初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及對策研究獲獎科研報告論文

初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及對策研究獲獎科研報告論文摘要：隨著我國教育改革的層層深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于初中物理教學(xué)，“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”逐漸成為初中物理教學(xué)的主要形式，它能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。但在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中有著諸多的問題需要我們解決。

關(guān)鍵詞：初中物理；情境創(chuàng)設(shè)

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物理是初中學(xué)科中的一門重要課程，作為初中物理教師在授課的過程中要根據(jù)初中生的心理和生理特點對課程內(nèi)容進行情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的動手、動腦能力，提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的綜合能力。

一、情景教學(xué)

對于情景教學(xué)的表述學(xué)者們的觀點有所不同，但核心思想都是一致的，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的氣氛和場景，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生自主探究進而增加學(xué)生對知識的了解。

二、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問題

（一）在創(chuàng)建情境時“無意識”

根據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70%的初中物理教師認為自己在教學(xué)中不能主動的根據(jù)授課需要進行情境創(chuàng)造，這說明初中物理教師還缺乏主動進行情境創(chuàng)設(shè)意識[1]。

部分初中物理教師創(chuàng)造情境是一種下意識的行為，初中物理作為一門抽象課程，其中許多知識對于初中生來說有一定難度，學(xué)習(xí)理解起來相對困難，這時教師就會根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗將課本上的知識還原到現(xiàn)實生活中，幫助學(xué)生更好的理解初中物理知識，但是這種行為是教師的下意識的行為。

（二）在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時過于“目標”化

現(xiàn)階段在我國多數(shù)地區(qū)還都是以學(xué)生成績作為教學(xué)是否成功的唯一衡量標準，這導(dǎo)致了初中物理教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中為了提高學(xué)生成績而硬性創(chuàng)設(shè)情境，在教師看來這些情境有助于提高學(xué)生成績。但是實際上這些硬性情境創(chuàng)設(shè)對于提高學(xué)成績并沒有幫助，而且因為創(chuàng)設(shè)中“目標”化過于明顯而導(dǎo)致學(xué)生對情境沒有感觸，對學(xué)生成績起不到幫助作用。

（三）在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時過于“形似”化

在我國初中物理教育中部分地區(qū)已經(jīng)意識到了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的重要性，但在情境創(chuàng)設(shè)的過程中急于求成，許多的教師對于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)了解還不透徹，這時候在情境創(chuàng)設(shè)的過程中很容易把“情境”當作“場景”，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到的幫助很微小。教師卻不知道問題出在哪里，自己費盡心思設(shè)計的“情境”卻對自己學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到幫助，這樣會降低教師以后對“情境”創(chuàng)設(shè)的積極性。其實“情境”和“場景”是有很大區(qū)別的，“情境”帶有感情色彩，是每個人對周圍環(huán)境的體驗；而“場景”只是事物的一種形態(tài)，是靜止的畫面，對于場景來說只有加入情感才會變成情境[3]。在初中物理教學(xué)中“情境”要比“場景”對學(xué)生的幫助更大。

三、提高初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的方法

（一）初中物理教師要增加情境創(chuàng)設(shè)意識

對于初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)首先要做的就是改變初中物理教師的觀念，使他們意識到情境教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用性。只有意識到情境教學(xué)在教學(xué)中的具體作用才會改變他們對情境教學(xué)的態(tài)度，使他們用心去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，更多的下意識情境教學(xué)變成有意識行為。

（二）使用貼近學(xué)生生活的事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)要盡量的貼近學(xué)生生活。首先物理來源與生活，再次對于學(xué)生生活中的情境學(xué)生更容易理解，最后也可以讓學(xué)生意識到物理知識和自己的生活息息相關(guān)，更大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

例如在對凸透鏡的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用生活中常見的放大鏡進行舉例，通過對放大鏡的介紹讓學(xué)生們對凸透鏡進行了解，也可以對教學(xué)中使用到的儀器，投影儀、顯微鏡等來對凸透鏡的成像進行講解，讓學(xué)生了解為什么投影儀可以將畫面變大，顯微鏡下又為什么可以看到那么微小的事物，由此引發(fā)學(xué)生們的討論。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用物理實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中生正處于對新鮮事物充滿好奇感的年齡，而初中物理教學(xué)中的實驗可以學(xué)生的情趣。教師可以通過物理實驗使物理課程更加生動，使知識具體化。物理實驗是物理教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，在實驗中可以設(shè)置許多有趣、生動的情境。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。

例如在“流體壓強與流速的關(guān)系”教學(xué)中，可以讓學(xué)生將一個塑料空心小球放在一個透明漏斗下，然后在讓一個學(xué)生通過漏斗向下吹塑料小球，這時候?qū)W生會看見塑料小球不但沒有下落反而沿著漏斗的邊緣旋轉(zhuǎn)。通過這樣的實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認知情境，喚起學(xué)生的求知欲，同時通過實驗形式也讓學(xué)生容易理解流體壓強和流速之間的關(guān)系，也體現(xiàn)了“做中學(xué)，樂中學(xué)”的教學(xué)理念。

（四）運用問題啟發(fā)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中物理教學(xué)中，教師需要對問題進行情境設(shè)定，對問題的啟發(fā)激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速的吸收知識。