深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究-以譯林版《牛津初中英語(yǔ)》7B U5 Reading為例 論文

深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究——以譯林版《牛津初中英語(yǔ)》7BU5Reading為例摘要：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的靈魂，深度學(xué)習(xí)理念的提出為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的深入解讀，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)科內(nèi)容的整合，搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活體驗(yàn)的連接點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生高階思維和整合思維能力的訓(xùn)練。鑒于此，本文例談在深度學(xué)習(xí)視角下，如何開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)，初中英語(yǔ)，閱讀教學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了英語(yǔ)教學(xué)要圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)即語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)關(guān)鍵素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。并且提出，在閱讀教學(xué)中，“要通過(guò)一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)?！边@更加體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性。但是目前在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)并沒(méi)有得到老師和學(xué)生的重視。教師只注重教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生學(xué)習(xí)只是明其意不明其深意。這樣的學(xué)習(xí)沒(méi)有能夠?qū)π赂拍?，新知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的理解，學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的必要途徑，也是實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀高效教學(xué)的必要途徑，基于此背景，本文例談探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)。一、教學(xué)存在的在日常教學(xué)中，有些教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度或者應(yīng)試，往往缺乏對(duì)教材的充分研究，只重視學(xué)生的語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，忽視課堂上與學(xué)生語(yǔ)言交際的真實(shí)性，更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容作為認(rèn)識(shí)成果本身的價(jià)值，而很少將其與學(xué)生在教學(xué)中如何獲得發(fā)展、如何在將來(lái)進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐并創(chuàng)造美好未來(lái)生活聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)脫離語(yǔ)境、文本信息割裂分離、學(xué)生思維發(fā)展止于表層、情感教育流于形式等問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)流于淺層，英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為學(xué)生機(jī)械地讀背課文，回答一些淺表的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀方法，而對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)深加工力、思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力不夠重視。另一方面，一些教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義，體會(huì)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果比“滿(mǎn)堂灌”或“填鴨式”教學(xué)有了明顯的提升。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們注意到教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)文本問(wèn)題時(shí)還存在一些問(wèn)題，比如有的教師關(guān)注到教材、思維和情感的銜接，但問(wèn)題設(shè)置遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活，沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)深加工，不能激起學(xué)生的有效思維關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致課堂情境無(wú)效，大失趣味。二、深度學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，在原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，批判性的學(xué)習(xí)和接受新的思想或事物，并將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，運(yùn)用多種方法進(jìn)行聯(lián)系，在外部環(huán)境支持下進(jìn)行有效交流與溝通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深加工，并將知識(shí)遷移到新的情境中去，做到合理決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。（黎加厚，2005）。英語(yǔ)閱讀的深度學(xué)習(xí)，是應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的整合性思維和高階思維，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、行為的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生穩(wěn)定的核心素養(yǎng)。本文所提出的深度學(xué)習(xí)，主要是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)的概念而提出的。淺層學(xué)習(xí)是指比較簡(jiǎn)單的表層學(xué)習(xí)。是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是通過(guò)機(jī)械記憶后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工處理和記憶。這種學(xué)習(xí)，只能適用于基本的知識(shí)理解，對(duì)于長(zhǎng)久的知識(shí)記憶和理解是不利的。因此，要想對(duì)知識(shí)進(jìn)行更全面、更長(zhǎng)久、更有深度的理解和記憶，就必須進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)，應(yīng)學(xué)習(xí)知識(shí)的長(zhǎng)久理解，對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)和應(yīng)用；能夠形成比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合和梳理，從而形成知識(shí)的長(zhǎng)久記憶。深度學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用批判性的思維看待知識(shí)，從而學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和獲得新的思想認(rèn)知。通過(guò)知識(shí)的聯(lián)系，為自己架設(shè)一個(gè)合理情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而利用這些知識(shí)體系，更好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，主要就是能夠深度思考、能夠深度解讀、能夠舉一反能夠活學(xué)活用。具體到課堂學(xué)習(xí)中，深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，展開(kāi)有著具體目標(biāo)、有著批判精神，積極主動(dòng)的，能夠幫助自己解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)。三、初中英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)所謂初中英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)，是集深度學(xué)習(xí)理念于閱讀教學(xué)中。英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)是以英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以閱讀教學(xué)主題為主線(xiàn)，以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，對(duì)英語(yǔ)閱讀文本進(jìn)行細(xì)致地剖析，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的pre-reading，while-reading和post-reading進(jìn)行深度挖掘，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行延伸，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們思維品質(zhì)和文化意識(shí)升華。深度學(xué)習(xí)理念的提出為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)帶來(lái)了發(fā)展空間，給師生的教與學(xué)帶來(lái)了考驗(yàn)。它引領(lǐng)著學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，對(duì)閱讀文本和生活問(wèn)題的聯(lián)想與應(yīng)用，對(duì)語(yǔ)言素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升和發(fā)展，鞭策著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，對(duì)教學(xué)方法的做出適時(shí)革新，對(duì)教學(xué)過(guò)程能收放自如，對(duì)教學(xué)效果有高度反思。四、具體實(shí)本文將結(jié)合譯林版《牛津初中英語(yǔ)》7BU5Reading第一課時(shí)為案例，從以下維度即學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)深加工、溝通與交流、知識(shí)運(yùn)用和反思與評(píng)價(jià)等方面，去探究深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。1.問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)積極性深度學(xué)習(xí)并非指知識(shí)的大量堆砌，而是指通過(guò)認(rèn)知沖突的制造培養(yǎng)批判思維，在英語(yǔ)閱讀的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與討論中形成高階思維。在英語(yǔ)閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以圍繞高質(zhì)量問(wèn)題組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在追問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本節(jié)課伊始，教師問(wèn)學(xué)生：“Doyoulikereadingstories?Whatkindofstoriesdoyoulikebest?Funnystories?Scientificstories?Detectivestoriesorghoststories?從而自然導(dǎo)入本課話(huà)題——theghostinthepark.接著讓學(xué)生根據(jù)圖片分析故事主人公的心理活動(dòng)，讓afraid與ghost相呼應(yīng)。之后頭腦風(fēng)暴，問(wèn)學(xué)生Istherereallya“ghost”?Whatmightbethe“ghost”?Howwilltheydealwiththe“ghost”intheend?這些沒(méi)有明確答案的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅注意到難度的層次遞進(jìn)，還讓學(xué)生盡可能以自身的切身體驗(yàn)為切入口，讓他們有話(huà)可說(shuō)，培養(yǎng)他們的高階思維，激發(fā)他們深度學(xué)習(xí)的意愿，主動(dòng)積極地參與到課堂中。在講解文本的過(guò)程中，教師可設(shè)置更有廣度、深度和難度的問(wèn)題，以更好的激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也要有層次性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)和討論中來(lái)。本文文章主體分為三部分，在利用推測(cè)、略讀、尋讀等閱讀技巧講解完每個(gè)部分之后，教師都會(huì)巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生深度思考，培養(yǎng)分析和推理能力；分析語(yǔ)句和語(yǔ)段，深度探究，培養(yǎng)批判思維能力。2.利用思維導(dǎo)圖，深度構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖是指以主題事件出發(fā)，通過(guò)關(guān)鍵詞匯、圖形、色彩變化等作為分支，將文本或事件更加具象、層次分明的組織呈現(xiàn)，基于文本的內(nèi)在邏輯形成思維導(dǎo)圖，進(jìn)而幫助學(xué)生深度加工英語(yǔ)閱讀知識(shí)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要關(guān)注四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：主題意義引領(lǐng)下的新學(xué)單詞、文意理解、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)上述四個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可先后通過(guò)略讀、精讀去填充思維導(dǎo)圖，或利用思維導(dǎo)圖去復(fù)述故事情節(jié)，從而不斷完善學(xué)生的認(rèn)知層次。在本節(jié)課的讀中環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了以下思維導(dǎo)圖（圖四），運(yùn)用略讀技能，幫助學(xué)生感知理解文本，深度發(fā)散，理解掌握文本內(nèi)容；在讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖（圖五），幫助復(fù)述故事，及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)歸納、推理和遷移能力。圖四圖五利用思維導(dǎo)圖，不僅可以有效轉(zhuǎn)變教師主體的教學(xué)方式，還可以讓學(xué)生在找到英語(yǔ)閱讀文本的核心內(nèi)容后，牽引其找尋相關(guān)線(xiàn)索，對(duì)文本知識(shí)或批判理解，或深加工，通過(guò)思維發(fā)散展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生的思維品質(zhì)更有深度和邏輯性，同時(shí)學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)也在潛移默化中進(jìn)行著。3.情境創(chuàng)設(shè)，師生、生生互動(dòng)交流英語(yǔ)課堂教學(xué)少不了溝通與交流，無(wú)論是師生之間還是生生之間，良好的互動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生積極的情感與創(chuàng)新思維。學(xué)生在閱讀前、閱讀中、閱讀后參與到互動(dòng)中，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，通過(guò)合作自己去探究，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和合作精神。深度學(xué)習(xí)視角下的閱讀活動(dòng)不是一個(gè)人的單邊活動(dòng)，而是雙向的、交互的。在互動(dòng)過(guò)程中，比較內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，勇敢說(shuō)出自己的想法，表達(dá)內(nèi)心的情感，緊張感和焦慮感都會(huì)有所降低。此外，小組合作模式可以讓各成員本能地產(chǎn)生一種集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，這反而又能激勵(lì)小組每個(gè)成員的參與的積極性。例如，本節(jié)課的讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)生生互動(dòng)任務(wù)。首先，在個(gè)人完成填空練習(xí)之后，小組間成員可以互相討論文本故事中三位主人公的性格并說(shuō)出原因（圖六），大家思維相互碰撞，積極討論，發(fā)表各自觀(guān)點(diǎn)，課堂氛圍濃厚。接著，教師提出讓學(xué)生兩兩合作，編對(duì)話(huà)討論接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事（圖七），這同時(shí)也是為后面的教學(xué)----故事續(xù)寫(xiě)做鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，以體現(xiàn)教學(xué)的完整性。圖六圖七4.讀寫(xiě)結(jié)合，體驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用深度遷移英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)后的知識(shí)運(yùn)用、情境遷移，是對(duì)學(xué)習(xí)成果深層次思考與應(yīng)用的呈現(xiàn)。寫(xiě)作是閱讀的延伸，學(xué)生可以通過(guò)完成讀后寫(xiě)作將知識(shí)進(jìn)行遷移，培養(yǎng)重構(gòu)和創(chuàng)造性思維能力。在本節(jié)的最后一個(gè)續(xù)寫(xiě)任務(wù)，教師要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)該故事，發(fā)揮自己的想象，讓故事反轉(zhuǎn)、豐滿(mǎn)等。通過(guò)寫(xiě)作，來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和想象。（圖八）圖八5.多種方式反思優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有深度。在閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，教師通常需要進(jìn)行一些語(yǔ)言性的評(píng)價(jià)，Good、Great、Welldown、Wonderful、Perfect!等評(píng)價(jià)語(yǔ)言是常規(guī)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。而在深度學(xué)習(xí)的視角下，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言需要進(jìn)行進(jìn)一步的升華，從深度的反思上，讓學(xué)生形成對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)一步思考。這就需要教師不能只將評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為形式，而是要深入學(xué)生的內(nèi)心，找到能讓學(xué)生形成反思的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在評(píng)價(jià)中，加入一些Youcandobetter.、Maybemorethanthisone.、Maybeyouneedtothinkmoreaboutit.等語(yǔ)言，可以讓學(xué)生在自己的表現(xiàn)中，形成進(jìn)一步的思考，思考在自己的表現(xiàn)中，能否有進(jìn)一步的提升。其次，教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式。在閱讀教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生制定不同的閱讀目標(biāo)，并進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)自主閱讀的欲望，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。此外，教師讓學(xué)生采用自評(píng)和互評(píng)等不同地評(píng)價(jià)形式。在評(píng)價(jià)的運(yùn)用中，教師有效運(yùn)用學(xué)生自評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，也是提高評(píng)價(jià)有效性的主要手段。例如在進(jìn)行學(xué)生發(fā)言后，教師順勢(shì)提問(wèn)Doyouthinkyou’regood?讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在這樣的提問(wèn)中，不僅可以對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行思考，也會(huì)對(duì)接下來(lái)自我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行思考，這對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā)具有很大的幫助。評(píng)價(jià)的效果也會(huì)得到良好的現(xiàn)。此節(jié)課結(jié)束后，筆者通過(guò)此節(jié)課的課堂觀(guān)察、對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談及學(xué)生的作業(yè)反饋，結(jié)果表明學(xué)生們對(duì)文本的分析歸納、推理、知識(shí)遷移能力、語(yǔ)篇重構(gòu)和創(chuàng)新能力都有了明顯的提高，但仍存在一些需要及時(shí)改進(jìn)的問(wèn)題。如：1.學(xué)生已經(jīng)具有質(zhì)疑批判性閱讀的意識(shí)，但有時(shí)缺少突破口，不知道該如何具體實(shí)施，在批判性閱讀方面還有困難。2.學(xué)生在閱讀后對(duì)怎樣更有深度地閱讀文本，還有哪些不足，閱讀后的收獲進(jìn)行反思能力不足，學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)有待提高。五、結(jié)語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)框架下，初中英語(yǔ)教師更側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，而忽略了對(duì)閱讀能力與思維能力的培養(yǎng)，使得英語(yǔ)閱讀在應(yīng)試教育背景下缺乏深度解讀英語(yǔ)文本和語(yǔ)句的能力。教師需在閱讀教學(xué)過(guò)程中重視