從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析

從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析一、本文概述隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，以其獨(dú)特的教學(xué)理念和實(shí)踐方式，引起了廣泛的關(guān)注和討論。本文旨在從認(rèn)知負(fù)荷的視角出發(fā)，深入探究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)及其影響，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式進(jìn)行詳細(xì)分析。

我們將簡(jiǎn)要介紹翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念及其發(fā)展歷程，闡述翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前教育環(huán)境中的重要性。接著，我們將重點(diǎn)探討認(rèn)知負(fù)荷理論及其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)意義，分析翻轉(zhuǎn)課堂如何通過(guò)調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，我們將進(jìn)一步分析翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式，包括其特點(diǎn)、實(shí)施步驟以及適用場(chǎng)景，以期為廣大教育工作者提供有益的參考和啟示。

通過(guò)本文的研究，我們期望能夠更深入地理解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)本質(zhì)和實(shí)踐價(jià)值，為推動(dòng)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。二、認(rèn)知負(fù)荷理論概述認(rèn)知負(fù)荷理論（CognitiveLoadTheory,CLT）是由澳大利亞認(rèn)知心理學(xué)家JohnSweller及其同事于1988年提出，該理論主要關(guān)注人類在處理信息時(shí)認(rèn)知系統(tǒng)的負(fù)荷能力。Sweller等人認(rèn)為，人類的認(rèn)知系統(tǒng)在處理信息時(shí)有一定的負(fù)荷限制，如果負(fù)荷超過(guò)了這個(gè)限制，信息的處理效率和質(zhì)量就會(huì)下降。因此，認(rèn)知負(fù)荷理論主張?jiān)谠O(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮如何有效地管理和降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，從而提高學(xué)習(xí)效果。

認(rèn)知負(fù)荷主要分為三種類型：內(nèi)在負(fù)荷、外在負(fù)荷和有效負(fù)荷。內(nèi)在負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)決定的，是信息處理和理解的固有難度。外在負(fù)荷是由教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)或?qū)W習(xí)環(huán)境不佳引起的，如信息呈現(xiàn)不清晰、冗余信息過(guò)多等，這些都會(huì)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。有效負(fù)荷則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的認(rèn)知資源，用于促進(jìn)信息的深度加工和長(zhǎng)期記憶的形成。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，其核心理念是將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行顛倒。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過(guò)提供視頻、在線課程等教學(xué)資源，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂時(shí)間則主要用于學(xué)生之間的討論、協(xié)作和教師針對(duì)性的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。這種教學(xué)模式有助于降低學(xué)生的外在負(fù)荷，因?yàn)閷W(xué)生可以在課前根據(jù)自己的節(jié)奏和方式自由安排學(xué)習(xí)，避免了課堂上因教師講解速度過(guò)快或信息呈現(xiàn)不清晰而產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)方式，有助于增加學(xué)生的有效負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高階思維的發(fā)展。

因此，從認(rèn)知負(fù)荷的視角來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種符合認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)模式。它充分考慮了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和負(fù)荷限制，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境，降低了學(xué)習(xí)者的外在負(fù)荷，提高了有效負(fù)荷，從而有助于提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。三、翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念與特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新興的教學(xué)模式，其核心理念在于重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間分配，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間被用于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，如討論、問(wèn)題解決、實(shí)驗(yàn)等，而教師則不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授信息。信息傳授通過(guò)信息技術(shù)在課后完成，如觀看教學(xué)視頻、閱讀電子書、網(wǎng)絡(luò)討論等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得學(xué)生在課堂上能更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。

自主性：翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、閱讀資料等方式，自主完成知識(shí)的初步學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則用于深入討論和實(shí)踐操作，這種自主學(xué)習(xí)的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。

互動(dòng)性：翻轉(zhuǎn)課堂注重師生之間的互動(dòng)和生生之間的互動(dòng)。在課堂上，教師可以通過(guò)組織小組討論、提問(wèn)解答等形式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和溝通能力。同時(shí)，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

實(shí)踐性：翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等方式，將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

個(gè)性化：翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念與特點(diǎn)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)合作和實(shí)踐應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。四、認(rèn)知負(fù)荷視角下的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其核心理念在于將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行顛倒，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在認(rèn)知負(fù)荷理論的指導(dǎo)下，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)注重降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)遵循認(rèn)知負(fù)荷理論的基本原則，即有效管理學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以通過(guò)提供高質(zhì)量的預(yù)習(xí)材料，幫助學(xué)生提前了解課堂內(nèi)容，降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。同時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，避免過(guò)多的無(wú)關(guān)信息干擾，減少外在認(rèn)知負(fù)荷。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都有所不同，因此翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮這些因素，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，以滿足不同學(xué)生的需求。例如，教師可以提供不同難度層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)、提供豐富的學(xué)習(xí)資源等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)還應(yīng)注重評(píng)價(jià)與反饋。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以通過(guò)在線平臺(tái)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題并給予有效的反饋。教師還可以通過(guò)設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)建議。

從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)具有重要的理論和實(shí)踐意義。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)遵循認(rèn)知負(fù)荷理論的基本原則，注重學(xué)生的個(gè)體差異和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)注重評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的建立與完善。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果最大化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果質(zhì)量。五、翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，其實(shí)踐形態(tài)多樣，各具特色。下面，我們將從認(rèn)知負(fù)荷的視角出發(fā)，對(duì)幾種典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行深入分析。

預(yù)學(xué)習(xí)+課堂互動(dòng)模式：在這種模式下，教師會(huì)在課前提供學(xué)習(xí)資源，如視頻、PPT、在線課程等，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)。課堂上，教師則通過(guò)問(wèn)題解答、小組討論、實(shí)踐操作等方式，與學(xué)生進(jìn)行深度互動(dòng)。從認(rèn)知負(fù)荷的角度看，預(yù)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生分散了課堂上的認(rèn)知負(fù)荷，使得學(xué)生在課堂上能夠更專注于深層次的理解和應(yīng)用。

協(xié)作探究+教師指導(dǎo)模式：這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究。學(xué)生在小組內(nèi)共同解決問(wèn)題，教師則扮演指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。這種模式能夠降低學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷，因?yàn)閷W(xué)生在協(xié)作中能夠共享信息，減輕個(gè)人的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師的適時(shí)指導(dǎo)也能幫助學(xué)生有效管理內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。

個(gè)性化學(xué)習(xí)+反饋調(diào)整模式：這種模式注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力差異，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和反饋。通過(guò)不斷調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，教師能夠幫助學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知負(fù)荷，實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。

這些典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式各有優(yōu)劣，適用于不同的教學(xué)場(chǎng)景和學(xué)生群體。在實(shí)踐中，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用這些模式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷狀況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。六、認(rèn)知負(fù)荷視角下翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)化策略在認(rèn)知負(fù)荷理論的視角下，翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)化策略主要圍繞減少外部認(rèn)知負(fù)荷、優(yōu)化相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷以及合理利用有效認(rèn)知負(fù)荷展開(kāi)。以下是具體的優(yōu)化策略：

要減少外部認(rèn)知負(fù)荷，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。在制作教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)注意信息的清晰度和簡(jiǎn)潔性，避免信息冗余和無(wú)關(guān)信息的干擾。同時(shí)，教師還應(yīng)提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生有效地理解和掌握知識(shí)。

要優(yōu)化相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，教師需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)策略。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和合作學(xué)習(xí)，教師可以幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解。教師還可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知風(fēng)格。

要合理利用有效認(rèn)知負(fù)荷，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋。通過(guò)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，教師可以確保學(xué)生在適度的認(rèn)知負(fù)荷下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。

認(rèn)知負(fù)荷視角下翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)化策略包括減少外部認(rèn)知負(fù)荷、優(yōu)化相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷以及合理利用有效認(rèn)知負(fù)荷。這些策略的實(shí)施需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)策略，以及關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋。通過(guò)不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式，我們可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。七、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的挑戰(zhàn)與對(duì)策翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，雖然具有諸多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐中也面臨著一系列的挑戰(zhàn)。以下是對(duì)這些挑戰(zhàn)的分析以及相應(yīng)的對(duì)策探討。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，但并非所有學(xué)生都能適應(yīng)這種要求。一些學(xué)生可能缺乏自我驅(qū)動(dòng)力，無(wú)法有效完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課堂參與度降低。

對(duì)策：教師可以通過(guò)設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。還可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要充足的教學(xué)資源支持，包括視頻制作、在線平臺(tái)維護(hù)等。然而，一些學(xué)?？赡苊媾R經(jīng)費(fèi)和技術(shù)支持不足的問(wèn)題，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐受限。

對(duì)策：學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)與第三方機(jī)構(gòu)合作或利用開(kāi)源技術(shù)來(lái)降低教學(xué)資源成本。同時(shí)，教師也可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)新和改造，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的需求。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)和合作，但這也給課堂管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)。如何保持課堂秩序、促進(jìn)有效互動(dòng)是教師需要面對(duì)的問(wèn)題。

對(duì)策：教師可以制定明確的課堂規(guī)則和互動(dòng)指南，確保學(xué)生在互動(dòng)中保持秩序。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)有趣且富有挑戰(zhàn)性的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高課堂管理的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系需要與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然而，如何構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

對(duì)策：教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。還可以通過(guò)設(shè)置明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和不足，促進(jìn)他們的持續(xù)發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中面臨著多方面的挑戰(zhàn)，但通過(guò)采取相應(yīng)的對(duì)策和措施，我們可以有效應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施和發(fā)展。八、結(jié)論與展望隨著教育技術(shù)的不斷革新，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，正在逐漸改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本文從認(rèn)知負(fù)荷的視角出發(fā)，深入探討了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的影響，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式進(jìn)行了詳細(xì)分析。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效降低學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課中深入討論和實(shí)踐操作的方式，使得學(xué)習(xí)者能夠在課前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步的認(rèn)知加工，從而降低課中的認(rèn)知負(fù)荷。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師角色轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)者自主性提升，也有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

在典型模式分析方面，本文總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的幾種典型模式，包括基于視頻的翻轉(zhuǎn)課堂、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂和基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂等。這些模式各具特色，但共同的核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自主性，以及教師角色的轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)不同模式的翻轉(zhuǎn)課堂在降低認(rèn)知負(fù)荷、提高學(xué)習(xí)效果方面均表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)踐中也面臨著一