天，它穿越車馬xuān

xiāo，讓人在躁動(dòng)里體會(huì)一份寧?kù)o；夜里，它劃開(kāi)寂靜長(zhǎng)夜，引你于幽悄間抬頭眺望星空。⑩那年春季開(kāi)學(xué)不久，我們迎來(lái)了一屆特殊的校友。他們都是年屆七旬的老人了，好幾位曾經(jīng)位高權(quán)重。他們從這里畢業(yè)已半個(gè)多世紀(jì)，大多已是白發(fā)蒼蒼，但身體硬朗，步履矯健。在我的引領(lǐng)下，他們參觀校園，當(dāng)走到凝秀鐘亭時(shí)正趕上下課，鐘聲突然響起，此時(shí)，他們一個(gè)個(gè)眼含淚花，急匆匆地向鐘亭奔去，有的像孩子一樣嘴里喊著：“打鐘了，打鐘了，好熟悉的鐘聲，還是這鐘聲……”他們把司鐘員團(tuán)團(tuán)圍住，就像圍觀仰慕已久的英雄，問(wèn)這問(wèn)那，把司鐘員都問(wèn)得慌了神。一直等到上課時(shí)間，他們用虔誠(chéng)的目光看著司鐘員打完了上課鐘。司鐘員離開(kāi)了，而他們仰起頭，還久久地注視著早已靜默下來(lái)的鋼鐘。?我向他們介紹了司鐘員的情況，他姓周，四十多歲，單身，是學(xué)校請(qǐng)的合同工。他父親是學(xué)校的老職員，一直做的工作便是收發(fā)與司鐘。父親退休后，他便繼承了這份工作。他原來(lái)有個(gè)美滿的家庭，可是因?yàn)楦鞣N原因，家庭破裂，從此，他便一直跟父母生活在一起。學(xué)校給他的待遇不高，開(kāi)的工資剛剛達(dá)到本地最低工資標(biāo)準(zhǔn)。他接手這份工作之初，有些惶恐，曾經(jīng)因?yàn)闆](méi)能按時(shí)打起床鐘遭到學(xué)校批評(píng)，以致于吃不下睡不好。后來(lái)他慢慢調(diào)整了過(guò)來(lái)，一天上課、下課、起床、就寢、出操等等，算下來(lái)最少要司鐘39次，而且每次鐘聲節(jié)奏都有變化，以讓全校師生都能理解鐘聲的指令內(nèi)容。?我當(dāng)校長(zhǎng)的十二年里，居然很少發(fā)現(xiàn)他有司鐘錯(cuò)誤，也從沒(méi)有接到過(guò)關(guān)于鐘聲的投訴。每年的高考，上上下下最擔(dān)心的是信號(hào)發(fā)布出現(xiàn)差錯(cuò)，總是對(duì)他千叮嚀萬(wàn)囑咐，他只是默默地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后把高考安排冊(cè)里的信號(hào)要求一次一次地抄寫(xiě)，背熟。高考來(lái)臨，他特意在左右兩只手上各帶一只手表，早早地站在鐘亭里等候，每個(gè)信號(hào)節(jié)點(diǎn)，時(shí)間一秒不差，節(jié)奏完全吻合。?我隨意的敘述，引起了老校友們的極大興趣，他們聽(tīng)得很專注，臉上洋溢著敬佩之情。他們提出一個(gè)要求，要我聯(lián)系周師傅，他們要跟他合影。?我一個(gè)電話把周師傅召來(lái)。他一頭稀疏的頭發(fā)，矮墩墩的個(gè)子，走起路來(lái)，每一步似乎都特別用力。他邁著急促的腳步走近我面前恭領(lǐng)校長(zhǎng)指示，當(dāng)我告訴他，老校友們想跟他合影時(shí)，他突然特別激動(dòng)，哽咽難抑，淚流滿面……?我心里一陣顫栗，面對(duì)他突如其來(lái)的眼淚，竟然不知所措，只輕輕拍了拍他的肩膀，把他拉到校友們的面前。?這一刻，我似乎跟他走近了許多。他已習(xí)慣于千萬(wàn)次重復(fù)敲鐘的動(dòng)作，習(xí)慣于卑微如草的生命狀態(tài)，這尊重，來(lái)得太突然太意外，他感到難以承受。?平時(shí)，我在校園里巡視，釋放著校長(zhǎng)的威嚴(yán)，感受著鐘聲的力量與節(jié)奏，卻從未想過(guò)應(yīng)該去靠近這鐘聲背后的靈魂。?如今，我從校長(zhǎng)崗位上退下，靜靜地坐在鐘亭里，突然感覺(jué)到幾分愧疚，我幻想著周師傅正提著鐘錘，邁著有力的步伐向鐘亭走來(lái)……（選自“新寧師生園地”公眾號(hào)，有刪改）二、句子默寫(xiě)7．請(qǐng)?jiān)谙旅鏅M線上填寫(xiě)相應(yīng)的句子。（1）________________，若出其里。（曹操《觀滄?！罚?）________________，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。（李商隱《賈生》）（3）晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，________________。（崔顥《黃鶴樓》）（4）夜久語(yǔ)聲絕，________________。（杜甫《石壕吏》）（5）竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？________________。（蘇軾《定風(fēng)波》）（6）淫慢則不能勵(lì)精，________________。（諸葛亮《誡子書(shū)》）（7）一個(gè)優(yōu)秀的詩(shī)人往往具有創(chuàng)造性思維，敢于突破慣性和常規(guī)，妙手偶得神來(lái)之筆。中實(shí)如鐵，不容假設(shè)，杜牧卻感慨“________________，________________”，詠史抒懷都插上了浪漫的翅膀；胡天八月，大雪紛飛，岑參卻想象“________________，________________”，苦寒邊地也化作了明媚的江南。三、選擇題8．下列對(duì)《木蘭詩(shī)》選段的理解和分析不正確的一項(xiàng)是（

）木蘭詩(shī)（節(jié)選）萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。A．《木蘭詩(shī)》是一首敘事詩(shī)，故事情節(jié)詳略安排巧妙，選段詳寫(xiě)了木蘭的征戰(zhàn)生活。B．《木蘭詩(shī)》富有北方民歌特色，風(fēng)格剛健質(zhì)樸，選段突出地體現(xiàn)了這一語(yǔ)言風(fēng)格。C．“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句的意思是相互交錯(cuò)、補(bǔ)充的，不能割裂來(lái)理解。D．《木蘭詩(shī)》既展現(xiàn)木蘭的英雄氣概，也表現(xiàn)其兒女情懷，選段體現(xiàn)的主要是前者。四、對(duì)比閱讀閱讀下面文言文，完成各題?！炯住刻鞎r(shí)不如地利，地利不如人和。三里之城，七里之郭，環(huán)而攻之而不勝。夫環(huán)而攻之，必有得天時(shí)者矣，然而不勝者，是天時(shí)不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。故曰：域民不以封疆之界，固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。（《得道多助，失道寡助》）【乙】文侯以吳起善用兵廉平盡能得士心乃以為西河守，以拒秦、韓。魏文侯既卒，起事其子武侯。武侯浮西河而下，中流，顧而謂吳起曰：“美哉乎山河之固，此魏國(guó)之寶也！”起對(duì)曰：“在德不在險(xiǎn)。昔三苗氏左洞庭，右彭蠡，德義不修，禹滅之。夏桀之居，左河濟(jì)，右泰華，伊闕在其南，羊腸在其北，修政不仁，湯放之。殷紂之國(guó)，左孟門，右太行，常山在其北，大河經(jīng)其南，修政不德，武王殺之。由此觀之，在德不在險(xiǎn)。若君不修德，舟中之人盡為敵國(guó)也?！蔽浜钤唬骸吧??！保ü?jié)選自《史記·孫子吳起列傳》）9．下列句子中加點(diǎn)字的意思相同的一項(xiàng)是（

）A．池非不深也/有良田美池桑竹之屬B．固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)/在德不在險(xiǎn)C．若君不修德/若為傭耕，何富貴也D．顧而謂吳起曰/元方入門不顧10．下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（

）A．孟子是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家，儒家學(xué)派的代表人物之一，被尊稱為亞圣。B．《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢(shì)非凡。甲文體現(xiàn)了這一點(diǎn)。C．從乙文可以看出，名將吳起是一個(gè)文韜武略兼?zhèn)涞娜宋?。D．乙文畫(huà)線部分的正確斷句是：文侯以吳起善/用兵廉平/盡能得士心/乃以為西河守。11．請(qǐng)將下列句子翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。（2）美哉乎山河之固，此魏國(guó)之寶也！12．甲乙兩文有異曲同工之妙。乙文相當(dāng)于論證了甲文的哪一觀點(diǎn)？請(qǐng)寫(xiě)出具體語(yǔ)句（限一小句），并結(jié)合乙文的內(nèi)容和思路進(jìn)行分析。五、現(xiàn)代文閱讀閱讀下面非連續(xù)性文本，完成各題。材料一讓我們先提出一些定義：一、經(jīng)典是那些你經(jīng)常聽(tīng)人家說(shuō)“我正在重讀……”而不是“我正在讀……”的書(shū)。二、……我們年輕時(shí)所讀的東西，往往價(jià)值不大，因?yàn)槲覀儧](méi)耐心、精神不能集中、缺乏閱讀技能，或因?yàn)槲覀內(nèi)狈θ松?jīng)驗(yàn)。但這種青少年的閱讀，可能繼續(xù)在我們身上起作用，哪怕我們已差不多忘記或完全忘記我們年輕時(shí)所讀的那本書(shū)。當(dāng)我們?cè)诔墒鞎r(shí)期重讀這本書(shū)，我們就會(huì)重新發(fā)現(xiàn)那些現(xiàn)已構(gòu)成我們內(nèi)部機(jī)制的一部分的恒定事物，盡管我們已回憶不起它們從哪里來(lái)。這種作品有一種特殊效力，就是它本身可能會(huì)被忘記，卻把種子留在我們身上。我們現(xiàn)在可以給出這樣的定義：三、經(jīng)典作品是一些產(chǎn)生某種特殊影響的書(shū)，它們要么本身以難忘的方式給我們的想象力打下印記，要么喬裝成個(gè)人或集體的無(wú)意識(shí)隱藏在深層記憶中。四、一部經(jīng)典作品是一本每次重讀都像初讀那樣帶來(lái)發(fā)現(xiàn)的書(shū)。五、一部經(jīng)典作品是一部即使我們初讀也好像是在重溫的書(shū)。六、一部經(jīng)典作品是一本永不會(huì)耗盡它要向讀者說(shuō)的一切東西的書(shū)。七、……八、一部經(jīng)典作品是這樣一部作品，它不斷在它周圍制造批評(píng)話語(yǔ)的塵云，卻也總是把那些微粒抖掉。九、經(jīng)典作品是這樣一些書(shū)，我們于是道聽(tīng)途說(shuō)，以為我們懂了，當(dāng)我們實(shí)際讀它們，我們?cè)绞怯X(jué)得它們獨(dú)特、意想不到和新穎。十、……一部經(jīng)典作品也同樣可以建立一種不是認(rèn)同而是反對(duì)或?qū)α⒌膹?qiáng)有力關(guān)系。盧梭的所有思想和行動(dòng)對(duì)我來(lái)說(shuō)都十分親切，但它們?cè)谖疑砩洗甙l(fā)一種要抗拒他、要批評(píng)他、要與他辯論的無(wú)可抑制的迫切感。當(dāng)然，這跟我覺(jué)得他的人格與我的性情難以相容這一事實(shí)有關(guān)，但是，如果這么簡(jiǎn)單的話，那么我不去讀他就行了；事實(shí)是，我不能不把他看成我的作者之一。所以，我要說(shuō)：十一、“你的”經(jīng)典作品是這樣一本書(shū)，它使你不能對(duì)它保持不聞不問(wèn)，它幫助你在與它的關(guān)系中甚至在反對(duì)它的過(guò)程中確立你自己。十二、……十三、……十四、……讀經(jīng)典總比不讀好。（選自卡爾維諾《為什么讀經(jīng)典》，有刪改）材料二材料三網(wǎng)民稱《水滸》有毒，應(yīng)當(dāng)清除，官方回應(yīng)來(lái)了來(lái)信詳情標(biāo)題關(guān)于把《水滸》相關(guān)內(nèi)容從中小學(xué)課文和課外讀物中清除出去的建議內(nèi)容描述尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：您好！近來(lái)在電視劇欄目看《水滸》，感到震驚，雖然電視劇已對(duì)原本做了很多修改，但還是會(huì)導(dǎo)致很多人去看原書(shū)，從而毒害更多的人。我中小學(xué)時(shí)是通過(guò)課文去看《水滸》原書(shū)的，所以對(duì)學(xué)校選此書(shū)內(nèi)容做課文并將其列入必讀名著深感不安。此書(shū)惡毒污蔑丑化女性，情節(jié)極其不合邏輯，無(wú)原則歌頌濫殺無(wú)辜，毀滅人類三觀，心理極其陰暗變態(tài)，是我見(jiàn)過(guò)的最毒小說(shuō)，是名著中徹頭徹尾的水貨。中小學(xué)不能給毒小說(shuō)做推廣宣傳，應(yīng)該把此書(shū)從中小學(xué)課文中剔除，更要禁止任何學(xué)校向?qū)W生推薦《水滸》做課外讀物。反映時(shí)間2022-12-15回復(fù)詳情答復(fù)單位省教育廳教研室答復(fù)時(shí)間2023-02-08答復(fù)意見(jiàn)________________________：您好！_________________________________________________________________________________________________________________________________________________既然如此，那么為什么將《水滸》收入中小學(xué)課文，甚至提倡整本書(shū)閱讀？我們認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)考慮：第一，《水滸》文學(xué)價(jià)值巨大?！端疂G》是中國(guó)歷史上第一部用白話文寫(xiě)成的長(zhǎng)篇小說(shuō)，開(kāi)創(chuàng)了白話章回體小說(shuō)的先河。即便是劉再?gòu)?fù)先生，他也不否認(rèn)《水滸》“是有才藝、有藝術(shù)魅力的大才子書(shū)”?？梢哉f(shuō)《水滸》是一部非常接地氣、最能反映現(xiàn)實(shí)與人性的文學(xué)作品，書(shū)中很多創(chuàng)新之處，被后世文學(xué)爭(zhēng)相模仿。僅從文法角度來(lái)說(shuō)，全書(shū)“行文如行兵”，謀篇布局非常純熟，將草蛇灰線法運(yùn)用得淋漓盡致。明代文學(xué)家金圣嘆曾指出，《水滸》書(shū)中的十五種創(chuàng)新文法，包括倒插法、央敘法、大落墨法、綿針泥刺法、弄引法等，這些寫(xiě)作手法直到今天，我們?nèi)阅艹３？吹健Ｖ袑W(xué)生通過(guò)閱讀，可以從文本的語(yǔ)言、人物塑造和情節(jié)設(shè)計(jì)等方面賞析作品，提升語(yǔ)言技能和鑒賞水平。第二，《水滸》是批判性閱讀的好載體?！端疂G》價(jià)值取向與現(xiàn)代文明不合拍，是閱讀《水滸》不可回避的問(wèn)題。但閱讀《水滸》是否必會(huì)造成中學(xué)生誤入歧途？目前并沒(méi)有證據(jù)表明當(dāng)代青少年誤入暴力犯罪深淵，與《水滸》有直接的因果關(guān)聯(lián)。就算退一步來(lái)說(shuō)，如今閱讀的渠道太多太多，但單靠“堵”的方式是解決不了根本問(wèn)題的。堵不如疏，疏不如引，惟有理性地引導(dǎo)才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。與隨心所欲、聽(tīng)之任之，讓學(xué)生個(gè)體“偷摸著自由閱讀”相比，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，《水滸》內(nèi)容被選入教材，又何嘗不是明智之舉？正如華南師范大學(xué)教授張敏強(qiáng)所認(rèn)為的，“《水滸》內(nèi)容很有價(jià)值，應(yīng)在中小學(xué)課本中保留，但是中小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，授課老師有必要進(jìn)行引導(dǎo)?！蔽覀儾荒芤晃兜貜?qiáng)調(diào)其經(jīng)典性而完全忽略對(duì)學(xué)生困惑的引導(dǎo)，也不能因?yàn)槠涑涑狻氨┝Α钡仍囟蛞瓘U食，應(yīng)該讓學(xué)生理解中國(guó)古典小說(shuō)中的“精華”和“糟粕”，要以理性的態(tài)度來(lái)解讀它，通過(guò)解讀，實(shí)現(xiàn)解“毒”。所以，我們也要求老師在教學(xué)中能夠用準(zhǔn)確的方式引導(dǎo)中小學(xué)生實(shí)行批判性閱讀。第三，《水滸》蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值?！端疂G》沒(méi)有給我們展現(xiàn)一個(gè)“正確”的世界，而是一個(gè)多樣的世界。有善，有惡，有善與惡之間的種種不得已，幻想、隱忍、掙扎、妥協(xié)、反抗……一言一行背后都鐫刻著人性的復(fù)雜。豐富且深刻的內(nèi)核，是《水滸》被列入名著的理由，也是值得我們（包括中小學(xué)生）一讀再讀的根本原因。教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀故事、讀人物、讀社會(huì)、讀人性，如“廟堂失序與江湖理想”“個(gè)體失路的偶然與必然”“快意思仇與暴力濫殺”“水滸女性的是是非非”“俠義與忠義”“江湖聚義的善與惡”“反叛與歸順”等專題探究，能培養(yǎng)他們個(gè)性閱讀、獨(dú)立思考的能力。如果閱讀僅僅讀了文字卻無(wú)思考，那么閱讀就沒(méi)有任何意義。學(xué)生通過(guò)批判性閱讀，能夠有效篩選信息，“站出來(lái)”去分析思索深層意義，閱讀才發(fā)揮了其真正的意義。所以，重要的不在于你“讀了什么書(shū)”，而在于你“怎樣把每本書(shū)讀好”。最后，再次感謝您對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)！感謝您對(duì)教育的支持?。ǔ龢?biāo)題外，均選自“浙江省民呼我為統(tǒng)一平臺(tái)”，有刪改）13．下列對(duì)材料的分析正確的一項(xiàng)是（

）A．從材料一的第三、第十一條定義可以看出，卡爾維諾傾向于先亮明其觀點(diǎn)。再進(jìn)行論述。B．從材料二可以看出，12本初中必讀名著中，非小說(shuō)類名著最受歡迎，幾乎沒(méi)什么“差評(píng)”。C．從材料二可以看出，“死活讀不下去的初中必讀名著”票數(shù)分布與學(xué)生的年齡密切相關(guān)。D．浙江省教育廳教研室的回信主要采用駁論的方式論述，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，語(yǔ)言縝密。14．請(qǐng)指出材料三中畫(huà)波浪線句子運(yùn)用的論證方法并分析其作用。15．《傅雷家書(shū)》是公認(rèn)的經(jīng)典名著，深深影響了幾代人。但材料二的調(diào)查中它得票最高，另?yè)?jù)網(wǎng)絡(luò)消息，《傅雷家書(shū)》即將退出初中必讀名著行列。請(qǐng)從材料一中選擇一條定義對(duì)這種矛盾進(jìn)行闡釋。（選擇定義但不必抄寫(xiě)）16．重要的不在于你“讀了什么書(shū)”，而在于你“怎樣把每本書(shū)讀好”。請(qǐng)根據(jù)材料向?qū)W弟學(xué)妹們談?wù)勗鯓硬拍馨殉踔斜刈x經(jīng)典名著讀好。閱讀下面選文，完成各題。凝秀鐘聲徐巨明①組織部陳部長(zhǎng)宣讀了縣里的任免決定，我在這所省級(jí)示范高中主政十二年，現(xiàn)在，已完成了校長(zhǎng)角色的演出，人生將開(kāi)啟一段新的旅程。②從會(huì)議室走出來(lái)，天氣陰涼，我想離開(kāi)人群，一個(gè)人在校園里走走。③這是一個(gè)很有歷史根脈的校園。這里曾是清末朝廷重臣劉坤一的家宅，雖然當(dāng)年的建筑古跡早已片瓦無(wú)存，但校園里仍然存活著十余株參天古木，滿身涂抹著歷史滄桑。碩大的香樟斜伸在荷塘上，展示著藝術(shù)姿態(tài)；老得已經(jīng)空心的廣玉蘭，仍然葉繁花碩，在生命的最后歷程里頑強(qiáng)抗?fàn)帲灰粚?duì)夫妻羅漢松，根連枝攀，百年相依，堅(jiān)守著最初的諾言。繞著一株株古木，我緩緩移步，或zhù

lì，或凝望，在這些從歲月深處跋涉而來(lái)的古木面前，我感覺(jué)到自身如微塵般渺小。④我走進(jìn)鐘亭，坐在石凳上，一縷輕風(fēng)拂來(lái)，身心格外舒爽。⑤鐘亭坐落在校園中央的草坪里，一個(gè)約兩米的高臺(tái)，做成兩級(jí)圍廊，四面石板小路與大道相通。亭頂蓋了黃色琉璃瓦，飛檐翹脊，富麗堂皇。地面上鋪了從舊房子里挖出的青磚。整個(gè)鐘亭雖然看起來(lái)做工有點(diǎn)粗糙，但不失古典味道。我把它取名為“凝秀鐘亭”。凝秀者，凝聚優(yōu)秀也，同時(shí)也用此名來(lái)記憶學(xué)校自凝秀閣遷入的歷史。⑥鐘亭里懸掛著一口圓錐形的鋼鐘，它是全校的最高指揮官，每天從這里發(fā)出的聲音，指揮著千軍萬(wàn)馬，或靜息，或喧鬧；或奮力沖向操場(chǎng)，或閉目走進(jìn)夢(mèng)鄉(xiāng)。在它旁邊的側(cè)梁上，有一塊小匾，上面書(shū)寫(xiě)著一段我草擬的文字：“此鐘取自于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的炮彈殼。1944年，日軍進(jìn)犯縣境，百姓受害深重，怨恨銘心。1965年，縣人取抗戰(zhàn)留下的鋼炮殼鋸為兩截，一截留縣委大院，一截懸于縣一中，傳訊發(fā)號(hào)。數(shù)十載過(guò)去，它一直恪盡職守，指揮作息，長(zhǎng)嘯警音，惕悟?qū)W子，不忘國(guó)恥，發(fā)奮圖強(qiáng)?！雹咴?jīng)，有個(gè)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)學(xué)校視察工作，聽(tīng)到鐘聲，眉頭微皺，然后做出指示：“都什么年代了，還用這種落后的敲鐘方式，也該換換了?！蔽覠o(wú)語(yǔ)以對(duì)，撇了撇嘴角，無(wú)趣地退避一側(cè)。⑧我終究沒(méi)有聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的話。我喜歡聽(tīng)這鐘聲，它悠揚(yáng)綿長(zhǎng)的聲音每天在校園上空回蕩，在我的周身纏繞，每天走在校園里，我腳步挺踏實(shí)。⑨在學(xué)校周邊數(shù)里，這鐘聲也早已成為居民和單位職工不可或缺的生活符號(hào)。白天，它穿越車馬xuān

xiāo，讓人在躁動(dòng)里體會(huì)一份寧?kù)o；夜里，它劃開(kāi)寂靜長(zhǎng)夜，引你于幽悄間抬頭眺望星空。⑩那年春季開(kāi)學(xué)不久，我們迎來(lái)了一屆特殊的校友。他們都是年屆七旬的老人了，好幾位曾經(jīng)位高權(quán)重。他們從這里畢業(yè)已半個(gè)多世紀(jì)，大多已是白發(fā)蒼蒼，但身體硬朗，步履矯健。在我的引領(lǐng)下，他們參觀校園，當(dāng)走到凝秀鐘亭時(shí)正趕上下課，鐘聲突然響起，此時(shí)，他們一個(gè)個(gè)眼含淚花，急匆匆地向鐘亭奔去，有的像孩子一樣嘴里喊著：“打鐘了，打鐘了，好熟悉的鐘聲，還是這鐘聲……”他們把司鐘員團(tuán)團(tuán)圍住，就像圍觀仰慕已久的英雄，問(wèn)這問(wèn)那，把司鐘員都問(wèn)得慌了神。一直等到上課時(shí)間，他們用虔誠(chéng)的目光看著司鐘員打完了上課鐘。司鐘員離開(kāi)了，而他們仰起頭，還久久地注視著早已靜默下來(lái)的鋼鐘。?我向他們介紹了司鐘員的情況，他姓周，四十多歲，單身，是學(xué)校請(qǐng)的合同工。他父親是學(xué)校的老職員，一直做的工作便是收發(fā)與司鐘。父親退休后，他便繼承了這份工作。他原來(lái)有個(gè)美滿的家庭，可是因?yàn)楦鞣N原因，家庭破裂，從此，他便一直跟父母生活在一起。學(xué)校給他的待遇不高，開(kāi)的工資剛剛達(dá)到本地最低工資標(biāo)準(zhǔn)。他接手這份工作之初，有些惶恐，曾經(jīng)因?yàn)闆](méi)能按時(shí)打起床鐘遭到學(xué)校批評(píng)，以致于吃不下睡不好。后來(lái)他慢慢調(diào)整了過(guò)來(lái)，一天上課、下課、起床、就寢、出操等等，算下來(lái)最少要司鐘39次，而且每次鐘聲節(jié)奏都有變化，以讓全校師生都能理解鐘聲的指令內(nèi)容。?我當(dāng)校長(zhǎng)的十二年里，居然很少發(fā)現(xiàn)他有司鐘錯(cuò)誤，也從沒(méi)有接到過(guò)關(guān)于鐘聲的投訴。每年的高考，上上下下最擔(dān)心的是信號(hào)發(fā)布出現(xiàn)差錯(cuò)，總是對(duì)他千叮嚀萬(wàn)囑咐，他只是默默地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后把高考安排冊(cè)里的信號(hào)要求一次一次地抄寫(xiě)，背熟。高考來(lái)臨，他特意在左右兩只手上各帶一只手表，早早地站在鐘亭里等候，每個(gè)信號(hào)節(jié)點(diǎn)，時(shí)間一秒不差，節(jié)奏完全吻合。?我隨意的敘述，引起了老校友們的極大興趣，他們聽(tīng)得很專注，臉上洋溢著敬佩之情。他們提出一個(gè)要求，要我聯(lián)系周師傅，他們要跟他合影。?我一個(gè)電話把周師傅召來(lái)。他一頭稀疏的頭發(fā)，矮墩墩的個(gè)子，走起路來(lái)，每一步似乎都特別用力。他邁著急促的腳步走近我面前恭領(lǐng)校長(zhǎng)指示，當(dāng)我告訴他，老校友們想跟他合影時(shí)，他突然特別激動(dòng)，哽咽難抑，淚流滿面……?我心里一陣顫栗，面對(duì)他突如其來(lái)的眼淚，竟然不知所措，只輕輕拍了拍他的肩膀，把他拉到校友們的面前。?這一刻，我似乎跟他走近了許多。他已習(xí)慣于千萬(wàn)次重復(fù)敲鐘的動(dòng)作，習(xí)慣于卑微如草的生命狀態(tài)，這尊重，來(lái)得太突然太意外，他感到難以承受。?平時(shí)，我在校園里巡視，釋放著校長(zhǎng)的威嚴(yán)，感受著鐘聲的力量與節(jié)奏，卻從未想過(guò)應(yīng)該去靠近這鐘聲背后的靈魂。?如今，我從校長(zhǎng)崗位上退下，靜靜地坐在鐘亭里，突然感覺(jué)到幾分愧疚，我幻想著周師傅正提著鐘錘，邁著有力的步伐向鐘亭走來(lái)……（選自“新寧師生園地”公眾號(hào)，有刪改）17．文章圍繞鐘聲（或鐘）主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？請(qǐng)通讀全文加以概括后填空。________________→我沒(méi)有聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)的建議調(diào)換鐘聲→_____________________→_________________→司鐘員得知老校友想和他合影時(shí)淚流滿面18．下列對(duì)文章的理解和分析，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（

）A．第①段“我”的卸任對(duì)全篇展開(kāi)很關(guān)鍵，角色的變換促使“我”用新視角看待周圍的人。B．第⑨段描寫(xiě)鐘聲的句子結(jié)構(gòu)整齊，表意凝練，富有音韻美，強(qiáng)調(diào)了鐘聲對(duì)人們影響之大。C．第?段“我”的隨意敘述和老校友的強(qiáng)烈反應(yīng)形成反差，直接突出了司鐘員的人物形象。D．結(jié)尾段“我”的“愧疚”同鏈接材料中楊絳的“愧怍”異曲同工，都深化了文章的主旨?！炬溄硬牧稀课一丶铱粗€沒(méi)動(dòng)用的那瓶香油和沒(méi)吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對(duì)答的話，琢磨他是否知道我領(lǐng)受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺(jué)得心上不安。因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋？因?yàn)樗麃?lái)表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。（選自楊絳《老王》）19．賞析文中畫(huà)橫線的句子。20．本文所寫(xiě)內(nèi)容主要與鐘聲有關(guān)，但在第③段卻花了不少筆墨來(lái)寫(xiě)古木，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)作者這樣寫(xiě)的作用。21．文中的“我”為何終究沒(méi)有聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)的建議換掉鐘聲？請(qǐng)通讀全文分析原因。六、填空題22．請(qǐng)根據(jù)所學(xué)對(duì)“死活讀不下去的初中必讀名著”調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，填寫(xiě)下表。名稱票數(shù)得票高低的主因書(shū)目選擇的建議備注A3故事情節(jié)引人入勝多選故事情節(jié)豐富曲折、連貫性好、趣味性強(qiáng)的作品，激發(fā)閱讀興趣中國(guó)古典文學(xué)名著、作者為_(kāi)_______B44歷史政治背景知識(shí)復(fù)雜考慮初中生的認(rèn)知水平，多選與其知識(shí)儲(chǔ)備相契合的作品，不應(yīng)過(guò)深過(guò)專過(guò)難曾易名出版。原名是________C35體裁特殊多選平時(shí)學(xué)習(xí)考試中接受度高、實(shí)際應(yīng)用廣泛、閱讀可操作性強(qiáng)的體裁體裁為_(kāi)_______七、名著閱讀23．根據(jù)下圖，寫(xiě)一則簡(jiǎn)易的航海日志。

航海日志時(shí)間：1868年1月8日地點(diǎn)：托列斯海峽人物：眾船員事件：________________________________________________________________________________________24．請(qǐng)結(jié)合所學(xué)，參照非連續(xù)性文本閱讀材料三畫(huà)橫線的部分，依據(jù)以下格式為該段再補(bǔ)充一個(gè)論據(jù)。再?gòu)腳_______________角度來(lái)說(shuō)，_________________________________附非連續(xù)性文本閱讀材料三畫(huà)橫線的部分段落及劃線句子第一，《水滸》文學(xué)價(jià)值巨大?！端疂G》是中國(guó)歷史上第一部用白話文寫(xiě)成的長(zhǎng)篇小說(shuō)，開(kāi)創(chuàng)了白話章回體小說(shuō)的先河。即便是劉再?gòu)?fù)先生，他也不否認(rèn)《水滸》“是有才藝、有藝術(shù)魅力的大才子書(shū)”?？梢哉f(shuō)《水滸》是一部非常接地氣、最能反映現(xiàn)實(shí)與人性的文學(xué)作品，書(shū)中很多創(chuàng)新之處，被后世文學(xué)爭(zhēng)相模仿。僅從文法角度來(lái)說(shuō)，全書(shū)“行文如行兵”，謀篇布局非常純熟，將草蛇灰線法運(yùn)用得淋漓盡致。明代文學(xué)家金圣嘆曾指出，《水滸》書(shū)中的十五種創(chuàng)新文法，包括倒插法、央敘法、大落墨法、綿針泥刺法、弄引法等，這些寫(xiě)作手法直到今天，我們?nèi)阅艹３？吹?。中學(xué)生通過(guò)閱讀，可以從文本的語(yǔ)言、人物塑造和情節(jié)設(shè)計(jì)等方面賞析作品，提升語(yǔ)言技能和鑒賞水平。八、作文25．根據(jù)要求，完成作文。在《凝秀鐘聲》里作者寫(xiě)道：“這一刻，我似乎跟他走近了許多?！綍r(shí)，我在校園里巡視，釋放著校長(zhǎng)的威嚴(yán)，感受著鐘聲的力量與節(jié)奏，卻從未想過(guò)應(yīng)該去靠近這鐘聲背后的靈魂?！蔽覀兊纳钪?，往往也有類似的情形。請(qǐng)以“熟悉的陌生人”為題寫(xiě)一篇作文。要求：（1）思想健康，內(nèi)容充實(shí)，書(shū)寫(xiě)清晰。（2）文體不限（詩(shī)歌除外）。（3）不少于600字，不超過(guò)900字。（4）不得出現(xiàn)影響評(píng)分的人名、校名等信息，如不可避免，用XX代替。（5）不得抄襲，不得套作。26．《禮記·大學(xué)》告訴我們“茍日新，日日新，又日新”（如果能每天除舊更新，就要天天除舊更新，不斷地更新再更新），激勵(lì)著中華民族不斷新生，不斷前行；沈石溪的奶奶曾教導(dǎo)他“一覺(jué)醒來(lái)是早晨”，幫助他走出困境，柳暗花明又一村；《飄》的主人公斯嘉麗總把“Tomorrow

is

another

day”（明天又是新的一天）作為人生信條，一次次獲得成長(zhǎng)……請(qǐng)結(jié)合初中以來(lái)的成長(zhǎng)經(jīng)歷和感受，以“嶄新的自我”為題寫(xiě)一篇作文。要求：（1）思想健康，內(nèi)容充實(shí)，書(shū)寫(xiě)清晰。（2）文體不限（詩(shī)歌除外）。（3）不少于600字，不超過(guò)900字。（4）不得出現(xiàn)影響評(píng)分的人名、校名等信息，如不可避免，用XX代替。（5）不得抄襲，不得套作。參考答案：

佇立

喧囂

D

3．去掉“但”，或者將“但”改為“所以”、“因而”等表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，使整個(gè)句子由因果關(guān)系變?yōu)檗D(zhuǎn)折關(guān)系。

4．C

5．親愛(ài)的網(wǎng)民朋友（或“親愛(ài)的網(wǎng)友”、“網(wǎng)民朋友”）

您的來(lái)信我們已經(jīng)認(rèn)真閱讀，感謝您對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，閱讀又是教育的基石，中小學(xué)生讀什么書(shū)，怎么讀書(shū)，備受社會(huì)關(guān)注。您認(rèn)為中小學(xué)生不適合讀《水滸》，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，自古就有“少不讀《水滸》，老不讀《三國(guó)》”的說(shuō)法，著名學(xué)者劉再?gòu)?fù)先生也認(rèn)為《水滸》“蘊(yùn)含著毒氣和血腥氣”，可見(jiàn)您的顧慮與擔(dān)憂是有一定道理的。

6．有網(wǎng)民去年留言稱《水滸》是毒小說(shuō)，建議將其從中小學(xué)課文和課外讀物中清除出去。近日，浙江省教育廳對(duì)此做出回應(yīng)，認(rèn)為《水滸》文學(xué)價(jià)值巨大，是批判性閱讀的好載體，有豐富的教育價(jià)值，值得中小學(xué)生閱讀?！窘馕觥?．本題考查字形。zhùlì——佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著（多指沉思）；xuānxiāo——喧囂：聲音大而嘈雜。2．本題考查詞語(yǔ)成語(yǔ)的運(yùn)用。A.隨心所欲：憑著自己的意愿，想干什么就干什么。句中用來(lái)形容對(duì)學(xué)生閱讀的態(tài)度，符合語(yǔ)境；B.鐫刻：雕刻。句中用來(lái)形容人的言行中透露著人性，符合語(yǔ)境；C.跋涉：爬山蹚水，形容行程艱難。句中用來(lái)形容古木經(jīng)歷過(guò)很長(zhǎng)很艱難的歷史過(guò)程，符合語(yǔ)境；D.富麗堂皇：形容建筑物宏偉華麗或場(chǎng)面盛大；形容文章辭藻華麗。句中用來(lái)描寫(xiě)小亭頂部的特點(diǎn)，使用對(duì)象不準(zhǔn)確；故選D。3．本題考查病句辨析與修改。語(yǔ)義重復(fù)，關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)，“就算退一步來(lái)說(shuō)”語(yǔ)義重復(fù)，可刪掉就算；“如今閱讀的渠道太多太多”“單靠‘堵’的方式是解決不了根本問(wèn)題的”二者之間不存在轉(zhuǎn)折關(guān)系，可去掉“但”，或者將“但”改為“所以”、“因而”等表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，使整個(gè)句子變?yōu)橐蚬P(guān)系。4．本題考查文章內(nèi)容理解。C.“《水滸》內(nèi)容很有價(jià)值，應(yīng)在中小學(xué)課本中保留，但是中小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，授課老師有必要進(jìn)行引導(dǎo)”是直接引語(yǔ)，“正如華南師范大學(xué)教授張敏強(qiáng)所認(rèn)為的”后面應(yīng)該用冒號(hào)；故選C。.5．本題考查語(yǔ)言表達(dá)。非連續(xù)性文本閱讀材料三是浙江省教育廳給關(guān)注教材改革的熱心網(wǎng)民的回信，據(jù)此補(bǔ)全稱呼和開(kāi)頭語(yǔ)即可。示例：稱呼：親愛(ài)的網(wǎng)民朋友/熱心的網(wǎng)民朋友/網(wǎng)民朋友；開(kāi)頭：感謝您對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心愛(ài)護(hù)，您的來(lái)信我們已經(jīng)收到，關(guān)于您所提到的問(wèn)題，也確實(shí)是我們現(xiàn)階段需要正視的問(wèn)題。既然如此，那么為什么將《水滸》收入中小學(xué)課文，甚至提倡整本書(shū)閱讀？我想教材編寫(xiě)是一件非常嚴(yán)肅的事，關(guān)乎國(guó)家下一代接班人的培養(yǎng)，關(guān)乎國(guó)家的前途與命運(yùn)，作為教材的編寫(xiě)者絕對(duì)不會(huì)草率為之，肯定是經(jīng)過(guò)好幾番討論研究才能確定，而且教材的審定也是要一關(guān)一關(guān)慎重審查的。6．本題考查新聞導(dǎo)語(yǔ)擬寫(xiě)。非連續(xù)性文本閱讀材料三主要介紹熱心網(wǎng)友給浙江省教育廳提建議，要把《水滸》相關(guān)內(nèi)容從教材中刪去，浙江省教育廳予以回復(fù)。據(jù)此，這則消息的導(dǎo)語(yǔ)可以擬寫(xiě)為：熱心網(wǎng)友給浙江省教育廳提建議，建議把《水滸》相關(guān)內(nèi)容從教材中刪去，浙江省教育廳作出回應(yīng)，認(rèn)為《水滸》文學(xué)價(jià)值巨大，是批判性閱讀的好載體，蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，是值得中小學(xué)生閱讀的。

星漢燦爛

可憐夜半虛前席

芳草萋萋鸚鵡洲

如聞泣幽咽

一蓑煙雨任平生

險(xiǎn)躁則不能治性

東風(fēng)不與周郎便

銅雀春深鎖二喬

忽如一夜春風(fēng)來(lái)

千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)【詳解】考查古詩(shī)文的默寫(xiě)。這類試題是通過(guò)書(shū)寫(xiě)的方式考背誦，關(guān)鍵是不能錯(cuò)字、別字、形似字。近幾年總出理解性默寫(xiě)（情景描寫(xiě)）題目，這種題目的難度比根據(jù)上下文默寫(xiě)要難，首先要根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容選準(zhǔn)詩(shī)句，然后不要出現(xiàn)錯(cuò)別字。本題易錯(cuò)字有：燦爛、虛、萋萋、鸚鵡、洲、泣、咽、蓑、躁、郎、梨。8．A【詳解】考查對(duì)詩(shī)歌的理解分析。A.選段略寫(xiě)了木蘭十來(lái)年的征戰(zhàn)生活；故選A。9．D10．D

11．（1）所以能行仁政的君主不戰(zhàn)則已，戰(zhàn)就一定能勝利。（2）險(xiǎn)固的山河（是多么）壯美啊，這是魏國(guó)的瑰寶！12．乙文相當(dāng)于論證了甲文“地利不如人和”這一觀點(diǎn)。乙文首先通過(guò)吳起提出“在德不在險(xiǎn)”的論點(diǎn)，這里的“德（仁德）”和“險(xiǎn)（險(xiǎn)要的地勢(shì)）”分別相當(dāng)于甲文的“人和”與“地利”，“在德不在險(xiǎn)”就是“地利不如人和”。然后舉出歷史上的三個(gè)反面事例（三苗氏、夏桀、殷紂）對(duì)魏武侯進(jìn)行勸諫，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)治者如果不培育仁德，實(shí)行仁政，后果很嚴(yán)重。最后重申論點(diǎn)，并發(fā)出警告。甲乙兩文的觀點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是一致的?！窘馕觥?．本題考查一詞多義。注意根據(jù)語(yǔ)境確定詞義。A.池，護(hù)城河/池塘；B.險(xiǎn)，險(xiǎn)要/山河的險(xiǎn)要；C.若，如果/你；D.顧，都是指回頭看；故選D。10．本題考查理解文章內(nèi)容。D.劃線句句意為：魏文候因?yàn)閰瞧鹕朴谟帽蛘?，廉潔不貪，待人公平，能取得所有將士的信任，就任命他?dān)任西河地區(qū)的長(zhǎng)官。故根據(jù)句意即可斷為：文侯以吳起善用兵/廉平/盡能得士心/乃以為西河守；所以，表述有誤；故選D。11．本題考查翻譯句子。翻譯的要求是做到“信、達(dá)、雅”，翻譯的方法是“增、刪、調(diào)、換、補(bǔ)、移”，我們?cè)诜g句子的時(shí)候要注意通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等情況。（1）重點(diǎn)詞：故，所以；君子，能行仁政的君主；必，一定。（2）重點(diǎn)詞：美，壯美；哉乎，語(yǔ)氣詞，“啊”；固，險(xiǎn)固；寶，瑰寶。12．本題考查論點(diǎn)和論證思路。論點(diǎn)：甲文：根據(jù)“天時(shí)不如地利，地利不如人和”可知，作者認(rèn)為利于作戰(zhàn)的天氣、時(shí)令，比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢(shì)，有利于作戰(zhàn)的地理形勢(shì)，比不上作戰(zhàn)中的人心所向、內(nèi)部團(tuán)結(jié)。乙文：根據(jù)吳起對(duì)魏武侯講的“在德不在險(xiǎn)”可以看出，吳起指出“在德不在險(xiǎn)”的治國(guó)思想。吳起認(rèn)為，政權(quán)穩(wěn)固在于給百姓施以恩德，不在于地理形勢(shì)的險(xiǎn)要；這里的“德（仁德）”和“險(xiǎn)（險(xiǎn)要的地勢(shì)）”分別相當(dāng)于甲文的“人和”與“地利”；由此可知，乙文印證了甲文“地利不如人和”這一觀點(diǎn)；論證思路：根據(jù)“在德不在險(xiǎn)”可知，吳起提出論點(diǎn)，即政權(quán)穩(wěn)固在于給百姓施以恩德，不在于地理形勢(shì)的險(xiǎn)要；根據(jù)“昔三苗氏左洞庭，右彭蠡，德義不修，禹滅之。夏桀之居，左河濟(jì)，右泰華，伊闕在其南，羊腸在其北，修政不仁，湯放之。殷紂之國(guó)，左孟門，右太行，常山在其北，大河經(jīng)其南，修政不德，武王殺之”可知，吳起通過(guò)列舉三苗氏部落不修好仁德禮義，被大禹所滅；夏桀治理國(guó)政不仁，成湯起兵將他放諑；殷紂王修政不仁，被周武王殺死這三個(gè)反面事例論證這種思想；根據(jù)“由此觀之，在德不在險(xiǎn)。若君不修德，舟中之人盡為敵國(guó)也”可知，吳起強(qiáng)調(diào)統(tǒng)治者如果不培育仁德，實(shí)行仁政，后果很嚴(yán)重。這是在重申論點(diǎn)，并發(fā)出警告?！军c(diǎn)睛】參考譯文【甲】有利于作戰(zhàn)的天氣、時(shí)令，比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢(shì)，有利于作戰(zhàn)的地理形勢(shì)，比不上作戰(zhàn)中的人心所向、內(nèi)部團(tuán)結(jié)。（比如一座）方圓三里的小城，只有方圓七里的外城，四面包圍起來(lái)攻打它，卻不能取勝。采用四面包圍的方式攻城，一定是得到有利于作戰(zhàn)的天氣、時(shí)令了，可是不能取勝，時(shí)令比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢(shì)呀。城墻并不是不高啊，護(hù)城河并不是不深呀，武器裝備也并不是不精良，糧食供給也并不是不充足啊，但是，守城一方還是棄城而逃，這是因?yàn)樽鲬?zhàn)的地理形勢(shì)（再好），也比不上人心所向、內(nèi)部團(tuán)結(jié)啊。所以說(shuō)：使百姓定居下來(lái)而不遷到其它的地方去，不能依靠劃定疆域的界限，鞏固國(guó)防不能靠山河的險(xiǎn)要，震懾天下不能靠武力的強(qiáng)大。能行“仁政”的君王，幫助支持他的人就多，不施行“仁政”的君主，支持幫助他的人就少。支持幫助他的人少到了極點(diǎn)，連內(nèi)外親屬也會(huì)背叛他；支持幫助他的人多到了極點(diǎn)，天下所有人都會(huì)歸順?biāo)?。憑著天下人都?xì)w順?biāo)臈l件，去攻打那連親屬都反對(duì)背叛的君王，君子要么不戰(zhàn)斗，（如果）戰(zhàn)斗就一定會(huì)取得勝利?！疽摇课何暮蛞?yàn)閰瞧鹕朴谟帽蛘?，廉潔不貪，待人公平，能取得所有將士的信任，就任命他?dān)任西河地區(qū)的長(zhǎng)官，來(lái)抗拒秦國(guó)和韓國(guó)。魏文侯死后，吳起侍奉他的兒子魏武侯。武侯泛舟黃河順流而下，船到半途，回過(guò)頭來(lái)對(duì)吳起說(shuō)：“山川是如此的險(xiǎn)要，壯美喲，這是魏國(guó)的瑰寶??！”吳起回答說(shuō)：“殷紂的領(lǐng)土，左邊有孟門山，右邊有太行山，常山在它的北邊，黃河流經(jīng)它的南面，因?yàn)樗皇┤实?，武王把他殺了。由此看?lái)，政權(quán)穩(wěn)固在于給百姓施以恩德，不在于地理形勢(shì)的險(xiǎn)要。如果您不修德行，這小舟中的人都會(huì)是敵國(guó)的人?！蔽浜罨卮鹫f(shuō)：“講得好?！盌14．該句運(yùn)用了道理論證，引用了張敏強(qiáng)教授有關(guān)《水滸》價(jià)值及教法的言論，有力地論證了“《水滸》是批判性閱讀的好載體”這一論點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。

15．示例一：我選擇定義一。經(jīng)典需要重讀，常讀常新，《傅雷家書(shū)》亦是如此，很多同學(xué)對(duì)其只是“正在”初讀，淺嘗輒止，暫時(shí)沒(méi)能領(lǐng)會(huì)其作為經(jīng)典的妙處。示例二：我選擇定義二。因?yàn)楦鞣N原因，《傅雷家書(shū)》沒(méi)有以難忘的方式給許多同學(xué)的想象力打下印記，但可能已經(jīng)喬裝成了個(gè)人的無(wú)意識(shí)隱藏在深層記憶中，把種子留在了他們身上，以另一種方式在體現(xiàn)其經(jīng)典性。示例三：我選擇定義十一?！陡道准視?shū)》收到諸多“差評(píng)”，它可能與許多同學(xué)建立了一種不是認(rèn)同而是反對(duì)或?qū)α⒌年P(guān)系，它幫助同學(xué)們?cè)诜磳?duì)它的過(guò)程中確立自己，從而體現(xiàn)其經(jīng)典性。16．不斷重讀經(jīng)典名著，重新發(fā)現(xiàn)經(jīng)典名著；邊讀邊思，進(jìn)行批判性閱讀，取其精華，去其糟粕；把自己獨(dú)立閱讀和他人指導(dǎo)閱讀結(jié)合起來(lái)；保持耐心，集中精神，提升閱讀技能，豐富人生經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)自己的閱讀喜好和名著特點(diǎn)做個(gè)性化的閱讀規(guī)劃；少道聽(tīng)途說(shuō)，人云亦云，多實(shí)際接觸，深入閱讀；借助電視劇等名著衍生資料，激發(fā)閱讀興趣。

“我”向讀者說(shuō)明鐘聲（或鐘亭和鋼鐘）的歷史淵源

老校友偶然聽(tīng)到鐘聲激動(dòng)不已

我向老校友介紹司鐘員及其恪盡職守的事跡

C

該句運(yùn)用了動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了周師傅趕赴校長(zhǎng)召喚時(shí)的急切、恭敬以及得知老校友想跟他合影時(shí)的強(qiáng)烈反應(yīng)，凸顯了周師傅習(xí)慣于卑微如草的生命狀態(tài)，及其面對(duì)校長(zhǎng)突如其來(lái)的尊重和平等對(duì)待時(shí)極度驚訝、意外、激動(dòng)和難以承受的感情。

承上啟下，承接上文“我”結(jié)束校長(zhǎng)任期，“想一個(gè)人在校園里走走”的情節(jié)，接引下文“我走進(jìn)鐘亭”以及對(duì)鐘亭、鋼鐘、鐘聲的敘寫(xiě)；描寫(xiě)了校園古木參天的環(huán)境，為后文寫(xiě)鐘聲的歷史淵源渲染了一種濃郁的歷史氛圍和滄桑感；古木的碩大久遠(yuǎn)與“我”的渺若微塵形成對(duì)比（反襯），突出了“我”的渺小，為后文“我”想起卑微如草的司鐘員感到愧疚和反省張本，凸顯了文章的主旨。

21．鋼鐘及鐘聲具有深厚的歷史淵源，承載著師生乃至縣人的愛(ài)國(guó)主義感情；我親自為鋼鐘草擬文字，并且喜歡聽(tīng)這鐘聲，它悠揚(yáng)綿長(zhǎng)，讓我感到踏實(shí)；在學(xué)校周邊數(shù)里，鐘聲早已成為居民和單位職工不可或缺的生活符號(hào)；鐘聲是許多校友的校園記憶和精神紐帶，是校園文化靈魂；鐘聲是司鐘員的職業(yè)保障，是其人生意義和價(jià)值的重要體現(xiàn)。22．

吳承恩

紅星照耀中國(guó)

詩(shī)歌【詳解】本題考查對(duì)名著內(nèi)容的識(shí)記。根據(jù)“得票高低的主因：故事情節(jié)引人入勝”“書(shū)目選擇的建議：故事情節(jié)豐富曲