英語(yǔ)閱讀中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

英語(yǔ)閱讀中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)模式

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教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)是十分重要的組成部分，是基礎(chǔ)性的科學(xué)，英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生樂(lè)于探究，促進(jìn)英語(yǔ)運(yùn)用能力的全面提升。合作學(xué)習(xí)模式是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中十分重要的教學(xué)手段，已經(jīng)被廣泛的使用，并取得了一定的效果，因此教師應(yīng)科學(xué)、合理的構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式。

一、科學(xué)進(jìn)行小組劃分

合作學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)全員共同參與學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，教師在課堂教學(xué)中是處于主導(dǎo)地位的，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，并將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分。小組劃分時(shí)，教師需要根據(jù)本班學(xué)生的年齡、性別、英語(yǔ)知識(shí)水平、語(yǔ)言技巧等將學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)等級(jí)[1]，根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的方式，每小組由4名學(xué)生組成，其中A等、C等學(xué)生各1名，B等學(xué)生2名，能夠?qū)崿F(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)，所有小組中都有不同層次的學(xué)生，每一個(gè)小組學(xué)生的英語(yǔ)總體水平基本均衡，也能夠?qū)崿F(xiàn)組間同質(zhì)。每個(gè)小組根據(jù)自己的意愿為小組起名，并確立口號(hào)，選出最優(yōu)秀的學(xué)生作為小組的組長(zhǎng)，小組成員在組內(nèi)科學(xué)的分工合作，分為組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員和檢查員，并定期更換學(xué)生的角色，使所有成員都能夠積極的參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，并通過(guò)小組成員間的努力與合作完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

二、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)的劃分合作學(xué)習(xí)的小組后，教師需要根據(jù)小組的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選擇需要做到能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，能夠激發(fā)出學(xué)生的不同觀點(diǎn)與想法。教學(xué)內(nèi)容是需要多名學(xué)生合作完成的，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，同時(shí)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容需要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀有一定的引導(dǎo)作用。例如教師可以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，讓學(xué)生了解到，在特定的閱讀教學(xué)情境中，一些英語(yǔ)詞匯的搭配以及使用情況，比如人們說(shuō)小女孩就不能說(shuō)是asmallgirl，而是alittlegirl[2]。

三、學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先需要讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，通過(guò)學(xué)生感興趣的任務(wù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到不斷的提升與發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)新教材（人教版）七年級(jí)下冊(cè)Unit11SectionB3a時(shí)，教師就可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)一些日常生活用品進(jìn)行調(diào)查研究，比如說(shuō)：A：Whatdoyouthinkofsunglasses/thewatch/thebelt...？B：Ilovethem./Icantstandit./Idontmindit./…[3]通過(guò)任務(wù)的分配，學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查和分析，然后小組成員按照分工分別完成自己的任務(wù)，有學(xué)生調(diào)查，有學(xué)生寫報(bào)告，還有學(xué)生對(duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行檢查，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到顯著地提升，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生

要促進(jìn)學(xué)生積極的參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及自評(píng)相結(jié)合，突出小組的共同進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的不足，使學(xué)生能夠做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免再次出現(xiàn)這種問(wèn)題。同時(shí)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)需要以鼓勵(lì)和肯定為主，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到自己上升的空間，將學(xué)生今天的表現(xiàn)與前一天的表現(xiàn)相比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生，使他們能夠積極地投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果的順利實(shí)現(xiàn)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力的提升，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理念，使