2024《HSK標準教程3》第3課 桌子上放著很多飲料 教學實踐報告

第頁《HSK標準教程3》第3課桌子上放著很多飲料教學實踐報告產(chǎn)生背景隨著中國與世界其他各國的聯(lián)系緊密起來，各國人民為更好的與中國進行交流，所以掀起了一股學習漢語的浪潮。HSK為了更好地服務(wù)于漢語學習者，在充分了解海外漢語教學實際的基礎(chǔ)上，推出了課本《HSK》。本次教學實踐所用的教材《HSK》總共有6級，課本9本，以自然幽默的風格、親切熟悉的話題、科學嚴謹?shù)恼n程設(shè)計，并以學生為中心，培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合運用能力，融入交際法和任務(wù)型語言教學的理念，體現(xiàn)了主題式教學的理念。這使學生能夠在不同的情景下，體驗語言的真實運用，在此過程中學習和習得漢語。本次教學的教學實踐選取的教材內(nèi)容是《HSK標準課程3》第3課桌子上有很多飲料，其中主要通過講述“飲料”這個詞匯，引申出語法點，從而插入中華傳統(tǒng)文化知識。同時也根據(jù)學生在日常生活中的需求，加入了與學生實際生活息息相關(guān)的知識點，從而增加學生學習興趣，更好地理解并運用知識點。產(chǎn)生過程分析教學對象本課的教學對象設(shè)定為掌握了600詞左右的初級水平漢語學習者，有一定的漢語基礎(chǔ)，學習目的是為了更好的在日常生活中進行交流。分析教材本次的教學實踐選擇的是《HSK標準課程3》第3課桌子上有很多飲料。全書共20課，每課通過四個場景進行展開，每課平均生詞12~21個，語言點2~3個。作為系列教材的第三本，繼承了前兩冊的編寫思路和體例。教程每課均設(shè)置熱身、課文、注釋、練習、漢字、運用、俗語幾個部分。每4課設(shè)置了一個漢字知識板塊，每5課設(shè)置一個文化板塊，作為課文部分的延伸閱讀，介紹相關(guān)文化背景知識。設(shè)計課程為了激發(fā)學習者的學習興趣，提高自身的自信力，將課堂所學知識點更好地運用到日常交際當中，我將本課的教學目標分為兩點，一是知識目標，讓學生理解并運用“還是”、“爬山”、“飲料”等詞匯，并熟練地運用“還是”和“或者”，存在的表達：地方+動詞+著+名詞（短語）等語言點。二是技能目標，讓學生能夠完成練習，熟練應用，獨自造句。所以本課設(shè)置的重難點是：語言點：地方+動詞+著+名詞（短語）。本課的課程設(shè)計是：組織教學并導入—學習生字詞—語言點學習—課文學習—總結(jié)本課內(nèi)容—布置作業(yè)。組織教學并導入采用提問的方法導入新課話題，引起學生學習興趣。學習生字詞部分，教師首先采用教師領(lǐng)讀、學生跟讀等方式加深學生對生字詞正確的讀音。然后使用圖片法、情景法對詞語進行詳細的解釋，幫助學生理解并能夠運用詞語。語言點的學習先利用情景演繹法導入語言點，再利用例句法、句子排序法等進行操練，使學生代入情景，理解語言的意義和用法。最后講解課文，通過播放錄音，練習學生的聽力，隨后并進行講解，讓學生能夠理解課文內(nèi)容，并大概復述出課文。撰寫教案本課撰寫的教案包括對教學對象的分析、使用教材的說明、本課的教學目標、教學重難點、教學方法、教學時長和教學輔助工具。教案具體步驟如下：詞匯部分：通過圖片的講解，以及課堂實物的展示，緩解課堂學習的枯燥并使學生更好地學習詞匯，如“還是”、“爬山”“小心”、“飲料”等，同時還包括其他名詞、動詞和形容詞等等。學習完后，設(shè)置了連線題，詞語填空，圖片匹配等作為練習題，并采取小組討論等形式，請學生進行回答，從而對所學詞匯及時地進行鞏固，加強學生記憶。語法部分：針對本篇課文，利用詞匯，引入和講解語法點。此部分是教學過程中的重難點，通過語言點的講解，使學生掌握并在日常交際中能夠熟練運用。例如：“還有”和“或者”之間的異同、存在的表達：地方+動詞+著+名詞（短語）等，以幫助學生理解語言點，熟練地造句。課文部分：通過朗讀課文—分析課文—復述課文三個環(huán)節(jié)的形式，幫助學生學習課文。朗讀課文的環(huán)節(jié)使用課文音頻，將聽說結(jié)合起來，有利于學生的HSK考試。分析課文的環(huán)節(jié)，利用多媒體上的提示詞，引導學生分析課文，歸納課文中的重難點，再通過練習加深學生對課文的理解，最后使學生能夠有用自己的話復述課文內(nèi)容。教學實踐：根據(jù)設(shè)計的教案與大綱進行授課，首先，整頓課堂，詢問學生復習和預習的情況后，開始上課。利用圖片的形式，快速地吸引學生注意力，提高學生本節(jié)課的學習興趣。與此同時，利用課堂實物、多媒體等工具，流暢自然地引導出本課所講的內(nèi)容，使教學過程生動有趣、直觀，這不僅提高了學生的學習興趣，同時也有利于加強學生的理解與記憶。最后對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)歸納，有利于學生課后的歸納總結(jié)與復習，以及在課后作業(yè)進一步鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。反思與總結(jié)：整堂課上完后，對本次課的整個過程進行回顧，并總結(jié)出不足，以及在講課過程中所遇到的問題。運用專業(yè)知識點對自身不足進行總結(jié)并改正，在此過程中收獲經(jīng)驗。設(shè)計依據(jù)對外漢語教學的目標是讓學習者能夠在日常生活中更加流暢地說出詞、句子等。根據(jù)對外漢語教學的大綱，漢語教學過程中需要教授一定數(shù)量的詞匯的音、義、形，并且使得學習者能夠熟練地運用。在本次教學過程中，首先采用循序漸進的方法，將學生快速的引導進入課堂，提高其學習興趣。然后在教授詞匯時采用直觀法、情景法等進行教學。整個教學過程采取聽說法為主要教學方法，達到先聽說，后讀寫的要求，并以句型為中心進行操練，操練的方式采用替換的形式，進行反復操練，從而達到自動化的目的。在此過程中還使用大量的錄音、試聽設(shè)備等，廣泛利用各種現(xiàn)代化教學技術(shù)，幫助培養(yǎng)學生的學習習慣。對外漢語教學對目的語的詞組、句子等的教學，一直處于第二語言教學的中心地位，最早是語法翻譯法、再到聽說法，它們都很注重語法規(guī)則的教學。而在語法教學當中，我們會主要教學詞語的使用和句法項目，其中句法項目包含著句型的教學。而在這兩種教學方法中，常常會出現(xiàn)遺漏、誤加等的偏誤，前者常常是意義、用法的偏誤，而后者往往是在句子使用上的偏誤。偏誤分析是對學生學習第二語言過程所犯的偏誤進行分析，從而發(fā)現(xiàn)第二語言學習者產(chǎn)生偏誤的規(guī)律，包括偏誤的類型和偏誤產(chǎn)生的原因等。而偏誤分析是在語言學理論中介語假說的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。偏誤就是指第二語言學習者在使用語言時不自覺地對目的語的偏離，是以目的語為標準表現(xiàn)出來的錯誤或不完善之處。這種錯誤是成系統(tǒng)的、有規(guī)律的，反映了說話人的語言能力。而教師可以通過偏誤來了解學生對目的語的掌握情況，以及通過偏誤看到第二語言是如何習得的。而學習者也可以通過偏誤來驗證他們對第二語言是否理解與掌握。所以本次教學根據(jù)學習者實際情況進行選擇所運用的理論，在教學中能夠更好地有助于學生進行學習。學生作為本課的重點教學對象，在授課前應該了解學生對知識的掌握情況，以及現(xiàn)階段所處的漢語學習水平。教授學生的知識，應該根據(jù)學生的實際情況而進行改變，以免產(chǎn)生偏誤。而HSK課程主要是為了讓學生能夠在日常交際中能更好的進行交流，所以我們在課堂中所講授的內(nèi)容必須貼近生活，并且能夠在生活中運用到。同時，學生作為學習的主體，激發(fā)學生的學習動力，我們要提高學生的聽說讀寫綜合能力。設(shè)計的評價分析教學設(shè)計應該全面的考慮學生現(xiàn)階段的語言水平能力和應用能力，以及所教學內(nèi)容在日產(chǎn)生活中的運用頻率。詞匯部分應該為基礎(chǔ)部分，語言點為教學設(shè)計的重難點部分，而課文部分次之。在每個教學部分當中，都應該不斷地增強學生的口頭表達能力，并進行適當?shù)募訌娕c鞏固。時間分配上，語言點部分應占大部分時間，做到將語言點分析講解透徹，使學生深刻地理解語言點，并能夠熟練地運用在日常生活中。布置作業(yè)部分，采取書面和口頭兩種形式，根絕《HSK標準課程》的要求，對學生進行聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)。教學實踐報告整個過程的文字流暢自然，實踐過程完整，記錄詳細。并在教學后，進行總結(jié)與反思，提高自身的實際教學能力。收獲與反思本次的教學實踐是根據(jù)《HSK標準課程3》第3課桌子上有很多飲料開展的。在這堂課中，我采用了多種教學方法和手段，通過對學生的聽說讀寫等多個維度的培養(yǎng)，幫助他們掌握了日常生活的許多詞匯以及存在的表達形式等句型結(jié)構(gòu)。在本次的教學實踐中，我收獲了一些，并與此同時也對此進行了反思。收獲：首先，通過實踐教學，我意識到了學生對日常生活中的物品的詞匯量的重要性。在教學準備中，我們可以通過圖片，實物，多媒體等多種手段向?qū)W生進行展示。通過這些詞匯，學生可以更加準確地、流利地描述一個物品所在的位置，從而掌握了存在的表達：地方+動詞+著+名詞（短語）等語言點。同時，通過與學生的課堂互動等，發(fā)現(xiàn)了學生對這些詞匯的掌握程度和運用能力有所提高。其次，我在教學過程中將語法點作為課堂教學的重難點。通過引導學生進行模仿、操練、獨自造句，幫助他們掌握所學語法點，但在運用過程中，發(fā)現(xiàn)了學生仍然對語言點的搭配問題存在困惑，所以，我意識到在教學過程中應該注重鞏固練習句型結(jié)構(gòu)這一方面，這才能使學生在實際交流中能夠熟練地運用。最后，在本次的教學實踐過程中，我重視合作探究和小組互動。我將學生分為多個小組，對課堂上所提問題進行討論，使他們可以相互激勵和糾正。而課堂互動的形式也能促使學會說呢過能夠更積極地參與到課堂中來，拓寬了課堂的話題。這一點讓我深受啟發(fā)，意識到了學生才是學習的主體，讓學生參與和合作才能夠極大的提高他們的學習興趣。反思：通過本次的教學實踐，我對此進行了反思。我認識到了教學實踐后的評價與反思的重要性。通過每一次對學生