新課標(biāo)下生活資源在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用思考

在新課標(biāo)下，小學(xué)美術(shù)課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，而生活資源則是提高美術(shù)教育實(shí)踐性和生動(dòng)性的重要基礎(chǔ)。本文旨在探討生活資源在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用思考，為教師提供一些有益的教學(xué)策略和思路，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升美術(shù)教育質(zhì)量。一、小學(xué)美術(shù)課堂目前存在的問題（一）教學(xué)觀念落后，不受重視在傳統(tǒng)的教育體制中，語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科的考試成績(jī)直接影響著學(xué)生的升學(xué)和未來(lái)就業(yè)。因此，學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃和教師招聘上也更加偏向于這些學(xué)科，美術(shù)則往往被忽視或者沒有受到重視。這導(dǎo)致了美術(shù)教學(xué)中存在教學(xué)方式落后、教學(xué)資源缺乏等問題，從而影響了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度。此外，很多家長(zhǎng)也認(rèn)為美術(shù)學(xué)科無(wú)法為孩子的發(fā)展提供幫助，因此在家庭教育中不夠重視。一方面，由于文化傳統(tǒng)和社會(huì)心態(tài)的影響，很多家長(zhǎng)仍然認(rèn)為美術(shù)是“興趣課程”，并不具備實(shí)際價(jià)值；另一方面，一些家長(zhǎng)也因?yàn)槿狈γ佬g(shù)方面的知識(shí)和教育資源，無(wú)法提供足夠的幫助和支持，從而導(dǎo)致孩子在美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到困難或失去興趣?？偟膩?lái)說(shuō)，教育體制和家庭觀念等方面的問題導(dǎo)致了小學(xué)美術(shù)不受重視。（二）與日常生活脫節(jié)小學(xué)美術(shù)教育是孩子們?cè)趯徝?、?chuàng)造和表現(xiàn)等方面的早期教育。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)美術(shù)課程存在內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題，這不僅讓孩子們難以理解和接受，也影響了他們的學(xué)習(xí)效果［1］。抽象的、藝術(shù)的東西被認(rèn)為是小學(xué)美術(shù)課程中的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，老師可能會(huì)讓孩子們畫一些抽象的形狀、線條和色彩，或者學(xué)習(xí)一些抽象的藝術(shù)理論和概念，例如色彩的對(duì)比、構(gòu)圖的平衡等，這些內(nèi)容可能對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)過于復(fù)雜和抽象，難以理解和運(yùn)用到實(shí)際生活中。從根本上來(lái)說(shuō)，美術(shù)教育理論和實(shí)踐的脫節(jié)是導(dǎo)致這種問題的重要原因之一。在美術(shù)教育理論上，學(xué)者們傾向于將美術(shù)視為一種具有高度抽象性和精神性的藝術(shù)形式，追求藝術(shù)的本質(zhì)和獨(dú)特性，而忽略了美術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，一些老師也往往更注重美術(shù)作品的表現(xiàn)形式和藝術(shù)效果，而忽略了作品背后的思想、情感和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。二、生活資源在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的價(jià)值（一）增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)生活資源是小學(xué)生日常生活、社會(huì)文化背景和自然環(huán)境的真實(shí)寫照，是學(xué)生與周圍世界進(jìn)行情感互動(dòng)的重要載體［2］。在小學(xué)美術(shù)課堂中，通過引導(dǎo)學(xué)生感知和表達(dá)生活資源，可以幫助學(xué)生更深入地了解和認(rèn)識(shí)周圍的世界，同時(shí)也可以讓學(xué)生更加敏銳地感受、理解和表達(dá)自己的情感，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。（二）提升學(xué)生審美能力生活資源是小學(xué)生接觸各種美的事物和元素的來(lái)源，因此是小學(xué)生提升審美能力的最佳資源。在美術(shù)課堂中，學(xué)生通過對(duì)生活資源的分析、比較和感悟，可以逐漸形成自己的審美意識(shí)和審美能力，提高對(duì)美的敏感度和鑒賞能力。（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維生活資源是小學(xué)生創(chuàng)作的素材和靈感來(lái)源，通過對(duì)生活資源的加工和創(chuàng)新，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維［3］。例如，在美術(shù)課堂中，學(xué)生可以通過自己的想象和創(chuàng)造，將生活中的各種元素進(jìn)行組合、轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新，從而產(chǎn)生出自己獨(dú)特的作品，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。三、生活資源在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用策略（一）改變觀念，連接美術(shù)與生活連接美術(shù)與生活是十分重要的，因?yàn)樗軌驇椭淖兇蟊妼?duì)小學(xué)美術(shù)的觀念。許多人認(rèn)為美術(shù)只是一門純粹的藝術(shù)學(xué)科，與日常生活沒有什么實(shí)際聯(lián)系。但實(shí)際上，美術(shù)與生活的聯(lián)系非常密切。通過小學(xué)美術(shù)課程與日常生活相結(jié)合，我們可以讓學(xué)生深入體驗(yàn)和感受美術(shù)的魅力。連接美術(shù)與生活的方式有很多種。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中的實(shí)際問題和需求來(lái)設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在創(chuàng)作中解決實(shí)際問題。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過美術(shù)創(chuàng)作來(lái)表達(dá)自己的情感和思想，從而讓美術(shù)與生活更加貼近。此外，讓學(xué)生走出教室，到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行寫生、觀察和收集素材等活動(dòng)，可以讓學(xué)生更加深入地了解和感知周圍環(huán)境中的美。在實(shí)踐中，我們還要強(qiáng)調(diào)美術(shù)的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生了解美術(shù)與工業(yè)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)不僅僅是一門藝術(shù)學(xué)科，也是與日常生活密切相關(guān)的學(xué)科。通過這些方法，我們可以幫助學(xué)生建立起美術(shù)與生活的聯(lián)系，改變他們對(duì)小學(xué)美術(shù)的觀念，讓他們意識(shí)到美術(shù)對(duì)日常生活的重要性。（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄生活之美教師可以通過組織實(shí)地考察、生活繪畫等方式，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地觀察身邊的環(huán)境和日常生活中的美，鼓勵(lì)他們記錄下所見所聞，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生活資源的感性認(rèn)識(shí)和創(chuàng)作靈感［4］。實(shí)地考察可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)并了解自然和城市環(huán)境中的生活資源。例如，教師可以組織學(xué)生到周邊的公園、街頭巷尾、建筑物等地方進(jìn)行實(shí)地考察活動(dòng)，讓他們親身感受生活素材的美感和特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)出對(duì)生活資源的感性認(rèn)識(shí)，并且從中汲取靈感，為后續(xù)的創(chuàng)作積累素材。生活繪畫也是一種非常好的方法，它可以讓學(xué)生通過畫畫的方式更好地表達(dá)自己對(duì)生活資源的感受。例如，當(dāng)學(xué)生在校園里散步時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)了一株美麗的花草或一座特別的建筑物，可以通過簡(jiǎn)筆畫或拍照的方式記錄下來(lái)，收集到生活之美素材庫(kù)里。這樣不僅可以讓學(xué)生更加深入地了解和欣賞生活資源的美，也可以鍛煉他們的觀察力和創(chuàng)作能力。（三）多元化的創(chuàng)作方式教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用多種創(chuàng)作方式來(lái)描述生活，如繪畫、拼貼、雕刻、立體構(gòu)建等，讓學(xué)生從不同角度、不同材料、不同手法的創(chuàng)作中去感受生活資源的美感，從而拓寬學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的創(chuàng)作想象力和表現(xiàn)力。當(dāng)教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種創(chuàng)作方式時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有趣的活動(dòng)。繪畫是一種非常基礎(chǔ)的藝術(shù)創(chuàng)作方式，可以讓學(xué)生通過畫筆和顏料表現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力。而拼貼則可以讓學(xué)生從不同的材料中選擇并組合出自己喜歡的圖案和形狀。雕刻和立體構(gòu)建則可以讓學(xué)生通過手工制作出有立體感的作品，從而更深入地感受形態(tài)與空間之間的關(guān)系。同時(shí)，可以結(jié)合《抽象的雕塑》《明暗與立體》等課程，讓學(xué)生通過創(chuàng)造出抽象的形狀和結(jié)構(gòu)來(lái)表現(xiàn)出自己的想法和創(chuàng)意。通過多種創(chuàng)作方式的嘗試，學(xué)生可以從不同的角度、不同的材料、不同的手法中感受到生活資源的美感，從而拓寬審美經(jīng)驗(yàn)，豐富創(chuàng)作想象力和表現(xiàn)力。這種多元化的創(chuàng)作方式能夠讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自己的藝術(shù)表現(xiàn)方式。（四）結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化除了鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種創(chuàng)作方式和組織實(shí)地考察、生活繪畫等方式外，教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化，讓學(xué)生了解和感知傳統(tǒng)文化，如各種傳統(tǒng)工藝、建筑風(fēng)格等［5］。例如，在教授中國(guó)畫的課程中，教師可以介紹中國(guó)傳統(tǒng)畫法的發(fā)展歷程、技法特點(diǎn)和繪畫題材，讓學(xué)生了解中國(guó)畫的獨(dú)特魅力。在教授造型課程時(shí)，教師可以介紹傳統(tǒng)建筑的風(fēng)格、特點(diǎn)和藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生觀察傳統(tǒng)建筑中的美感元素，如屋頂?shù)男螤睢⒌窨痰膱D案等。通過對(duì)傳統(tǒng)文化中的美進(jìn)行觀察、分析和表達(dá)，讓學(xué)生感受到文化的獨(dú)特性和美感，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的課程活動(dòng)，如，讓學(xué)生在課堂上繪制中國(guó)畫、制作傳統(tǒng)手工藝品等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。在教授《珍愛國(guó)寶——古代陶瓷藝術(shù)》這一課時(shí)，學(xué)生會(huì)有更加深層次的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐奈幕包c(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察，觀察和體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，從而讓學(xué)生更加深入地了解和感知當(dāng)?shù)氐奈幕厣兔?。在課堂上，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化特色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫或手工制作活動(dòng)。例如，教師可以講解當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)繪畫或手工藝品的特點(diǎn)和技巧，然后讓學(xué)生模仿練習(xí)或自由創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用傳統(tǒng)文化元素，例如傳統(tǒng)圖案、色彩等。通過這種方式，學(xué)生可以更好地了解和感知傳統(tǒng)文化的魅力，能夠創(chuàng)作出更富有個(gè)性和創(chuàng)意的作品。（五）實(shí)地寫生實(shí)地寫生是一種非常有趣和有用的藝術(shù)活動(dòng)，它可以讓學(xué)生親身感受到所處環(huán)境的美麗和獨(dú)特之處［6］。當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行素材收集和觀察時(shí)，他們可以仔細(xì)觀察和記錄身邊的事物，如大自然中的植物、動(dòng)物和風(fēng)景，或是城市中的街景、建筑和人物。通過這種活動(dòng)，學(xué)生可以更深入地了解和欣賞周圍環(huán)境中的細(xì)節(jié)和特點(diǎn)。例如，當(dāng)學(xué)生在自然界中進(jìn)行寫生時(shí)，可以觀察花瓣的細(xì)節(jié)、樹枝的紋理、蝴蝶的翅膀、魚的鱗片等。這些細(xì)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生更好地理解植物和動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，還可以啟發(fā)他們?cè)诤罄m(xù)的繪畫創(chuàng)作中加以運(yùn)用。在城市環(huán)境中進(jìn)行寫生時(shí)，學(xué)生可以觀察建筑的形態(tài)、街道的布局、人們的穿著和動(dòng)作等等。通過這種活動(dòng)，可以讓學(xué)生更好地了解城市的特點(diǎn)和文化內(nèi)涵，同時(shí)也可以啟發(fā)他們?cè)诤罄m(xù)的繪畫或攝影創(chuàng)作中加以運(yùn)用。在進(jìn)行實(shí)地寫生活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以通過繪畫或拍照的方式記錄下所觀察到的事物。這些記錄可以作為學(xué)生后續(xù)創(chuàng)作的參考，幫助他們更好地運(yùn)用自然或城市環(huán)境中的素材，創(chuàng)作出更具有個(gè)性和創(chuàng)意的作品。在進(jìn)行實(shí)地寫生活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇一些有代表性和特色的地方，如公園的花園、湖泊、樹木等，或是城市的建筑群、歷史文化街區(qū)、市場(chǎng)等，這些地方都是豐富的藝術(shù)素材資源，可以讓學(xué)生感受到不同文化和歷史背景的特點(diǎn)和魅力。同時(shí)，實(shí)地寫生也可以提高學(xué)生的繪畫技巧和創(chuàng)新思維能力，讓他們通過觀察和表達(dá)，發(fā)掘和展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意和想象力。（六）課文理論與生活實(shí)踐相結(jié)合小學(xué)美術(shù)課本所包含的知識(shí)和技能是非常實(shí)用和有意義的，但是單純地閱讀和理解知識(shí)點(diǎn)卻難以讓學(xué)生深入理解和掌握美術(shù)的精髓。將小學(xué)美術(shù)課本與生活實(shí)踐相結(jié)合，是一種非常有效的教學(xué)方法。例如，在四年級(jí)學(xué)習(xí)《色彩的對(duì)比》與色彩的和諧時(shí)，教師可以利用學(xué)生身邊的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以簡(jiǎn)單介紹色彩的基本概念和分類，讓學(xué)生有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，如鮮花、水果、衣服、建筑等，讓學(xué)生注意它們的色彩搭配和對(duì)比關(guān)系。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生自己選擇一組喜歡的顏色，并在紙上進(jìn)行排列和組合，嘗試不同的搭配和對(duì)比效果，這樣，學(xué)生便可以深入地體驗(yàn)到色彩的魅力，同時(shí)也可以將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。除了觀察身邊的事物之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察名畫中的色彩運(yùn)用和表現(xiàn)效果。通過分析藝術(shù)作品，學(xué)生可以更好地理解和掌握色彩運(yùn)用的技巧和藝術(shù)效果。四、