小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)廣東版教案2

1小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)廣東版教案21、無處不在的物質(zhì)變化標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容2、了解物質(zhì)的變化有的可逆，有的不可逆。認(rèn)識(shí)這些變化對(duì)人類生活的3、知道物質(zhì)有可再生的和不可再生的，認(rèn)識(shí)保護(hù)資源的重要性。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)能力培養(yǎng)1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的能力。3.學(xué)習(xí)對(duì)探究過程中的現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸納。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.培養(yǎng)與人合作的精神。第1課《無處不在的物質(zhì)變化》是《物質(zhì)的變化》這一單元的第一課。本課通過一系列觀察、比較、列舉、分析、歸納、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生獲得知識(shí)、提高思維能力。本課先從“尋找身邊的物質(zhì)變化”活動(dòng)入手，讓學(xué)生初步感性認(rèn)識(shí)物質(zhì)是變化的，不同物質(zhì)的變化是有差異的；然后引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的生新的物質(zhì)。學(xué)生通過觀察、比較和分析，了解和歸納兩類物質(zhì)的變化，學(xué)習(xí)判斷物質(zhì)在變化過程中是否會(huì)產(chǎn)生新物質(zhì)，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化有的是有本課共安排了4個(gè)活動(dòng)。通過活動(dòng)1“尋找身邊的物質(zhì)變化”,如觀察冰的融化、鐵生銹現(xiàn)象等，讓學(xué)生初步感知身邊的物質(zhì)是會(huì)發(fā)生變化的，認(rèn)識(shí)到不2同物質(zhì)的變化現(xiàn)象各有不同。然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察煎蛋、燃放煙花、鹽溶于水、和面、冰雪融化、鐵生銹等現(xiàn)象，比較和討論這些變化的異同，使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出兩大類物質(zhì)變化(即物理變化和化學(xué)變化，但教學(xué)中不需要給出這兩個(gè)概念，只要求學(xué)生能理解和“形態(tài)變化”和“產(chǎn)生新物質(zhì)”就行了)。在活動(dòng)2和活動(dòng)3中，先引導(dǎo)學(xué)生從物理變化入手，觀察冰融化成水后在狀態(tài)、質(zhì)量、顏色、溫度、體積等方面的變化，再認(rèn)識(shí)化學(xué)變化，觀察沒有生銹的鐵釘和生銹的鐵釘在顏色、觸感等方面的不同，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析的基礎(chǔ)上了解兩種物質(zhì)變化。最后通過活動(dòng)4“給物質(zhì)變化分類”,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)兩類物質(zhì)變化的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)判斷物質(zhì)的變化是否會(huì)產(chǎn)生新物質(zhì)，并認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變教學(xué)流程觀察討論——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——分析判斷——思考交流——?dú)w納運(yùn)用重點(diǎn)難點(diǎn)經(jīng)歷觀察、比較、描述、分析、交流等探究過程，了解物質(zhì)的變化有兩大進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的能力。教學(xué)準(zhǔn)備煎鍋、燒杯、小刀、放大鏡、磁鐵、蠟塊、冰塊、鐵釘、橡皮泥、雞蛋、鹽等器材或材料，以及相關(guān)圖片、視頻等。教學(xué)過程導(dǎo)入出示課本圖。問題同學(xué)們，在廚房里，你看到哪些物質(zhì)發(fā)生了變化?目的引出接下來的活動(dòng)話題。二、活動(dòng)一：尋找身邊的物質(zhì)變化媒體出示一組圖片：煎蛋、燃放煙花、鹽溶于水、和面、冰雪融化、鐵制導(dǎo)入這些都是日常生活中時(shí)常能見到的物質(zhì)變化現(xiàn)象。問題這些物質(zhì)發(fā)生了哪些變化呢?交流學(xué)生描述這些變化前后及過程的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)物質(zhì)會(huì)發(fā)生變化。3引導(dǎo)這些物質(zhì)變化后與變化前有什么不同嗎?討論各小組進(jìn)行討論，并進(jìn)行交流。目的通過觀察、描述、比較、匯報(bào)和交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，知道物質(zhì)是會(huì)發(fā)生變化的，不同的物質(zhì)，其發(fā)生變化的現(xiàn)象也各有不同。三、活動(dòng)二：冰的融化媒體出示蠟塊加熱前后的對(duì)比圖片。問題蠟塊加熱前后發(fā)生了什么變化?交流學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，描述蠟塊在形態(tài)上的變化。媒體出示一杯冰塊。問題在冰的融化的過程中，會(huì)發(fā)生哪些方面的變化?實(shí)驗(yàn)分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，并作記錄。媒體播放“冰的融化過程”交流各小組進(jìn)行交流和匯報(bào)。歸納冰融化成水的變化過程。媒體出示課本圖(錫融化后用來焊接電子元件、鐵水被鑄成鐵錠、衛(wèi)生球變小的圖片)。討論分析例子，了解物質(zhì)形態(tài)的變化。目的通過分析，歸納總結(jié)出這些物質(zhì)變化都是形態(tài)發(fā)生了變化，加深對(duì)物導(dǎo)入出示未生銹的鐵釘和生銹的鐵釘。問題仔細(xì)觀察未生銹的鐵釘和生銹的鐵釘，它們有什么不同?觀察學(xué)生觀察比較，并記錄不同特征。交流各小組匯報(bào)觀察比較的結(jié)果。問題鐵銹和鐵是同一種物質(zhì)嗎?有什么方法證實(shí)你的猜想?設(shè)計(jì)學(xué)生分小組設(shè)計(jì)檢驗(yàn)鐵與鐵銹是否同一種物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法。如用磁鐵交流各小組交流實(shí)驗(yàn)方案，互相交流、討論，并修改實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)。按修改后的實(shí)驗(yàn)方案方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。小結(jié)鐵銹和鐵不是同一種物質(zhì)。4五、拓展：研究蠟燭燃燒過程的變化導(dǎo)入出示一根燃燒過的、形態(tài)發(fā)生了變化的蠟燭。問題蠟燭燃燒后，蠟燭的形態(tài)發(fā)生了變化。除了形態(tài)，蠟燭是否還有其他的變化呢?教具分配給各小組一些燃燒過的、形態(tài)發(fā)生了變化的蠟燭和完整的蠟燭。觀察分組活動(dòng)。觀察燃燒過的蠟燭和沒有燃燒過的蠟燭有什么不同，并進(jìn)引導(dǎo)蠟燭變短了，變少了。少了的蠟燭到哪里去了?演示教師演示蠟燭燃燒的氣體使澄清的石灰水變渾濁的實(shí)驗(yàn)。可按下列步1.出示一杯澄清的石灰水，說明當(dāng)澄清的石灰水與二氧化碳混合2.點(diǎn)燃蠟燭，將一只干燥的燒杯罩在火焰的上方，稍停一會(huì)兒，3.將少量的石灰水加入另一只燒杯中，用石灰水將燒杯壁濕潤，倒出多余的石灰水。觀察觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象。討論小組討論，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象交流看法。歸納蠟燭燃燒后，不僅形態(tài)發(fā)生了變化，同時(shí)也產(chǎn)生了新的物質(zhì)——二氧六、活動(dòng)四：給物質(zhì)變化分類媒體出示課本圖，展示各種物質(zhì)變化的過程。問題橡皮泥捏成橡皮泥蘿卜后，發(fā)生了什么變化?紙燃燒后，發(fā)生了什么變化?木材加工成家具后，發(fā)生了什么變化?陶土燒制成了陶器，發(fā)生了什么變化?鐵礦石冶煉成鋼鐵，發(fā)生了什么變化?思考學(xué)生根據(jù)圖片，描述每種物質(zhì)的變化過程。引導(dǎo)橡皮泥蘿卜能變回橡皮泥嗎?紙燒成了灰，還能變回紙嗎?5討論哪些變化生成了新的物質(zhì)?怎樣判斷?學(xué)生通過分析比較，猜想物質(zhì)變化的逆過程，對(duì)是否產(chǎn)生新物質(zhì)進(jìn)行判斷。交流各小組交流并匯報(bào)自己的觀點(diǎn)。歸納用物質(zhì)變化后能否變回原來的物質(zhì)來判斷是否產(chǎn)生新物質(zhì)是比較科交流說一說，鐵生銹、冰融化這些生活中常見的物質(zhì)變化對(duì)我們的生活有什么影響?哪些是有利的，哪些是不利的?標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容2、了解物質(zhì)的變化有的可逆，有的不可逆。認(rèn)識(shí)這些變化對(duì)人類生活的3、知道物質(zhì)有可再生的和不可再生的，認(rèn)識(shí)保護(hù)資源的重要性。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)初步了解物質(zhì)混合與分離的一些基本操作，并從中體會(huì)有的物質(zhì)變化可逆，有的物質(zhì)變化不可逆。能力培養(yǎng)1.在混合與分離的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行有目的的觀察。2.學(xué)習(xí)幾種混合與分離的操作方法。3.根據(jù)觀察到的事實(shí)，判斷物質(zhì)混合后是否發(fā)生了變化。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.了解存在于我們周圍的物質(zhì)大都是混合物，人們根據(jù)需要制造和分離混2.教育學(xué)生要學(xué)會(huì)和同伴合作，保證本組每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)設(shè)計(jì)意圖6第2課《混合與分離》是《物質(zhì)的變化》這一單元的第二課。本課通過將不同的物質(zhì)進(jìn)行混合后再分離的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐初步了解物質(zhì)混合與分離的一些基本操作方法，并從中體會(huì)到有的物質(zhì)變化可逆，有的物質(zhì)變化不可逆的道理，本課是第一課的深入和延伸。本課中，教材安排了一系列觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、判斷等活動(dòng)，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)、提高思維能力。活動(dòng)1“物質(zhì)的混合”,指導(dǎo)學(xué)生嘗試將水、油、沙、醋、小蘇打、鹽、綠豆等物質(zhì)，以不同的組合方式進(jìn)行混合，觀察不同物質(zhì)混合后發(fā)生的不同現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)混合的基本操作方法，并從現(xiàn)象中知道有的物質(zhì)混合后會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)，而有的物質(zhì)混合后不會(huì)產(chǎn)生新物質(zhì)。在閱讀了關(guān)于汽水的資料和體驗(yàn)“分離鹽和水”的拓展活動(dòng)后，接著進(jìn)行活動(dòng)2“分離混合物”的探究活動(dòng)，讓學(xué)生分別嘗試分離“水和沙”、“水和油”、“醋和小蘇打”、“沙和綠豆”的混合物，指導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究和認(rèn)識(shí)幾種混合物的分離方法，分析、比較物質(zhì)在分離前后的差別，了解物質(zhì)變化的可逆和不可逆的現(xiàn)象(如“鹽和水的分離”是可逆的，“醋和小蘇打的混合”是不可逆的)。教學(xué)流程觀察思考——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——分析歸納——表達(dá)交流重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究幾種混合物的分離方法，分析、比較物質(zhì)在教學(xué)準(zhǔn)備用具：燒杯、酒精燈、鐵架臺(tái)、火柴、篩子等；材料：鹽、醋、小蘇打、食油、沙、水、石灰水、蠟燭等。教學(xué)過程情景星期天，妍妍在家里招待小朋友，她把草莓汁和牛奶混合在一起，制成了粉色的草莓奶，又甜又香，味道好極了。問題如果我們也來把果汁與牛奶混合在一起，大家能調(diào)配出什么奶呢?目的創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生思考。7二、活動(dòng)一：物質(zhì)的混合媒體出示課本圖。導(dǎo)入這些都是生活中常見的物質(zhì)。有時(shí)我們會(huì)不小心把它們混合在一起，這些物體混合后，會(huì)發(fā)生什么變化呢?猜想引導(dǎo)學(xué)生猜想課本中提出的幾種物質(zhì)組合混合后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，并把自己的猜想記錄下來。實(shí)驗(yàn)小組活動(dòng)。按要求進(jìn)行各種物質(zhì)組合的混合實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。引導(dǎo)1.混合前要認(rèn)真觀察物質(zhì)的特點(diǎn)；2.混合后用玻璃棒攪拌均勻；3.觀察混合過程中，各種物質(zhì)是否發(fā)生了變化；4.混合后的物質(zhì)不能再次重復(fù)使用。交流各小組匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。拓展哪些現(xiàn)象可以幫助我們判斷物質(zhì)混合后有新的物質(zhì)產(chǎn)生?三、拓展分離鹽和水媒體出示海水曬鹽的圖片。導(dǎo)入海水在日曬后，水蒸發(fā)后就留下了鹽。千百年來，鹽場的工人叔叔就是運(yùn)用這種方法從海水中提取食鹽。任務(wù)今天，我們來模仿這個(gè)方法，從鹽水中取回食鹽。演示教師演示分離鹽和水的實(shí)驗(yàn)。小結(jié)用酒精燈加熱蒸發(fā)皿中的鹽水，當(dāng)蒸發(fā)皿中的水完全蒸發(fā)后，剩下的就是鹽了。這說明鹽和水混合后，可以重新分離。拓展課后，我們可以將鹽水在常溫下放置，過一段時(shí)間后再觀察，看看水目的了解生產(chǎn)、生活中分離混合物的實(shí)際應(yīng)用，增進(jìn)學(xué)生對(duì)蒸發(fā)法分離混問題我們可以用加熱的方法把鹽水中的鹽和水分離。其他的混合物都可以采用這種方法進(jìn)行分離嗎?討論水和沙的混合物、水和油的混合物、醋和小蘇打的混合物、沙和綠豆的混合物可以采用什么方法進(jìn)行分離?需要什么工具?8設(shè)計(jì)根據(jù)討論的情況，設(shè)計(jì)各種混合物相應(yīng)的分離方法，分析可行性。交流小組交流，根據(jù)各組同學(xué)的意見，調(diào)整分離方案。實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用各自設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行混合物分離，并做好記錄。思考分離后的物質(zhì)與混合前的物質(zhì)是同一種物質(zhì)嗎?小結(jié)分離實(shí)驗(yàn)讓我們發(fā)現(xiàn)，有的物質(zhì)混合后又能分離出來，恢復(fù)成原狀；而有的物質(zhì)混合后，不容易分離，而且很難恢復(fù)成原狀。3、第三課：生銹與防銹標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容意識(shí)到物質(zhì)的利用對(duì)人具有有利和有害的方面以及物質(zhì)正確使用的重要教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)1.初步了解鐵生銹的原因。能力培養(yǎng)1.培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力。2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事實(shí)進(jìn)行分析、預(yù)測的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及把科學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.認(rèn)識(shí)生活中處處有科學(xué)，處處有學(xué)問。2.進(jìn)一步加強(qiáng)長期觀察、記錄的意志力鍛煉。3.建立尊重事實(shí)，邏輯推理應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)的觀念。設(shè)計(jì)意圖第3課《生銹與防銹》是《物質(zhì)的變化》這一單元的第三課。本課通過引導(dǎo)鐵生銹的條件，學(xué)習(xí)如何利用科學(xué)知識(shí)和規(guī)律，對(duì)物質(zhì)的變化進(jìn)行有效的控制。通過這些活動(dòng)，使所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)服務(wù)于生活的最終目的。9本課共有兩個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)1包括兩個(gè)過程：首先是引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中常見的鐵生銹的現(xiàn)象，通過對(duì)這些生銹環(huán)境進(jìn)行觀察和思考，推測鐵生銹的原因；然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用對(duì)比研究的方法驗(yàn)證自己的猜測，找出鐵生銹的真正原因?；顒?dòng)2則是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一實(shí)驗(yàn)探究的鐵生銹原因，嘗試提出防止鐵生銹的方法，并引導(dǎo)學(xué)生思考相應(yīng)的依據(jù)。最后讓學(xué)生自由選擇一種防銹方法，利用生活中的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證這種方法的防銹效果，并進(jìn)行交流，展示各自的實(shí)驗(yàn)效果，從中找出既簡單又有效的防止鐵生銹的方法。教學(xué)流程觀察比較——分析判斷——推理歸納——表達(dá)交流重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究鐵生銹的原因。教學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)圖片及視頻，鐵釘、燒杯、清水、凡士林等。教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入情境出示課本圖。問題鐵門為什么都要刷這種油漆?二、活動(dòng)一：探究鐵生銹的原因媒體出示日常用品生銹的圖片(圖一、圖二、圖三)。問題在生活中，大家常在哪些地方看見過鐵生銹?鐵生銹后，會(huì)給我們帶來哪些影響?交流引導(dǎo)學(xué)生互相交流生活中見到的鐵生銹現(xiàn)象，說一說鐵生銹給人們生問題是什么原因讓這些鐵制品生了銹?討論小組討論，并將猜想記錄下來。引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生猜測：在潮濕的、有空氣(氧)的地方，鐵容易生銹。任務(wù)如何驗(yàn)證你的猜想是正確的?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。設(shè)計(jì)小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。交流交流并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法，老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)三種不同的條件：1)干燥的空氣中，加入鐵釘；2)空氣和水同時(shí)存在加入鐵釘(鐵釘部分暴露在空氣中);3)在煮沸的水(沒有氧)中加入鐵釘(鐵釘完全浸沒在水中)。實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。演示(由于實(shí)驗(yàn)過程比較長，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象需一天后才能觀察得到，故采用演示的方式進(jìn)行補(bǔ)充。)出示事前按以上方式進(jìn)行的對(duì)比實(shí)驗(yàn)裝置，請(qǐng)學(xué)生觀察現(xiàn)象。討論根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論，了解氧和水要同時(shí)存在，鐵才會(huì)生銹。任務(wù)課后繼續(xù)觀察各小組實(shí)驗(yàn)裝置，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。三、活動(dòng)二：防止鐵生銹導(dǎo)入上一節(jié)大家做了鐵釘生銹的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否與演示實(shí)驗(yàn)一樣?交流引導(dǎo)學(xué)生交流課后實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并形成結(jié)論：空氣(氧氣)和水是鐵生問題根據(jù)鐵生銹的條件，說一說如何防止鐵制品生銹?設(shè)計(jì)分小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，并做好記錄。交流各小組匯報(bào)交流各自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和分析各小組方法的合理性，不斷完善實(shí)驗(yàn)方法，使實(shí)驗(yàn)更具說服力。修正根據(jù)交流情況，重新修正實(shí)驗(yàn)方案。任務(wù)布置學(xué)生課后展開實(shí)驗(yàn)。在下一節(jié)課組織學(xué)生匯報(bào)各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說明運(yùn)用了什么原理。4、燃燒與滅火標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容注意安全與健康，知道一些常用的防范、安全和健康措施。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)1.初步認(rèn)識(shí)燃燒的條件及控制燃燒的方法。2.知道不同原因火災(zāi)的滅火方法。能力培養(yǎng)1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事實(shí)進(jìn)行分析、預(yù)測的能力。2.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及把科學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查找資料、相互交流的能力。4.運(yùn)用自評(píng)和互評(píng)，學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.認(rèn)識(shí)生活中處處有科學(xué)。2.建立尊重事實(shí)，邏輯推理應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)的觀念。設(shè)計(jì)意圖第4課《燃燒與滅火》是《物質(zhì)的變化》這一單元的第四課。本課通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)燃燒的條件及探究控制燃燒的方法等活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何利用科學(xué)知識(shí)和規(guī)律，對(duì)物質(zhì)的變化進(jìn)行有效的控制。通過這些活動(dòng)，使所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)服務(wù)于生活的最終目的。本課共有兩個(gè)活動(dòng)和一個(gè)拓展活動(dòng)?；顒?dòng)1通過討論和交流日常生活中“哪些地方利用了燃燒”以及“是不是所有物質(zhì)都可以燃燒”的問題，了解生活中常見的物質(zhì)哪些是可燃物，理解燃燒需要可燃物，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事實(shí)進(jìn)行分析、預(yù)測的能力。活動(dòng)2通過觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象，分析蓋酒精燈蓋和用燒杯罩著蠟燭使燃燒熄滅的原因，引導(dǎo)學(xué)生探究維持燃燒的條件，認(rèn)識(shí)燃燒需要空氣(氧氣),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及實(shí)際應(yīng)用能力。在活動(dòng)的最后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么蠟燭的火焰會(huì)被吹滅?力求使學(xué)生知道燃燒還需要達(dá)到一定的溫度。接著通過拓展活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)燃燒的條件，嘗試設(shè)計(jì)讓木炭燃燒得更旺的方法，引導(dǎo)學(xué)生從燃燒的三個(gè)條件(可燃物、氧氣、溫度)出發(fā)進(jìn)行全面考慮，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，初步認(rèn)識(shí)燃燒的條件及控制燃燒的方法。在拓展活動(dòng)中，教師可提前準(zhǔn)備一瓶氧氣，讓學(xué)生觀察木炭在純氧中的劇烈燃燒，加深對(duì)燃燒條件的認(rèn)識(shí)。另外，教材還安排了“討論”和“網(wǎng)上學(xué)”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)燃燒的原理進(jìn)行滅火，并學(xué)習(xí)有效地防止火災(zāi)發(fā)生的方法，將所學(xué)知識(shí)用于解釋及解決實(shí)際生活問題。教學(xué)流程實(shí)例枚舉——分析判斷——實(shí)驗(yàn)觀察——分析推理——解決問題重點(diǎn)難點(diǎn)初步認(rèn)識(shí)燃燒的條件及控制燃燒的方法。教學(xué)準(zhǔn)備器材與材料：火柴、紙、布料、酒精、蠟燭、酒精燈、燒杯、集取好的氧教學(xué)媒體：著火、滅火的圖片或視頻教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入媒體出示課本圖。問題鍋燒得太熱，油著火了，媽媽當(dāng)機(jī)立斷地蓋上了鍋蓋，波波不明白，為什么蓋上鍋蓋就能滅火?目的引出探究話題。媒體出示燃燒圖片。問題在生活中，你見過哪些物質(zhì)可以燃燒?思考思考，并在課本上做記錄。媒體出示課本圖。問題生活中常見的物質(zhì)，哪些可以燃燒，哪些不可以燃燒?交流是否所有的物質(zhì)都可以燃燒?交流看法。目的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到燃燒需要可燃物。三、活動(dòng)二：熄滅的原因演示點(diǎn)燃酒精燈，然后用燈帽蓋滅酒精燈。問題酒精是可以燃燒的物質(zhì)，為什么蓋上燈帽酒精燈就會(huì)熄滅呢?思考猜想蓋上燈帽后，酒精燈熄滅的原因。引導(dǎo)利用模擬實(shí)驗(yàn)來探究此問題：用燒杯罩住燃燒著的蠟燭，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?燃燒還能持續(xù)嗎?任務(wù)探究蠟燭維持燃燒的條件。實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)。及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把觀察到的現(xiàn)象實(shí)事求是地記錄下來。交流各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后分析為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象。引導(dǎo)讓學(xué)生意識(shí)到燒杯罩了蠟燭，蠟燭與外面的空氣隔開了，所以空氣里面應(yīng)該有某種物質(zhì)能支持燃燒。這種物質(zhì)就是氧氣，是氧氣在支持燃燒。歸納可燃物燃燒需要氧氣。目的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到燃燒需要空氣(氧氣)。媒體出示課本圖。問題木炭是一種常見的燃料。木炭燃燒有一個(gè)特點(diǎn)，就是燃燒沒有木材那么“旺”。如果想讓它燃燒得“旺”一些，有什么辦法呢?討論分小組討論，設(shè)計(jì)使木炭燃燒得更旺的實(shí)驗(yàn)方法。交流各小組匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)方法，互相質(zhì)疑，共同完善實(shí)驗(yàn)方案。演示運(yùn)用各小組的方法進(jìn)行演示，看看能否使木炭燃燒得更充分。觀察觀察并記錄現(xiàn)象。交流引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。小結(jié)燃燒有三個(gè)條件：可燃物、氧氣和溫度。在生活中我們可以根據(jù)這些媒體播放“燃燒的條件”視頻。思考水為什么能滅火?引導(dǎo)水滅火就是利用了水蒸發(fā)時(shí)吸收的大量熱量，降低溫度。媒體出示滅火圖片。討論滅火的方式和原理。應(yīng)用除了降低溫度的方法，還能采用隔絕空氣(氧氣)的方法進(jìn)行滅火：用沙埋、用二5、植物與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容1、知道環(huán)境對(duì)生物生長、生活習(xí)性等多方面有影響。2、了解植物適應(yīng)環(huán)境的幾個(gè)特性，如向光性、向水性、向地性。3、觀察植物的外形，并將觀察結(jié)果和它們的生活環(huán)境建立聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)1.知道環(huán)境對(duì)植物的生長有影響。2.了解植物適應(yīng)環(huán)境的一些特性。3.知道植物具有和其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征。能力培養(yǎng)1.通過觀察、比較活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。2.學(xué)會(huì)用自己的方式對(duì)觀察和研究進(jìn)行記錄。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.保持對(duì)周圍世界的好奇心。2.對(duì)身邊的事物及自然有著探究的欲望。3.愿意了解大自然的奧秘，喜歡研究有關(guān)動(dòng)植物的知識(shí)。設(shè)計(jì)意圖第5課《植物與環(huán)境》是《生物與環(huán)境》這一單元的第一課。本課通過對(duì)仙人掌與龜背竹兩種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其生長環(huán)境的觀察比較，將植物的外形和它們的生活環(huán)境建立起聯(lián)系，并通過對(duì)比仙人掌與龜背竹的耐旱本領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)證明這一聯(lián)系。接著，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解不同環(huán)境里的植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)植物的形態(tài)特征、生理特性等多方面的影響。本課選取了兩種反差較大的環(huán)境(陽光強(qiáng)烈、水分缺乏和陰涼光弱、水分充沛),以及這兩種環(huán)境中具有代表性的植物——仙人掌與龜背竹為例，以“外部特征——耐旱本領(lǐng)——形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境——身邊的植物”的線索讓學(xué)生通過觀察、比較，進(jìn)行分析和判斷，從而了解植物適應(yīng)環(huán)境的一些特性，達(dá)到認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)植物生長的影響的目的。在教材的驅(qū)動(dòng)頁中，創(chuàng)設(shè)了問題情境，通過四個(gè)主題人物觀察到的植物園陰生植物區(qū)里的植物——其葉子大都大而厚實(shí)，而仙人掌卻明顯沒有這樣的葉子，從而引出了一個(gè)問題：“仙人掌可以種在陰生植物區(qū)里嗎?”由此，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去思考植物與環(huán)境的相互關(guān)系，引發(fā)出第一個(gè)探究活動(dòng)——觀察和比較仙人掌與龜背竹的外形特征及其生長環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種植物的外部形態(tài)的差異。接著進(jìn)入活動(dòng)2——仙人掌與龜背竹耐旱情況的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過觀察、比較罩在它們莖葉上的塑料袋的水珠的多少來分析它們的耐旱本領(lǐng)。在學(xué)生對(duì)植物外部形態(tài)的差異和耐旱的本領(lǐng)有了初步的認(rèn)識(shí)之后，教材又設(shè)計(jì)了觀察比較沙漠、高山、草原、熱帶雨林、池塘環(huán)境中的植物的形態(tài)特征及其環(huán)境特點(diǎn)的活動(dòng)，進(jìn)一步讓學(xué)生分析植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境相適應(yīng)的關(guān)系(活動(dòng)3);選擇身邊熟悉的自然環(huán)境，觀察該處生長的植物，考察它們是否具有和生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征(活動(dòng)4)。教學(xué)流程猜想假設(shè)——觀察記錄——對(duì)比實(shí)驗(yàn)——分析判斷——交流應(yīng)用重點(diǎn)難點(diǎn)通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分析植物具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征。教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：對(duì)比實(shí)驗(yàn)(仙人掌與龜背竹的耐旱情況)所需器具與材料；植物：仙人掌、龜背竹(萬年青或綠蘿)等；圖片：沙漠、高山、草原、熱帶雨林、池塘生態(tài)圖；文字資料：溫室的環(huán)境條件等。教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入媒體出示課本圖。情景自設(shè)情景，講述事情經(jīng)過，引出問題。問題波波要把一盆仙人掌放在陰生植物區(qū)內(nèi)種植，合適嗎?目的通過講述故事情景，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在對(duì)植物的外部結(jié)構(gòu)的觀察中，從而引出要研討的問題——仙人掌放在陰生植物區(qū)內(nèi)種植，合適嗎?讓學(xué)生通過對(duì)仙人掌和龜背竹這兩種生活中常見植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其生長環(huán)境進(jìn)行觀察比較，將植物的外形和它們生活的環(huán)境建立起聯(lián)系。二、活動(dòng)一：仙人掌和龜背竹導(dǎo)入出示仙人掌和龜背竹植株，讓學(xué)生帶著問題觀察這兩種植物的外形特問題龜背竹的葉子很大。仙人掌有葉子嗎?觀察觀察、比較仙人掌和龜背竹的外形特征及其生長環(huán)境，并做記錄。引導(dǎo)仙人掌的葉子在哪里?由于適應(yīng)干旱的環(huán)境，仙人掌的葉子退化變成了針刺狀。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)仙人掌和龜背竹的外形差異。討論根據(jù)仙人掌和龜背竹生長的外部形態(tài)特征，并查閱資料，分析其生長環(huán)境。交流各小組進(jìn)行交流和匯報(bào)。引導(dǎo)介紹仙人掌和龜背竹生長的環(huán)境特征。目的通過對(duì)仙人掌和龜背竹這兩種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其生長環(huán)境的觀察比較，將植物的外形和它們的生活環(huán)境聯(lián)系起來。三、活動(dòng)二：耐旱的本領(lǐng)問題仙人掌和龜背竹的外部形態(tài)與它們的生活環(huán)境有關(guān)嗎?猜想根據(jù)活動(dòng)1的結(jié)論進(jìn)行假設(shè)。討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。引導(dǎo)可設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行觀察。由于蒸騰作用，植物吸收的水分大部分設(shè)計(jì)注意考慮以下幾點(diǎn)：仙人掌和龜背竹耐旱情況的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中要控制什么條件?如何進(jìn)行觀察?怎樣做才公平?實(shí)驗(yàn)用塑料袋分別把仙人掌和龜背竹的葉子全部密封起來，對(duì)比仙人掌和注意觀察塑料袋內(nèi)壁的水珠，并做好記錄。引導(dǎo)本活動(dòng)通過觀察、比較罩在仙人掌和龜背竹莖葉上的塑料袋內(nèi)壁的水珠的多少來分析它們的耐旱本領(lǐng)。塑料袋內(nèi)壁的水珠多，說明這棵植物在相同的環(huán)境下散發(fā)的水分快，體內(nèi)保水的能力弱，不耐旱。交流各小組進(jìn)行交流和匯報(bào)，共同推斷仙人掌與龜背竹的耐旱能力。拓展葉子小的植物都比葉子大的植物耐旱嗎?目的通過對(duì)仙人掌和龜背竹這兩種植物的蒸騰作用的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究。進(jìn)一步了解植物的外形和它們的生活環(huán)境之間的密四、活動(dòng)三：植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境媒體播放“耐旱的植物”視頻。問題生活在沙漠中的植物，它們?cè)鯓舆m應(yīng)干燥少雨、溫差較大的環(huán)境特點(diǎn)?分析小組討論。從沙漠環(huán)境里植物的種類、植株的高矮、植物的外形、根莖葉的形態(tài)等，分析植物是否能適應(yīng)沙漠的氣候特點(diǎn)。問題生活在熱帶雨林中的植物，它們?cè)鯓舆m應(yīng)氣候炎熱、雨水充足的環(huán)境特點(diǎn)?引導(dǎo)熱帶雨林的上層光線充足，以高大的大型喬木為主；下層陰暗潮濕，分析小組討論。從熱帶雨林環(huán)境里植物的種類、植株的高矮、植物的外形、根莖葉的形態(tài)等，分析植物是否能適應(yīng)的熱帶雨林氣候特點(diǎn)。媒體播放“池塘里的植物”視頻。問題生活在池塘里的植物，它們?cè)鯓舆m應(yīng)水分充足、空氣含量較少的水生環(huán)境?分析小組討論。從池塘環(huán)境里植物的種類、植株的高矮、植物的外形、根莖葉的形態(tài)等，分析植物是否能適應(yīng)池塘的氣候特點(diǎn)。交流各小組進(jìn)行匯報(bào)和交流。歸納不同環(huán)境中的植物形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境是相適應(yīng)的。問題留下問題供學(xué)生課后思考：草原和高山上的植物，它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)也與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)嗎?目的引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較沙漠、高山、草原、熱帶雨林、池塘植物群落的植物，認(rèn)識(shí)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境的關(guān)系?？疾旖M織戶外考查活動(dòng)，參觀植物園?；顒?dòng)前指導(dǎo)學(xué)生分好小組，選好組長，明確活動(dòng)的目的和要求，做好規(guī)劃。觀察有目的地觀察植物園里的一個(gè)植物群落的特點(diǎn)，并做好記錄(包括文字、圖像等，可通過表格記錄、畫圖、拍照等方式進(jìn)行)。討論該處生長的植物是否具有和生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征?包括哪些特征?交流各小組以手抄報(bào)或者小論文的形式進(jìn)行匯報(bào)和交流。拓展無土栽培的植物，它們又是怎樣適應(yīng)環(huán)境的?目的通過對(duì)身邊熟悉的環(huán)境中的植物形態(tài)特征進(jìn)行觀察、比較和分析，了解植物是否具有和生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)。6、第六課動(dòng)物與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容1、列舉一些動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的事實(shí)。如冬眠、保護(hù)色、擬態(tài)等。2、能仔細(xì)觀察動(dòng)物的外形，同時(shí)能將觀察結(jié)果和它的習(xí)性聯(lián)系起來。3、列舉同類生物在形態(tài)方面適應(yīng)環(huán)境的具體事例。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)2、認(rèn)識(shí)動(dòng)物的形態(tài)和生存本領(lǐng)是與其生存的環(huán)境密切聯(lián)系的。能力培養(yǎng)1、通過觀察、比較活動(dòng)，培養(yǎng)觀察和分析能力。2、學(xué)會(huì)假設(shè)，并用事實(shí)證明自己假設(shè)的合理性。3、學(xué)習(xí)在網(wǎng)上正確查找資料的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀2、動(dòng)物的生存與環(huán)境息息相關(guān)，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，珍愛生3、受動(dòng)物生存本領(lǐng)的啟發(fā)，樂于進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，改進(jìn)生活。設(shè)計(jì)意圖第6課《動(dòng)物與環(huán)境》是《生物與環(huán)境》這一單元的第二課。本課是繼《植物與環(huán)境》之后又一以探究生物與環(huán)境的關(guān)系為主題的一課，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了植物與環(huán)境的關(guān)系之后，再開展動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的研究。本課先從對(duì)丹頂鶴及其生活環(huán)境的研究入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的形態(tài)特征、生活習(xí)性和生存本領(lǐng)與其生存環(huán)境的密切聯(lián)系；再通過對(duì)動(dòng)物身體特征與生活習(xí)性和特殊本領(lǐng)的研究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物與環(huán)境相適應(yīng)的事實(shí)。本課共有兩個(gè)活動(dòng)，希望通過一系列觀察、比較、搜集信息、分析歸納的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在教材的驅(qū)動(dòng)頁中，利用卡通主題人物提出了一個(gè)問題“丹頂鶴能生活在松樹林里嗎?”引發(fā)孩子們的思考，并產(chǎn)生對(duì)丹頂鶴的外形特征、生活習(xí)性與其環(huán)境生活進(jìn)行探究的欲望。之后，教材安排了第一個(gè)活動(dòng)——丹頂鶴適合生活在哪里?活動(dòng)1以丹頂鶴為例，讓學(xué)生從觀察、研究丹頂鶴的形態(tài)和生活習(xí)性，分析它適合生活的環(huán)境入手，開展探究性學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——搜尋證據(jù)——思考分析——得出結(jié)論”的探究過程；讓學(xué)生通過觀察、比較不同動(dòng)物的鳥足，利用實(shí)例去討論、分析歸納動(dòng)物的形態(tài)特征、生活習(xí)性與生活環(huán)境的關(guān)系。接著，教材安排了第二個(gè)活動(dòng)——奇妙的身體特征與生活習(xí)性。在活動(dòng)2里，學(xué)生通過交流搜集到的資料，比較分析有關(guān)動(dòng)物捕食、安家、保護(hù)等適應(yīng)環(huán)境的事實(shí)，知道動(dòng)物有著與其生活環(huán)境相適應(yīng)的身體特征和生活習(xí)性，繼而引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料和進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，了解保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)等一些動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的特殊本領(lǐng)。教學(xué)流程提出問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——搜尋證據(jù)——思考分析——得重點(diǎn)難點(diǎn)通過搜集整理信息、分析、交流等探究過程，認(rèn)識(shí)動(dòng)物的形態(tài)特征和生存本領(lǐng)與其生存環(huán)境密切相關(guān)。教學(xué)準(zhǔn)備圖片：松鶴延年圖、丹頂鶴及生活環(huán)境圖、鳥足圖、鳥喙圖、各種動(dòng)物及資料：丹頂鶴的生活特點(diǎn)及生活環(huán)境的資料、各種動(dòng)物的身體特征和生活教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入媒體出示松鶴延年國畫圖、丹頂鶴在沼澤嬉戲圖。問題丹頂鶴能生活在松樹林里嗎?討論小組討論，說說對(duì)兩幅圖片的看法和疑問。目的情景導(dǎo)入，引出“丹頂鶴適合生活的地方是松林還是沼澤地?”的問題，讓學(xué)生們的注意力集中在對(duì)動(dòng)物的身體形態(tài)與生活環(huán)境之間關(guān)系的思考。二、活動(dòng)一：丹頂鶴適合生活在哪里?導(dǎo)入丹頂鶴適合生活的地方是松林還是沼澤地呢?猜想結(jié)合學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行猜想假設(shè)?；顒?dòng)上網(wǎng)搜尋關(guān)于丹頂鶴的資料。閱讀課本“有趣的鳥足”資料。各組根據(jù)資料進(jìn)行分析、討論。引導(dǎo)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從氣候、棲息地和食物三方面去分析，思考丹頂鶴更適交流小組交流，各組對(duì)其他組提交的證據(jù)和結(jié)論互相思考和質(zhì)疑。歸納丹頂鶴的外形特征和生活習(xí)性是與沼澤地的生活環(huán)境密切相關(guān)的。拓展動(dòng)物的外形特征、行為習(xí)性與自然環(huán)境有什么關(guān)系?目的本活動(dòng)通過探尋丹頂鶴適合生活的地方，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的形態(tài)特征、生活習(xí)性和生活環(huán)境是密切聯(lián)系的。媒體播放“動(dòng)物的本領(lǐng)”視頻。問題在我們周圍的生活之中，有哪些動(dòng)物的身體特征或生活習(xí)性與它們的生活環(huán)境是相適應(yīng)的?活動(dòng)觀察周圍環(huán)境中的動(dòng)物，找出它們與環(huán)境相適應(yīng)的特征和習(xí)性。引導(dǎo)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍環(huán)境中的一些動(dòng)物，如小兔子、小燕子等，觀察它們與環(huán)境相適應(yīng)的特征和習(xí)性。交流各小組進(jìn)行交流和匯報(bào)。歸納各種動(dòng)物的身體特征和生活習(xí)性，大都是與其生活環(huán)境相適應(yīng)的。拓展各種動(dòng)物有哪些特殊的本領(lǐng)?目的本活動(dòng)是讓學(xué)生通過觀察動(dòng)物奇妙的身體特征和了解動(dòng)物的生活習(xí)性，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系。7、食物鏈標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)1.了解生態(tài)系統(tǒng)中的食物關(guān)系。2.懂得食物鏈的含義。能力培養(yǎng)1.經(jīng)歷討論分析活動(dòng)過程，提高歸納綜合的思維能力。2.通過制作、粘貼食物鏈紙環(huán)串，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.養(yǎng)成在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣。3.受動(dòng)物生存本領(lǐng)的啟發(fā)，樂于進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，改進(jìn)生活。設(shè)計(jì)意圖第7課《食物鏈》是《生物與環(huán)境》這一單元的最后一課。本課是在學(xué)生觀察、比較、分析生物與環(huán)境的關(guān)系，知道生物只有適應(yīng)環(huán)境才能生存的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探尋動(dòng)植物之間的食物關(guān)系。教材由鼠尾草、松雞和羚羊的故事引入，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考生物之間的食物關(guān)系，以及探究它們對(duì)生態(tài)的影響。教材從認(rèn)識(shí)動(dòng)物的食物關(guān)系并懂得食物鏈的含義出發(fā)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)食物鏈中每一種物種的依存關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要性，以及理解保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。本課共設(shè)計(jì)了3個(gè)活動(dòng)。教材驅(qū)動(dòng)頁提供了鼠尾草、松雞和羚羊的故事，引起學(xué)生的思考，從而引出活動(dòng)1“動(dòng)物吃什么”,讓學(xué)生觀察、分析動(dòng)物吃什么,了解生態(tài)環(huán)境中吃與被吃的關(guān)系。在活動(dòng)2中，為了加深學(xué)生對(duì)食物鏈的認(rèn)識(shí)，教材通過安排串紙環(huán)的活動(dòng)來幫助學(xué)生理解食物鏈和食物網(wǎng)的含義，以及生物之間的食物關(guān)系?；顒?dòng)3“斷了的食物鏈”是活動(dòng)2的深入，是探究當(dāng)食物鏈中的某一環(huán)斷了之后將出現(xiàn)的情況，讓學(xué)生理解食物鏈和食物網(wǎng)的生物學(xué)意義，認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要性。提出問題——討論交流——觀察活動(dòng)——分析討論——表達(dá)交流重點(diǎn)難點(diǎn)通過討論、實(shí)驗(yàn)、分析、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生理解食物鏈的含義，了解生態(tài)系統(tǒng)中各種物種的相互依存關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備標(biāo)本：各種常見動(dòng)物的標(biāo)本；實(shí)驗(yàn)材料：紙條、透明膠、雙面膠等。教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入導(dǎo)入講述鼠尾草、松雞和羚羊的故事。問題松雞和羚羊?yàn)槭裁磿?huì)消失呢?目的情境引入，導(dǎo)出探究活動(dòng)。問題在鼠尾草、松雞和羚羊的故事中，羚羊吃什么?鼠尾草吃什么?松雞呢?活動(dòng)小組活動(dòng)。通過查找資料、討論、分析的方式，研究羚羊、鼠尾草、松雞交流各小組進(jìn)行交流，了解大家的研究方法。媒體出示課本圖?；顒?dòng)小組活動(dòng)。分析生態(tài)圖中，各種生物的食物關(guān)系。記錄將各種動(dòng)物吃的食物記錄下來，并進(jìn)行梳理。討論動(dòng)物賴以生存的食物可以分成幾類?不同食物類型的動(dòng)物之間有什么關(guān)系?引導(dǎo)食物可以分成植物類、動(dòng)物類。根據(jù)動(dòng)物的食性，動(dòng)物又可分為植食性、肉食性、雜食性動(dòng)物三類。不同食物類型的動(dòng)物之間，有著相互依存、相互制約的關(guān)系。交流各小組進(jìn)行匯報(bào)和交流。歸納動(dòng)物的食物關(guān)系。拓展植物的“食物”是什么?目的初步了解動(dòng)物間的食物關(guān)系，為認(rèn)識(shí)食物鏈的含義打下基礎(chǔ)。導(dǎo)入以“鼠尾草、松雞和羚羊的故事”為例，說說這些生物間食與被食的思考鼠尾草、羚羊、松雞、狼之間的關(guān)系。問題像這樣的生物之間的關(guān)系，自然界里還有什么例子?討論通過多個(gè)具體實(shí)例的研討，了解生物之間的關(guān)系。歸納食物鏈的概念。任務(wù)如果用紙環(huán)代替各種動(dòng)物或植物，再將它們按照生物之間的食物關(guān)系串起來，我們能發(fā)現(xiàn)食物鏈有什么特點(diǎn)呢?活動(dòng)小組活動(dòng)。列舉具體的一個(gè)生態(tài)環(huán)境(例如池塘、樹林、草地、河流等)中的主要?jiǎng)又参?，把它們的名稱寫在紙環(huán)上，根據(jù)它們之間的食物關(guān)系串交流把各小組制作的食物鏈模型，用竹竿穿起來，掛在黑板前，分享成果。思考比較各小組的食物鏈模型，能找出什么規(guī)律?引導(dǎo)每條食物鏈，是從哪一類生物開始，又以哪一類生物結(jié)束?各種生物的排列順序是否有什么規(guī)律?活動(dòng)試著把各條食物鏈模型上相同的生物合并成一個(gè)環(huán)，觀察連接后的網(wǎng)思考從紙環(huán)網(wǎng)中，可以找出多少條不同的食物鏈?目的通過活動(dòng)，讓學(xué)生懂得食物鏈的含義，初步感知什么是食物網(wǎng)。四、斷了的食物鏈導(dǎo)入出示活動(dòng)2制作的紙環(huán)網(wǎng)。問題如果在紙環(huán)網(wǎng)中剪斷其中一個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢?活動(dòng)用剪刀剪開其中一個(gè)紙環(huán)，觀察并思考現(xiàn)象。討論如果一種物種消失了對(duì)其他動(dòng)物有什么影響?生物之間是怎樣的一種關(guān)系?媒體播放“食物鏈”視頻。目的認(rèn)識(shí)食物鏈中每一物種的依存和制約關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要性和保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。三、遺傳與進(jìn)化8、第八課：代代相傳的特征標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容1.知道生物的很多特性是遺傳2.了解遺傳和變異也是生物的特性之一。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)1.通過調(diào)查自己和家庭成員的外貌特征和生理特征，知道生物的很多特2.了解遺傳和變異也是生物的特性之一。1.通過調(diào)查人類是否有著代代相傳的特征，培養(yǎng)觀察、比較、分析與推2.通過了解生物的變異現(xiàn)象，培養(yǎng)搜集資料和討論交流的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。3.培養(yǎng)學(xué)生樂于與同學(xué)交流與合作的態(tài)度。務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查家庭成員在外貌特征和生理特征上的相似之處和不同之處，了解身體特征和生理特征可以通過父母遺傳給子女的現(xiàn)象，從而得知遺傳和變異是生物的特性之一，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和推理能力和搜集資料和討論交流等能力。在本課中，教材安排了包括拓展、網(wǎng)上學(xué)在內(nèi)的4個(gè)活動(dòng)。在教材的驅(qū)動(dòng)頁創(chuàng)設(shè)的情景中，提出問題“琪琪的小酒窩好漂亮啊!”“她的爸爸或媽媽也有酒窩嗎?”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究生物的許多特性是可以遺傳的，激發(fā)學(xué)生自主獲得知識(shí)的欲望。接著，本課以學(xué)生非常感興趣的話題“你和親人有相似的外貌特征嗎”開始進(jìn)行第一個(gè)活動(dòng)：“你和親人長得像嗎?”通過調(diào)查自己和家庭成員的外貌特征和生理特征，觀察、對(duì)比、分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)發(fā)際線、耳垂等外貌特征在親人之間出現(xiàn)的規(guī)律性，從而對(duì)遺傳現(xiàn)象有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，知道生物的很多特征是可以遺傳的。接著，教材又安排了活動(dòng)2“優(yōu)勢眼能遺傳嗎?”這是活動(dòng)1的延續(xù)，讓學(xué)生在繼續(xù)調(diào)查身體一些不明顯的特征，使學(xué)生知道一些不明顯的身體特征也可以遺傳，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查、分析、比較和推理的能力，并在“拓展”活動(dòng)中，繼續(xù)以色盲為例子進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解到生理在教材拓展性的課外活動(dòng)中，以網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式，通過孿生個(gè)體身體特征的異同的事例，了解到生物界中沒有絕對(duì)相同的個(gè)體，從而了解生物界的變異現(xiàn)象。教學(xué)流程提出問題——開展調(diào)查——搜集數(shù)據(jù)——分析交流重點(diǎn)難點(diǎn)通過調(diào)查、分析等方法，比較研究家庭成員的外貌特征和生理特征，知道生物的很多特征是可以遺傳的，并了解變異也是生物的特性之一。教學(xué)準(zhǔn)備調(diào)查表格：外貌特征、不明顯特征的遺傳性調(diào)查表，優(yōu)勢眼家庭調(diào)查表等；圖片：父母和子女有相同外貌特征的圖片，紅綠色盲測試圖等；資料：關(guān)于遺傳與變異的資料等。教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入導(dǎo)入出示課本圖。問題同學(xué)們，像酒窩、雙眼皮等外貌特征是可以通過父母遺傳給子女的。找找看，你遺傳了父母的哪些外貌特征呢?目的引出探究活動(dòng)。準(zhǔn)備在課前一周左右布置學(xué)生按照課本上的表格開展調(diào)查，讓學(xué)生觀察自己和導(dǎo)入你的外貌與自己的父母或其他親人相似嗎?有哪些特征特別相似?說說交流小組活動(dòng)。各小組成員交流自己的調(diào)查結(jié)果。匯報(bào)總結(jié)小組成員的調(diào)查結(jié)果，并在全班進(jìn)行匯報(bào)，了解并思考各小組的發(fā)現(xiàn)。歸納通過學(xué)生的交流匯報(bào)，知道許多學(xué)生的一些外貌特征或生理特征與父親或母親相似，了解遺傳現(xiàn)象。問題除了課本上出示的常見外貌特征，一些不明顯的特征也能遺傳嗎?拓展指導(dǎo)學(xué)生研究不明顯的外貌特征的遺傳現(xiàn)象。三、活動(dòng)二：優(yōu)勢眼能遺傳嗎?導(dǎo)入人的兩只眼睛中，有一只眼睛是平時(shí)我們習(xí)慣較多使用的，這一只眼睛叫問題你知道自己哪知眼睛是優(yōu)勢眼嗎?示范指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)優(yōu)勢眼，學(xué)習(xí)確定優(yōu)勢眼的方法。活動(dòng)學(xué)生確定自己的優(yōu)勢眼。問題優(yōu)勢眼也會(huì)遺傳嗎?設(shè)計(jì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的調(diào)查方案，調(diào)查優(yōu)勢眼在親人間的出現(xiàn)情況。調(diào)查學(xué)生回家調(diào)查優(yōu)勢眼的情況。討論在下一節(jié)課中，組織小組討論，梳理調(diào)查結(jié)果，認(rèn)真對(duì)比調(diào)查數(shù)據(jù)，找出交流進(jìn)行匯報(bào)、交流。拓展像優(yōu)勢眼一樣，人體還有一些特征，如優(yōu)勢手等，它們不像發(fā)際線、耳垂等外貌特征這么明顯，這些特征能否遺傳呢?媒體播放“常見的遺傳現(xiàn)象”視頻。目的學(xué)生通過對(duì)比、分析，了解優(yōu)勢眼等特征能否遺傳。導(dǎo)入色盲會(huì)代代相傳嗎?媒體出示“紅綠色盲測試圖”?；顒?dòng)學(xué)生利用“紅綠色盲測試圖”進(jìn)行測試和觀察。問題色盲可以遺傳嗎?設(shè)計(jì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的調(diào)查方案，調(diào)查色盲在親人間的出現(xiàn)情況。調(diào)查學(xué)生回家調(diào)查家人色盲的遺傳情況。在下一節(jié)課中，組織小組討論，梳理調(diào)查結(jié)果，認(rèn)真對(duì)比調(diào)查數(shù)據(jù)，找出內(nèi)在聯(lián)系，并組織小組交流調(diào)查結(jié)果。目的通過調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)色盲遺傳的規(guī)律。拓展大家的相貌和特征與自己的父母是不是完全相似呢?分析教師分發(fā)給每個(gè)小組有關(guān)變異的文字學(xué)習(xí)資料。通過資料進(jìn)行分析和討交流各小組進(jìn)行匯報(bào)與交流。歸納在同種生物中，無論是后代與父代之間，還是同代生物的不同個(gè)體之間，都或多或少地存在著差異，這種現(xiàn)象就是生物的變異現(xiàn)象。9、進(jìn)化中的生物標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容1.能解釋適者生存、自然選擇的含義。2.能以某類生物為例，闡釋生物進(jìn)化的過程。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)1.能解釋適者生存、自然選擇的含義。2.能以某類生物為例，闡述生物進(jìn)化的過程。3.了解化石是生物進(jìn)化的主要證據(jù)。能力培養(yǎng)1.提高分析和推理的能力。2.學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化的基本方法——比較法。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)探索生命奧秘的興趣。2.培養(yǎng)尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、敢于懷疑的科學(xué)品質(zhì)。設(shè)計(jì)意圖第9課《進(jìn)化中的生物》是《遺傳與進(jìn)化》這一單元的第二課。本課主要通過介紹生物進(jìn)化的證據(jù)，讓學(xué)生了解生物進(jìn)化的過程，理解自然選擇的意義。通過本課，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和理解適者生存、自然選擇的含義，學(xué)會(huì)以某種生物為例，闡述生物進(jìn)化的過程，了解化石是生物進(jìn)化的主要證據(jù)。地球上的生物豐富多彩，形態(tài)萬千。但是，歸根結(jié)底，它們是由最原始的生命，經(jīng)過漫長的歲月，逐漸進(jìn)化發(fā)展而來的。本課通過模擬實(shí)驗(yàn)和比較研究法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、推理能力。教材引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過模擬實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)適者生存的自然現(xiàn)象，并通過閱讀資料和對(duì)比研究等方式來認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的過程。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，遵循一般的認(rèn)知規(guī)律來安排。教材先讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)初步了解自然界適者生存的現(xiàn)象，通過分析各種動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)與它們生活的自然環(huán)境的關(guān)系，了解生物的進(jìn)化與環(huán)境的密切關(guān)系。然后，再讓學(xué)生通過觀察、對(duì)比三種動(dòng)物的前肢骨的形態(tài)結(jié)構(gòu)，分析三者之間是否來源于共同的祖先。最后，教材讓學(xué)生試著運(yùn)用比較的方法，判斷鳥類是否由古代的一些爬行動(dòng)物進(jìn)化而來的。本課設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)活動(dòng)和2個(gè)拓展內(nèi)容。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)頁中，教材通過模擬學(xué)生在馬德拉島考察時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題來引出探究任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的思考及探究的熱情。接著教材安排了第一個(gè)活動(dòng)“強(qiáng)風(fēng)與翅膀”,這是一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，是讓學(xué)生感知適者生存的自然現(xiàn)象，理解適者生存的含義；讓學(xué)生通過模擬有翅和無翅昆蟲遭遇強(qiáng)風(fēng)時(shí)在島上能否存活的實(shí)驗(yàn)，初步了解自然界適者生存的現(xiàn)象?；顒?dòng)2和第1個(gè)拓展活動(dòng)，是讓學(xué)生通過分析動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)與自然環(huán)境的關(guān)系，來了解生物進(jìn)化的過程與自然環(huán)境的關(guān)系，初步解釋適者生存的現(xiàn)象。在學(xué)生已初步掌握適者生存現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，教材安排了活動(dòng)3,通過讓學(xué)生觀察、對(duì)比大猩猩、蝙蝠、鯨這三種動(dòng)物的前肢骨的結(jié)構(gòu)來了解進(jìn)化的過程，分析三者之間是否來源于共同的祖先。教材還提供了關(guān)于達(dá)爾文“自然選擇”學(xué)說的資料，再通過第二個(gè)拓展活動(dòng)和活動(dòng)4,認(rèn)識(shí)有關(guān)進(jìn)化的學(xué)說，了解生物進(jìn)教學(xué)流程提出問題——觀察思考——模擬實(shí)驗(yàn)——討論交流——比較分析——推理歸納重點(diǎn)難點(diǎn)解釋適者生存、自然選擇的含義，能以某類生物為例子來闡述生物進(jìn)化的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)準(zhǔn)備：強(qiáng)風(fēng)吹小島模擬實(shí)驗(yàn)，大猩猩、蝙蝠、鯨的前肢骨模擬制作活動(dòng)圖片：樺尺蛾(體色深、淺)在不同環(huán)境中的圖片，生物進(jìn)化過程圖片，大猩猩、蝙蝠、鯨的前肢骨特寫圖片，恐龍復(fù)原圖、始祖鳥復(fù)原圖、始祖鳥化石教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入媒體出示課本圖。問題為什么這個(gè)島上的昆蟲的翅膀要么很發(fā)達(dá)，要么就沒有翅膀呢?目的引出探究問題。二、活動(dòng)一：強(qiáng)風(fēng)與翅膀問題如果一個(gè)小島受到了強(qiáng)風(fēng)的猛烈吹襲，島上的生物(特別是昆蟲)會(huì)發(fā)生怎樣的情況?活動(dòng)模擬實(shí)驗(yàn)：用吹風(fēng)筒模擬制造強(qiáng)風(fēng)，用帶夾子的小紙片模擬各種類型的昆觀察當(dāng)風(fēng)力加強(qiáng)后，觀察“昆蟲”留滯的位置。討論討論研究模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。交流各小組匯報(bào)交流。小結(jié)在馬德拉島上的無翅或殘翅的昆蟲因不能飛翔就不容易被呼嘯的海風(fēng)吹到海里；長著正常翅膀的昆蟲因翅膀不夠強(qiáng)大，就常常被強(qiáng)風(fēng)吹到海里，因此難以存活下來；而長著強(qiáng)大翅膀的昆蟲，由于能抵御強(qiáng)風(fēng)，也生存了下來。目的引導(dǎo)學(xué)生利用模擬實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等方法，感知適者生存、不適者淘汰三、拓展：大自然的“選擇”媒體出示課本圖。導(dǎo)入哪種樺尺蛾能生存下來?活動(dòng)閱讀課本材料。討論分析課本資料，判斷哪一類樺尺蛾不容易被鳥類發(fā)現(xiàn)而更容易生存下來。交流各小組交流匯報(bào)。目的學(xué)會(huì)分析資料，對(duì)適者生存的現(xiàn)象進(jìn)行初步解釋。四、活動(dòng)二：進(jìn)化與環(huán)境媒體出示課本圖。問題在環(huán)境的變化過程中，生物進(jìn)化的過程有什么規(guī)律?討論觀察圖片，分析各種動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)與它們生活的自然環(huán)境的關(guān)系，尋找交流各小組匯報(bào)交流。歸納生物進(jìn)化的總趨勢在身體構(gòu)造上是由簡單到復(fù)雜，在生活環(huán)境上是由水生]到陸生，在適應(yīng)能力方面是越來越強(qiáng)。目的通過觀察、分析各種動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)與它們生活的自然環(huán)境的關(guān)系，了解生物的進(jìn)化過程，知道進(jìn)化的總趨勢，認(rèn)識(shí)到生物進(jìn)化的歷程是極其漫長而復(fù)的。媒體出示課本圖：大猩猩、蝙蝠、鯨的生活圖片，以及它們的前肢骨圖片。觀察觀察圖片，比較這三種動(dòng)物的前肢骨。討論通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么?說明了什么?交流各小組交流匯報(bào)。引導(dǎo)通過這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三種動(dòng)物的前肢骨的基本結(jié)構(gòu)是一致的，證明了這些動(dòng)物起源于相同的祖先?；顒?dòng)用橡皮泥做這三種動(dòng)物的前肢骨模型。引導(dǎo)對(duì)比三種動(dòng)物的前肢骨模型，注意它們的骨骼組成、排列方式。討論在制作過程中，有什么發(fā)現(xiàn)?交流各小組交流匯報(bào)。歸納大猩猩、蝙蝠、鯨這三種動(dòng)物雖然生活環(huán)境不同，物種的形態(tài)也有很大區(qū)別，但它們的身體結(jié)構(gòu)及其相似，說明它們可能來源于相同的祖先。目的這個(gè)活動(dòng)能帶給學(xué)生思考：沒有人能夠親身經(jīng)歷生物進(jìn)化幾十億年的歷史，那么科學(xué)家是怎樣研究生命進(jìn)化的歷程?科學(xué)研究過程中，常常會(huì)用到比較的方法，通過對(duì)各個(gè)事物特征的比較，可以把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)六、拓展：達(dá)爾文與“自然選擇”學(xué)說媒體出示圖片，介紹海龜從產(chǎn)卵、孵化到成年的過程。閱讀閱讀有關(guān)資料，了解海龜從產(chǎn)卵、孵化到成年的過程。引導(dǎo)小海龜從孵化到生存下來，只占了萬分之一的幾率，這是一個(gè)殘酷的過程，也是動(dòng)物界自然選擇的過程。問題海龜?shù)睦幽芊从场白匀贿x擇”學(xué)說的觀點(diǎn)嗎?為什么?討論用海龜?shù)睦訃L試解釋“自然選擇”學(xué)說。交流各小組匯報(bào)與交流。媒體播放“自然選擇”視頻片斷。目的引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、推理等方法嘗試解釋“自然選擇”,感知任何生物要生存下來就要為獲取足夠的食物和空間而進(jìn)行激烈的生存競爭。七、活動(dòng)四：尋找鳥類的祖先媒體出示課本圖：始祖鳥化石圖、似駝龍復(fù)原圖、始祖鳥復(fù)原圖和鴿子圖。出示始祖鳥化石模型和復(fù)原模型。問題根據(jù)化石和圖片，我們能觀察到鴿子、始祖鳥和似駝龍的身體特征有什么相似之處嗎?觀察根據(jù)化石和圖片，觀察現(xiàn)代鳥類和古代爬行動(dòng)物、始祖鳥的特征。討論似駝龍、始祖鳥的化石在地層中出現(xiàn)的順序，是否能說明它們出現(xiàn)的先后關(guān)系?現(xiàn)代的鴿子、古代的始祖鳥和似駝龍的身體特征的相似之處，又能說明什么問題?引導(dǎo)通過化石引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，對(duì)比不同地層發(fā)現(xiàn)的不同化石，從化石這個(gè)最有力的證據(jù)上驗(yàn)證生物進(jìn)化的趨勢。交流各小組匯報(bào)交流。根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)，談?wù)剬?duì)鳥類是由古代爬行動(dòng)物進(jìn)化目的以鳥類為例子闡述生物的進(jìn)化過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察始祖鳥和現(xiàn)代鳥的異同，得出鳥類是由古代爬行動(dòng)物進(jìn)化而來的觀點(diǎn)。10、網(wǎng)絡(luò)課堂----探索恐龍滅絕的原因標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容關(guān)注一些和進(jìn)化有關(guān)的有趣問題。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)1.知道關(guān)于恐龍及其滅絕的一些知識(shí)和學(xué)說。2.了解一些和進(jìn)化有關(guān)的有趣問題。能力培養(yǎng)1、學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣，運(yùn)用各種各樣的途徑和方法對(duì)恐龍滅絕的原因進(jìn)行研究，經(jīng)歷科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，綜合提高科學(xué)思維能力、動(dòng)手能力。培養(yǎng)學(xué)生瀏覽相關(guān)信息，提取信息的能力。3.在研究過程中，通過網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行交流合作，提高表達(dá)交流能力和合情感態(tài)度與價(jià)值觀1.培養(yǎng)學(xué)生樂于與同學(xué)交流與合作的情感。2.讓學(xué)生感受大自然的神奇，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。設(shè)計(jì)意圖第10課《網(wǎng)絡(luò)課堂——探索恐龍滅絕的原因》是《遺傳與進(jìn)化》這一單元的第三課。本課利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能、豐富的學(xué)習(xí)資源以及便利的使用操作，引導(dǎo)學(xué)生通過專題研究、搜集整理資料、分析思考并學(xué)習(xí)撰寫研究報(bào)告等方式來探索恐龍滅絕的原因。教材沒有安排一個(gè)個(gè)零散的活動(dòng)或具體的事例來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是通過網(wǎng)絡(luò)的形式讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，運(yùn)用各種途徑和方法對(duì)恐龍滅絕的原因進(jìn)行探究，經(jīng)歷科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在活動(dòng)中，首先讓學(xué)生明確兩個(gè)階段的研究任務(wù)，組成學(xué)習(xí)小組并選擇研究專題，制定研究計(jì)劃。接著，通過“小學(xué)科學(xué)網(wǎng)”通過搜集信息、分析整理等方法來展開兩個(gè)階段的合作研究，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程。最后，引導(dǎo)學(xué)生將得出的研究結(jié)論在“小學(xué)科學(xué)網(wǎng)”中進(jìn)行交流，使學(xué)生們的研究成果能資源共享。教學(xué)流程提出問題——猜想假設(shè)——任務(wù)設(shè)計(jì)——合作探究——搜集信息——分析推理——表達(dá)交流重點(diǎn)難點(diǎn)通過合作學(xué)習(xí)的方式利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集信息，分析恐龍滅絕的可能原因。教學(xué)準(zhǔn)備標(biāo)本：恐龍化石標(biāo)本；圖片：恐龍及其化石圖片；距今約7000萬年前，恐龍仍然是地球的“霸主”。然而，在6500萬年前，它們奇跡般地全部滅絕了?？铸垶槭裁磿?huì)一下子就消失得如此“干干凈凈”?這是一個(gè)科學(xué)之謎。我們一起來當(dāng)科學(xué)家，踏上探索之旅。(1)明確兩個(gè)階段的研究任務(wù)。(2)組成學(xué)習(xí)小組，選擇研究專題。學(xué)生通過“小學(xué)科學(xué)網(wǎng)”進(jìn)行兩階段的合作研究，得出研究結(jié)論。把探索過程收獲在“小學(xué)科學(xué)網(wǎng)”上和同學(xué)分享，共享資源。這節(jié)課，你知道了什么?四、保護(hù)空氣標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容1.了解人類活動(dòng)對(duì)大氣層產(chǎn)生的不良影響。2.意識(shí)到保護(hù)大氣層的重要性。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)1.了解人類活動(dòng)對(duì)空氣產(chǎn)生的不良影響，意識(shí)到保護(hù)空氣的重要性。2.通過觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，了解不同地方空氣中的塵埃污染程度不3.從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中總結(jié)出保護(hù)空氣、減輕空氣污染的好建議。能力培養(yǎng)1.通過測定空氣中塵埃多少的活動(dòng)，提高動(dòng)手實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力2.通過一系列的討論，提高觀察、搜集資料和表達(dá)交流的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀2.培養(yǎng)愛護(hù)自然、保護(hù)空氣的情操。第11課《保護(hù)空氣》是《保護(hù)環(huán)境》這一單元的第一課。本課先以常見的空氣污染為例，從常見的粉塵污染調(diào)查入手，通過“塵埃知多少”的探究活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查的方法，并據(jù)此分析減少空氣污染的辦法，提出減少空氣污染的措施，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)空氣的情感。本課共有2個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)1是讓學(xué)生以科學(xué)調(diào)查實(shí)驗(yàn)來檢測、比較周邊不同地點(diǎn)塵埃的多少，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和分析的科學(xué)素養(yǎng)?；顒?dòng)2則側(cè)重于讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的方法，調(diào)查學(xué)校所在地的空氣質(zhì)量情況，提出改善和保護(hù)空氣的建議，并用手抄報(bào)形式進(jìn)行展示，從而培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、搜集資料、分析、設(shè)在教材的驅(qū)動(dòng)頁中，利用卡通主題人物在對(duì)比現(xiàn)在的藍(lán)天和以前的照片后，提出了一個(gè)問題：“那時(shí)的天空為什么是灰蒙蒙的?”由于這個(gè)問題不可能通有害氣體和塵埃等進(jìn)入空氣時(shí)，空氣就被污染了，天空也就變得灰蒙蒙了?！比缓蠼滩慕榻B了幾種空氣污染物的來源，給學(xué)生一種感性的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上討論“在日常生活中，有哪些污染空氣的例子?”。在學(xué)生對(duì)空氣污染有一定的認(rèn)識(shí)后，教材安排了第一個(gè)活動(dòng)，以空氣中常見的污染物——塵埃為研究對(duì)象，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，比較不同地點(diǎn)塵埃的滯留量。在實(shí)驗(yàn)后，通過開展“怎樣才能減少空氣中的塵?！钡挠懻?，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。在充分認(rèn)識(shí)空氣污染后，教材安排了第二個(gè)活動(dòng)“怎樣保護(hù)空氣”,以幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并編寫手抄報(bào)，發(fā)展其表達(dá)交流能力。教學(xué)流程提出問題——思考討論——調(diào)查實(shí)驗(yàn)——信息收集——分析討論——表達(dá)交流重點(diǎn)難點(diǎn)通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，了解不同地方空氣中的塵埃污染程度，并分析教學(xué)準(zhǔn)備材料：投影膠片、紙片、剪刀、油性筆等；視頻：空氣污染視頻片斷，如汽車尾氣等；資料：天氣預(yù)報(bào)中空氣污染指數(shù)等資料。教學(xué)過程媒體出示課本圖。導(dǎo)入在我們的地球上，有許多發(fā)達(dá)城市常常見不到藍(lán)天白云。問題為什么天空是灰蒙蒙的?目的引出探究話題。二、活動(dòng)一：塵埃知多少準(zhǔn)備教師在課前先進(jìn)行塵埃收集。導(dǎo)入塵埃是一種很常見的空氣污染物。讓我們以塵埃為研究對(duì)象，通過調(diào)查實(shí)驗(yàn)，比較不同地點(diǎn)塵埃的多少，了解當(dāng)?shù)氐目諝馕廴厩闆r。問題怎樣才能測定空氣中塵埃的多少呢?討論小組討論并設(shè)計(jì)收集塵埃的方法。引導(dǎo)利用投影膠片能滯留、吸附塵埃的特點(diǎn)，在某一個(gè)時(shí)間段對(duì)某一地點(diǎn)空氣中塵埃的數(shù)量進(jìn)行觀測。交流交流各小組的設(shè)計(jì)?；顒?dòng)觀察教師提前采集的塵埃收集片，統(tǒng)計(jì)、記錄塵埃的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析。交流各地點(diǎn)在不同時(shí)間段的滯塵量的規(guī)律?；顒?dòng)選擇適當(dāng)?shù)臏y量地點(diǎn)放置塵埃收集片。思考?jí)m埃的多少與膠片放置的位置有什么關(guān)系?哪里的空氣最干凈?如果天氣變化了，會(huì)有什么效果?討論怎樣才能減少空氣中的塵埃?如果要了解空氣中的其他污染物的情況，有什么辦法?拓展閱讀資料，了解空氣污染指數(shù)。三、活動(dòng)二：怎樣保護(hù)空氣導(dǎo)入在了解了空氣污染的相關(guān)知識(shí)后，我們要思考怎樣保護(hù)空氣。任務(wù)調(diào)查學(xué)校周圍的空氣質(zhì)量。思考學(xué)校周邊有沒有工廠，學(xué)校附近交通狀況及綠化狀況。引導(dǎo)這個(gè)活動(dòng)是學(xué)生的一次實(shí)踐活動(dòng)，可以進(jìn)行對(duì)所在地區(qū)或?qū)W校周圍空氣質(zhì)量的調(diào)查。比如進(jìn)行學(xué)校周圍空氣質(zhì)量的調(diào)查，進(jìn)行學(xué)校周邊的實(shí)地考察等。設(shè)計(jì)根據(jù)空氣污染的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)空氣質(zhì)量調(diào)查表，科學(xué)系統(tǒng)地對(duì)學(xué)校周邊的情況進(jìn)行調(diào)查和記錄。交流將設(shè)計(jì)的表格與其他同學(xué)交流、討論，并在此基礎(chǔ)上完善空氣質(zhì)量調(diào)查表。思考如何利用我們的空氣質(zhì)量調(diào)查表分析學(xué)校的空氣情況，如何才能使我們的校園和社區(qū)的空氣質(zhì)量有所改善?活動(dòng)安排學(xué)生以小組為單位，課后進(jìn)行調(diào)查，完成相關(guān)的數(shù)據(jù)搜集和資料分析。討論將調(diào)查情況上傳到“小學(xué)科學(xué)網(wǎng)”進(jìn)行在線討論。標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容知道水域污染的主要原因。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)1.知道主要的水污染物。2.了解不同水質(zhì)對(duì)生物生存的影響。3.知道水域污染的主要原因和防治水污染的方法。能力培養(yǎng)1.學(xué)會(huì)運(yùn)用工具進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)。2.學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和制定簡單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。3.學(xué)會(huì)開展實(shí)地調(diào)查。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.樂于與人合作，體會(huì)合作的重要性。2.意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。設(shè)計(jì)意圖第12課《水質(zhì)調(diào)查》是《保護(hù)環(huán)境》這一單元的第二課。本課通過制訂調(diào)查方案、實(shí)地考查水體及周邊環(huán)境、取水樣進(jìn)一步分析研究，使學(xué)生了解水體污染情況，知道污染了的水對(duì)生物生長的影響，認(rèn)識(shí)水污染的危害；通過資料學(xué)習(xí)，了解水污染的主要原因；通過撰寫“我們的調(diào)查報(bào)告”,使學(xué)生進(jìn)一步了解如何保護(hù)水體，增強(qiáng)生活責(zé)任感，鍛煉其表達(dá)與交流能力。本課共包括3個(gè)活動(dòng)。在驅(qū)動(dòng)頁中，利用卡通主題人物對(duì)自然環(huán)境中的綠水設(shè)疑：綠水一定干凈嗎?是否受到了污染?從而引出活動(dòng)1“制定調(diào)查方案”。教材提供了一個(gè)調(diào)查方案的案例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何制定調(diào)查方案，嘗試進(jìn)行水資源調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、調(diào)查和表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教材組織了活動(dòng)2“水里有什么”,讓孩子們通過觀察和實(shí)驗(yàn)，對(duì)采集的水樣進(jìn)行研究，了解并判斷水質(zhì)情況，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)、分析能力。在活動(dòng)3中，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究不同水質(zhì)對(duì)輪藻生存的影響，了解水污染的危害，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和分析能力。教學(xué)流程提出問題——設(shè)計(jì)方案——調(diào)查研究——觀察實(shí)驗(yàn)——收集信息——分析判斷——表達(dá)交流重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和制定簡單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃，學(xué)會(huì)開展實(shí)地調(diào)查。教學(xué)準(zhǔn)備器材：水桶、燒杯、放大鏡、酒精燈。教學(xué)過程導(dǎo)入出示課本圖，再現(xiàn)圖中的人物對(duì)話。思考水里有什么?不同水質(zhì)的水對(duì)生物會(huì)有什么影響?污水從哪里來?目的引出接下來的活動(dòng)話題。二、活動(dòng)一：制定調(diào)查方案導(dǎo)入要了解水質(zhì)污染的情況，我們可以對(duì)周邊的水源進(jìn)行調(diào)查。引導(dǎo)介紹教材里“彬彬小組”的調(diào)查方案。任務(wù)思考“彬彬小組”的調(diào)查方案，了解調(diào)查項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的收集方法，活動(dòng)小組討論，研究設(shè)計(jì)水質(zhì)調(diào)查方案，并記錄下來。引導(dǎo)在組織學(xué)生進(jìn)行制定調(diào)查方案的過程中要強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。根據(jù)教科書中的調(diào)查報(bào)告范例，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)調(diào)查方案所涉及的各項(xiàng)內(nèi)容及具體項(xiàng)目內(nèi)容?？山榻B調(diào)查的方法和步驟包括哪些具體內(nèi)容，以及進(jìn)行這交流各小組交流調(diào)查方案。任務(wù)根據(jù)各組設(shè)計(jì)的調(diào)查方案，完成水質(zhì)調(diào)查的前期準(zhǔn)備工作。引導(dǎo)說明實(shí)地考察和取樣的基本方法，注意取水樣的位置要具有代表性；取樣后，要對(duì)水樣進(jìn)行編號(hào)和記錄。要強(qiáng)調(diào)安全意識(shí)，在取水樣和實(shí)地考察時(shí)，要求學(xué)生不要隨意接觸污水，注意安全。目的通過充分的討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)制定調(diào)查方案。媒體播放“水污染”視頻。導(dǎo)入干凈的水是清澈透明、無色無味的。請(qǐng)認(rèn)真觀察各組取回來的水樣，是否清澈透明、無色無味?問題怎樣才能知道水樣是否干凈而未受污染呢?活動(dòng)小組活動(dòng)。觀察水的顏色、透明度、氣味和水里存在的其他物質(zhì)，并作記引導(dǎo)可利用各種感覺器官進(jìn)行觀察，再利用工具(放大鏡、顯微鏡)進(jìn)行觀察。可利用酒精燈烘干載玻片上的水樣，觀察殘留物。在觀察過程中，要提醒學(xué)生注意衛(wèi)生和安全，不要隨意直接用手接觸污水，實(shí)交流各小組討論實(shí)驗(yàn)情況。拓展水里的物質(zhì)可能來自哪里?目的本活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解水被污染后水質(zhì)的情況。準(zhǔn)備教師在課前收集三種水質(zhì)差異較大的水樣(包括沒有污染的清水)。問題在這幾個(gè)水樣中，哪個(gè)水樣被污染了呢?用什么方法知道水樣受到污染了呢?討論小組討論。根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，研究觀察水污染的方法，并選擇實(shí)驗(yàn)交流小組交流各組的實(shí)驗(yàn)方法?；顒?dòng)小組活動(dòng)。各組選擇以下一種方法，觀察三個(gè)水樣的情況，并作記錄。1.利用各種感覺器官進(jìn)行觀察2.利用放大鏡進(jìn)行觀察。3.利用顯微鏡進(jìn)行觀察。4.利用酒精燈烘干載玻片上的水樣，觀察殘留物。在觀察過程中，要提醒學(xué)生注意衛(wèi)生和安全，不要隨意直接用手接觸污水，實(shí)驗(yàn)完成后要洗手。交流各小組討論實(shí)驗(yàn)情況，注意水樣的顏色、透明度、氣味和水里的其他物質(zhì)。拓展水里的物質(zhì)可能來自哪里?目的本活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解水被污染后水質(zhì)的情況。標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容意識(shí)到物質(zhì)的利用會(huì)給環(huán)境帶來正面和負(fù)面的影響，人對(duì)環(huán)境負(fù)有責(zé)任。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)1.能按照一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)垃圾進(jìn)行分類。2.知道生活中的大多數(shù)垃圾可以回收再利用。能力培養(yǎng)1.學(xué)會(huì)按不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。2.進(jìn)行物質(zhì)的分離和制造，培養(yǎng)分析和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.意識(shí)到物質(zhì)的利用會(huì)給環(huán)境帶來正面和負(fù)面的影響，人對(duì)環(huán)境負(fù)有責(zé)2.意識(shí)到環(huán)境的保護(hù)需要靠大家從小事做起。設(shè)計(jì)意圖第13課《變廢為寶》是《保護(hù)環(huán)境》這一單元中繼空氣污染、水污染后，以家庭垃圾為例學(xué)習(xí)固體物質(zhì)污染的一課。本課通過調(diào)查和分類活動(dòng)，讓學(xué)生懂得按照一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)垃圾進(jìn)行分類，知道生活中的大多數(shù)垃圾是可以回收再利用的。讓學(xué)生意識(shí)到物質(zhì)的利用會(huì)給環(huán)境帶來正面和負(fù)面的影響；意本課共設(shè)計(jì)了4個(gè)活動(dòng)。在教材的驅(qū)動(dòng)頁中，彬彬、妍妍和琪琪建議波波把垃圾分類后再放到相應(yīng)的垃圾桶里，由此引出“垃圾也要分類”和“怎樣分類”等問題。在活動(dòng)1“家庭垃圾調(diào)查”中，讓學(xué)生通過連續(xù)一周對(duì)自己家里的垃圾進(jìn)行分類和統(tǒng)計(jì)，了解生活垃圾的組成和數(shù)量，培養(yǎng)其觀察、比較、分析和歸納能力；在活動(dòng)2“垃圾分類”中，讓學(xué)生通過對(duì)家庭垃圾進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)垃圾分類的方法，區(qū)分不能回收利用的垃圾、可回收利用的垃圾以及有毒垃圾，培養(yǎng)其觀察、比較和分類能力；在活動(dòng)3“分離可回收的垃圾”中，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)方案，對(duì)可回收再用的垃圾進(jìn)行分離，了