高職大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

高職大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】隨著社會(huì)發(fā)展的信息化、科技化、全球化，“以人為本”、“發(fā)展完善自我”的價(jià)值取向成為社會(huì)發(fā)展的必然。這就要求大學(xué)教師的職責(zé)不單是給學(xué)生傳授相對(duì)固定的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以面對(duì)信息大潮和社會(huì)需要，能自主進(jìn)行知識(shí)更新與重建，能夠進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。但是目前的大學(xué)教育在很大程度上仍是以往傳統(tǒng)的延續(xù)，教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊落后，學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)纫蛩卦斐蓪W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。本文通過分析培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性，提出了高職大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑，希望能對(duì)具有一定英語(yǔ)水平的專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力途徑

【基金項(xiàng)目】福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（福建省高校外語(yǔ)教學(xué)改革科研專項(xiàng)）A類課題，項(xiàng)目編號(hào)：JA13715S。

1G711A12095-308905-0100-02

引言

自主學(xué)習(xí)能力是由Holec（1981）最早提出，他把“自主”定義為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”，具體表現(xiàn)在學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。由此，我們可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會(huì)受到其學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等多種因素影響；學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及需要使用的學(xué)習(xí)材料有自由選擇的權(quán)力；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中要具備監(jiān)控自己學(xué)習(xí)和評(píng)估自己學(xué)習(xí)效果的能力。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提條件。老師及同學(xué)的幫助是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的外在條件。學(xué)習(xí)者獨(dú)立、能動(dòng)及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程是教學(xué)活動(dòng)的基本方式與途徑。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)。在大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)中，教師深入了解學(xué)生現(xiàn)狀，采取有效的途徑幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量意義重大。

一、高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及影響因素

1.高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

首先，高職院校多數(shù)大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)同，但在學(xué)習(xí)過程中太過于依賴課程的興趣度和老師的講課方法，缺乏自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的能力。其次，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)自我控制、管理自己的時(shí)間。第三，多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，這直接影響了他們學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動(dòng)能力和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。

2.影響高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的因素

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的重要性，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐漸形成了思維的惰性和學(xué)習(xí)的依賴性。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的缺乏直接決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度及效果。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、啟動(dòng)學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)也就無從談起。學(xué)習(xí)策略在自主學(xué)習(xí)過程中也至關(guān)重要，成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不但要掌握從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決各種學(xué)習(xí)困難的技巧和策略，而且還要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和條件選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方式。另外，不能有效利用良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高有直接的影響。如安靜的圖書館以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了自由的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，但面對(duì)多種可供選擇的資源，大部分學(xué)生不能有效地組織和合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的必要性

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技化、信息化、全球化時(shí)代的到來，知識(shí)更新的速度日益加快，從學(xué)生的心理狀態(tài)發(fā)展的一般規(guī)律出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值和思維成長(zhǎng)為目標(biāo)，并以社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向作為標(biāo)桿，這種教學(xué)思維模式已成為社會(huì)發(fā)展的必然。這就要求外語(yǔ)教育必須要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，面對(duì)信息大潮和社會(huì)需要能自主進(jìn)行知識(shí)更新重建、能夠進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)的能力是做到終身學(xué)習(xí)的前提，沒有自主學(xué)習(xí)能力，個(gè)體的發(fā)展空間將會(huì)受到極大的限制和制約。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是很有限的，要想真正的掌握知識(shí)提高能力，需要依靠自身的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。調(diào)查表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生比被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生在對(duì)知識(shí)的掌握和理解上，更有優(yōu)勢(shì)，他們往往能較為深刻的理解和較好地內(nèi)化新知識(shí)，并有效地應(yīng)用到實(shí)際中來。外語(yǔ)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要——正如著名外語(yǔ)教學(xué)專家M·韋斯特所說：“外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要自覺確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，以提高自己的學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)能力不僅可以讓學(xué)生能夠主動(dòng)駕馭自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且把他人要我學(xué)習(xí)變?yōu)槲乙鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高自己的語(yǔ)言能力，以適合社會(huì)發(fā)展的需要。

三、分層次教學(xué)模式下培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)，改變以往“以中間水平為基準(zhǔn)”的教學(xué)模式，更加有針對(duì)性，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，真正做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。在大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)模式下，教師可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力等來盡可能創(chuàng)設(shè)各種有利條件，對(duì)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取針對(duì)性的指導(dǎo)矯正，讓每個(gè)學(xué)生都可以構(gòu)建起與自己能力相稱的新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力雙贏的結(jié)果。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)有想掌握知識(shí)的理智感，大腦感官處于活躍狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)中的高度注意，使思維更加活躍、想象更加豐富、記憶更加牢固，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能夠最佳地接受教學(xué)信息。首先，高職大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)便于教師安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力等來安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，有的放矢，對(duì)癥下藥，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。這對(duì)于高層次英語(yǔ)水平的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程充滿了挑戰(zhàn)性和成就感，進(jìn)一步喚起學(xué)生的求知欲。而對(duì)于低層次英語(yǔ)水平的學(xué)生來說，使他們能夠在理解輸人的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，減少或消除學(xué)習(xí)者的焦慮感，保持心情舒暢，覺得外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種樂趣。此外，教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注意采取靈活多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法、手段，如：情景對(duì)話、游戲、辯論、觀摩影視作品等，使學(xué)生能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值獲得成功感，把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)行自覺、自主的學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力

愛因斯坦說：“要是沒有獨(dú)立思考獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的個(gè)人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可能想象?！笨梢姫?dú)立思考對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的重要性。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)各層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)境，如：明確的思考目標(biāo)、相應(yīng)的思考機(jī)遇、強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)、愉快的思考情緒、必要的思考時(shí)間等。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，教師既要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的學(xué)習(xí)問題，又要引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行思考、分析。在學(xué)習(xí)形式方面，應(yīng)給學(xué)生提供足夠的時(shí)間，讓他們調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略?？梢韵仁切〗M討論，逐步向兩人、個(gè)人過渡。其次，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，幫助樹立學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，學(xué)生才能自由地，敏捷地去探索。同時(shí)也要通過各種方式，激勵(lì)學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生能夠體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)不能回答問題的同學(xué)應(yīng)耐心鼓勵(lì)，對(duì)消極情緒，思想顧慮等學(xué)生困難要給予耐心指導(dǎo)幫助。

3.幫助培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

“授人以魚不如授人以漁”這就要求教師由傳統(tǒng)的教授學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)中，英語(yǔ)水平較高層次的班級(jí)中大部分學(xué)生具有較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，興趣濃厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，善于思考總結(jié)學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。教師在課堂上只要給他們多創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，讓他們多接觸英語(yǔ)，積極參與到各種英語(yǔ)活動(dòng)中，就能取得一定的學(xué)習(xí)成效。另一方面，英語(yǔ)水平較低層次的班級(jí)中，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，沒有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不會(huì)總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，這就要求教師結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，分別進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)在課堂教學(xué)中通過設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，然后鼓勵(lì)學(xué)生朝著基本學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，等基本目標(biāo)達(dá)到后，肯定學(xué)生的努力，再指導(dǎo)學(xué)生往更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。

4.指導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)

在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，不但能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能滿足不同層次英語(yǔ)水平學(xué)生的個(gè)性化需求，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再受時(shí)間，空間，材料的限制，學(xué)習(xí)方式也變得更加靈活多樣。但是網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，學(xué)生缺乏對(duì)信息的篩選能力，自我感知能力不足，學(xué)習(xí)規(guī)劃能力偏低等因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中自我監(jiān)控能力不強(qiáng)，從而影響學(xué)習(xí)效果。教師首先要在平時(shí)的教學(xué)中善于使用任務(wù)型的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集有用信息，提高知識(shí)的篩選能力。其次，教師可以營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如定期組織自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力競(jìng)賽，成立自主學(xué)習(xí)興趣小組逐步培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自我效能感。另外，教師可幫助不同層次英語(yǔ)水平的學(xué)生