四年級上冊語文教學(xué)工作參考計(jì)劃

.::;四年級上冊語文教學(xué)工作參考方案

一、班級情況分析：

本班共有學(xué)生48人，其中男生26人，女生22人。根本上的學(xué)生有良好的語文課堂適應(yīng)，認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，按時(shí)完成作業(yè)，喜歡閱讀等適應(yīng)，學(xué)習(xí)目的性明確。20%左右的學(xué)生特別喜歡閱讀，書寫端正美麗，興趣喜好廣泛；但也有少局部學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，存在得過且過，屢屢作業(yè)拖拉的現(xiàn)象。因此，本學(xué)期的重點(diǎn)任務(wù)在于全面進(jìn)步這局部學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、語文教材分析

本冊教材分組編排。全冊共分8組。每組包括導(dǎo)語、課例、語文園地三大局部。

教材接著按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價(jià)值與時(shí)代感，又突出學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。8個(gè)專題依次是：自然奇觀、觀察與覺察、中外童話、作家筆下的動(dòng)物、我國的世界遺產(chǎn)、人間真情、生長的故事、科技成就。其中第三組〔中外童話〕和第七組〔生長的故事〕還布置了綜合性學(xué)習(xí)，使這兩組的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式更加豐富多彩。

每組開頭的導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有考慮練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在局部課文后面，布置有“資料袋〞或“閱讀鏈接〞，以協(xié)助理解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。

每個(gè)語文園地由5個(gè)欄目組成。其中4個(gè)是固定欄目：“口語交際〞“習(xí)作〞“我的覺察〞“日積月累〞。另有“寬帶網(wǎng)〞“興趣語文〞“展現(xiàn)臺〞“成語故事〞，分別在8個(gè)語文園地中各布置兩次。兩個(gè)“寬帶網(wǎng)〞布置在第五組和第八組，引導(dǎo)搜集、理解有關(guān)我國的世界遺產(chǎn)和科技成就方面的資料；兩個(gè)“展現(xiàn)臺〞布置在進(jìn)展綜合性學(xué)習(xí)的第三組和第七組，為學(xué)生交流展現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的成果提供舞臺。

本冊要求認(rèn)識200字，會(huì)寫200字。要求認(rèn)識的字，分散布置在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會(huì)寫的字只在精讀課文中布置，列在課后的方格里。教材后面附有兩個(gè)生字表，“生字表一是要求認(rèn)識的字，“生字表二〞是要求會(huì)寫的字。每組課文后有“詞語盤點(diǎn)〞，分“讀讀寫寫〞與“讀讀記記〞兩欄?！白x讀寫寫〞中列的是本組精讀課文中呈現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫的字組成的詞語；“讀讀記記〞中列的是由要求認(rèn)識的字組成的詞語，略讀課文中呈現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫的字組成的詞語，也列在“讀讀記記〞中。

三、教材的主要特點(diǎn)

〔一〕加強(qiáng)目的認(rèn)識，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目的

課程規(guī)范中提出了“全面進(jìn)步學(xué)生語文素養(yǎng)〞的根本理念，并從這個(gè)根本理念動(dòng)身，從“知識與才干〞“過程與方法〞“情感態(tài)度與價(jià)值觀〞如此三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目的，而且提出了總目的和階段目的。

〔二〕加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材

本冊教材接著按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專題外，“中外童話〞是從文體角度定的專題，“作家筆下的動(dòng)物〞那么是偏重體會(huì)文章的表達(dá)方式。

依照課程規(guī)范提出的“教材內(nèi)容要簡化眉目，加強(qiáng)整合〞的思想，在按專題編寫教材時(shí)，留意了加強(qiáng)整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導(dǎo)語到語文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專題來布置。而且，圍繞專題布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，前后有聯(lián)絡(luò)，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。如此，就使整組教材以致整冊教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。

〔三〕加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)

本冊教材，在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本〞，又成為學(xué)生進(jìn)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本〞。這一特點(diǎn)在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的方式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的考慮練習(xí)中，布置了引導(dǎo)自主、合作、探究的標(biāo)題；三是在每組課文后面布置了學(xué)生對本組所學(xué)字詞進(jìn)展自查自測的“詞語盤點(diǎn)〞；四是“語文園地〞中設(shè)置了“我的覺察〞“展現(xiàn)臺〞“寬帶網(wǎng)〞等表達(dá)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。

四年級上冊的“我的覺察〞，在“覺察〞的范圍上有所擴(kuò)展，布置了4個(gè)關(guān)于讀寫方法和適應(yīng)方面的覺察，分別是：讀文章時(shí)要想象畫面，邊讀邊想提出咨詢題，查字典并聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語，認(rèn)真、細(xì)致地觀察才干表達(dá)明晰。“我的覺察〞欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由原來的吐泡泡方式改為小林、小東兩個(gè)小孩的對話。這兩個(gè)小孩，可以理解為學(xué)生自己和他的一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個(gè)話題，開了個(gè)頭，為同學(xué)們交流某一方面的覺察留有較大的余地。

〔四〕加強(qiáng)開放性，親密語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)絡(luò)

語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時(shí)不有。因此，語文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。本著如此的思想，教材的編寫加強(qiáng)了開放性，把語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來。主要表現(xiàn)：一是留意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實(shí)際需要中提煉口語交際話題，練習(xí)寫作；三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，重點(diǎn)推薦了?格林童話?和?愛的教育?，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書；四是通過綜合性學(xué)習(xí)，開展方式多樣的語文理論活動(dòng)。如此的編排，充沛表達(dá)了聽說讀寫各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的理論活動(dòng)中學(xué)語文，用語文。

四、教學(xué)措施及建議

上述四個(gè)方面的特點(diǎn)，是教材各個(gè)局部的共同特點(diǎn)。由于每個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，在編排上還有些不同的特點(diǎn)。

〔一〕識字、寫字教材與教學(xué)

四年級上冊的識字都是隨課文布置。不論是精讀課文仍然略讀課文，都布置了要求認(rèn)識的字。學(xué)生通過前三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識字才干，而且課文中的生字都有注音，因此完成認(rèn)字的任務(wù)主要靠學(xué)生自學(xué)自查，教師可在學(xué)生自學(xué)自查的根底上作適當(dāng)檢查，并對少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。所附選讀課文中的生字均未注音，為的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的獨(dú)立識字才干，在閱讀中遇到不認(rèn)識的字，自己查字典處置。

要求寫的字只在精讀課文中布置。進(jìn)展精讀課文的教學(xué)，要把寫字的任務(wù)妥善地布置在教學(xué)過程中，在課內(nèi)學(xué)生要有比較冷靜的寫字時(shí)間，不要把寫字的作業(yè)都留到課外。教師要對不容易寫好的筆畫、構(gòu)造以及容易寫錯(cuò)的筆順作詳細(xì)指導(dǎo)，使學(xué)生把字寫端正，寫美觀。關(guān)于精讀課文中呈現(xiàn)的由已經(jīng)會(huì)寫的字構(gòu)成的新詞，也可讓學(xué)生找一找，抄一抄，不時(shí)豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學(xué)生對字詞掌握的情況。

四年級上冊，仍然單獨(dú)編寫鋼筆字和毛筆字教材，要憑仗這些教材，加強(qiáng)對學(xué)生寫鋼筆字和毛筆字的指導(dǎo)。

〔二〕閱讀教材與教學(xué)

四年級上冊的閱讀教材，除布置識字和寫字任務(wù)外，還注重以下五個(gè)方面的引導(dǎo)：練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會(huì)感情；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語言；向課外擴(kuò)展延伸。

1.練習(xí)朗讀和默讀。

朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的才干，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的詳細(xì)要求，進(jìn)展閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀明白課文，有所感悟；并通過朗讀的理論，逐漸進(jìn)步朗讀的程度。

默讀的練習(xí)也是四年級上冊閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過反復(fù)理論，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀理解課文內(nèi)容。精讀課文的考慮練習(xí)，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必需在認(rèn)真默讀的根底上完成。默讀才干的進(jìn)步有個(gè)訓(xùn)練的過程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較富余的時(shí)間，使學(xué)生能實(shí)在地默讀課文，并按要求認(rèn)真考慮，默讀以后要留意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于方式。

2.理解內(nèi)容，體會(huì)感情。

四年級上冊教材，依照課文的不同特點(diǎn)，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：通過理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；邊讀邊展開想象，把課文描繪的內(nèi)容在頭腦中構(gòu)成畫面；理清文章的條理，再用自己的話表達(dá)課文的內(nèi)容等。引導(dǎo)體會(huì)感情的方法，主要是讓學(xué)生設(shè)身處地、入境入情地讀書，然后交流各自的閱讀感受。

不論是理解內(nèi)容，仍然體會(huì)感情，都應(yīng)留意學(xué)生的自主閱讀。重要的不是讓學(xué)生得到一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷如此的學(xué)習(xí)過程，都能通過獨(dú)立閱讀，把課文讀明白，并有一些自己的體會(huì)，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，加深理解與感受。在自主學(xué)習(xí)的根底上進(jìn)展討論交流，要尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，不能用一個(gè)所謂的規(guī)范答案去限制學(xué)生。事實(shí)上，不同的人對同一篇文章的感受是會(huì)有所不同的。學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，只要言之有據(jù)，言之成理，都應(yīng)加以確信。所以，假設(shè)學(xué)生的討論交流偏離了對課文的理解，糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)咨詢題，或者學(xué)生的感受明顯與課文的思想內(nèi)容不符，教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)，這是學(xué)生可以有效學(xué)習(xí)的重要條件，也是最能表達(dá)教師引導(dǎo)的地點(diǎn)。

3.領(lǐng)悟表達(dá)的方法。

通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，又要領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法。四年級上冊教材的編寫表達(dá)了如此的思想。教材中對領(lǐng)悟表達(dá)的引導(dǎo)，涉及到諸多方面：一是領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確；二是體會(huì)語句的詳細(xì)形象；三是體會(huì)文章條理明晰的表達(dá)方法；四是體會(huì)選材的別具一格。教材中還特別布置了偏重學(xué)習(xí)表達(dá)的“作家筆下的動(dòng)物〞這一組，讀了?白鵝?和?白公鵝?，我們會(huì)覺得兩位作家筆下的白鵝，特點(diǎn)是那樣一樣，形象都栩栩如生，但表達(dá)方法和語言風(fēng)格又迥然不同；老舍的?貓?和?母雞?，都表達(dá)了作者的喜歡之情，但寫法完全不一樣，通過對比閱讀，學(xué)生會(huì)遭到非常多啟發(fā)。

關(guān)于表達(dá)方法的領(lǐng)悟，教材中都采用了啟發(fā)式，有的是引導(dǎo)學(xué)生自己去比較覺察，有的是先舉一兩個(gè)例子，再讓學(xué)生找出類似的例子來讀讀，體會(huì)體會(huì)。教師教學(xué)時(shí)要留意這個(gè)特點(diǎn)，一定要讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷如此的領(lǐng)悟過程。

4.積累語言。

語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只要熟記在心，才干變本錢人的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才干脫口而出或涌流于筆下。

教材中引導(dǎo)積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是謄寫。18篇精讀課文中，有10篇提出了背誦的要求，其中有的是指定背誦的局部，有的那么是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的局部。18篇精讀課文中，有10篇提出了謄寫的要求，一般是讓學(xué)生找出寫得好的語句，多讀讀，體會(huì)體會(huì)，再抄下來。

關(guān)于教材中布置的這些背誦、謄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過交流、檢查，使之落實(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動(dòng)積累語言的適應(yīng)。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的局部，謄寫自己感興趣的語句的方式，其意圖非常明確，那確實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，培養(yǎng)興趣，使之逐漸構(gòu)成適應(yīng)。

5.向課外擴(kuò)展延伸。

為了使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)讀書，也為了豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與收獲，教材在擴(kuò)展延伸方面也作了適當(dāng)引導(dǎo)。從詳細(xì)課文的實(shí)際動(dòng)身，有的引導(dǎo)課外閱讀、搜集資料，有的引向課外進(jìn)展觀察，有的布置了讀寫結(jié)合的小練筆，還有的引導(dǎo)聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際和思想實(shí)際進(jìn)展考慮。

以上五個(gè)方面，表達(dá)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊教材來講的，詳細(xì)到某一篇課文，要依照課文的特點(diǎn)有所偏重。教師可參照教材中的布置，因文而異，并從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，設(shè)計(jì)和布置教學(xué)過程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又教出每課的特色。

略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗知文章大意。指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生依照閱讀提示，自己認(rèn)真讀課文，然后適當(dāng)組織交流，讓學(xué)生說說對內(nèi)容的大致理解和讀后的感受，有興趣的地點(diǎn)還可以再讀讀，特別感興趣的也可以背背。在詞句的學(xué)習(xí)上不用多作要求。

〔三〕口語交際教材與教學(xué)

口語交際注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的才干。四年級上冊教材留意突出口語交際的這個(gè)特點(diǎn)，而且布置了多種方式的雙向互動(dòng)，有的以交流為主，如，交流自己理解的自然奇觀，自己喜歡的動(dòng)物，自己的奇思妙想；有的以討論為主，如，討論如何維護(hù)文物；有的要模擬生活情境練習(xí)交際，如，感謝和撫慰；有的帶有競賽游戲性質(zhì)，如，看圖比視力；還有的是講故事，演短劇，如，第三組的講童話，演童話，第七組的講生長的故事，演生長的故事。

進(jìn)展口語交際教學(xué)，要充沛表達(dá)聽和說的雙向互動(dòng)這一特點(diǎn)，還要依照每次口語交際的實(shí)際采用不同的互動(dòng)方式，上出特色。如，進(jìn)展以交流為主的口語交際，首先要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望；然后引導(dǎo)學(xué)生把自己想講的內(nèi)容講明晰；還要設(shè)法在雙向互動(dòng)中使交流逐漸深化。再如感謝和撫慰，這次口語交際，就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，或引導(dǎo)學(xué)生回憶，再現(xiàn)生活中的情境。假設(shè)能捕捉學(xué)?；虬嗌习l(fā)生的詳細(xì)的相關(guān)實(shí)例引入教學(xué)，面對面地感謝、撫慰，或模擬情境表示感謝、進(jìn)展撫慰，效果可能更好。

“生長的故事〞那一組的口語交際，提供了幾種選擇，除了講生長故事，演生長故事外，還有交流讀了?烏塔?以后想到了什么和討論王虹來信中提出的咨詢題。對此，可以有兩種處置方法，一種是師生共同商量，選定一個(gè)話題進(jìn)展口語交際；一種是自在組合，分別對共同感興趣的話題進(jìn)展交流討論，然后再全班匯報(bào)、評議。

〔四〕習(xí)作教材與教學(xué)

四年級上冊教材與三年級一樣，對習(xí)作作了兩條線的布置。一是在每組的“語文園地〞中布置一次習(xí)作，全冊布置八次。這八次習(xí)作，有四次與口語交際合并布置。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，布置了四次小練筆。

“語文園地〞中布置的習(xí)作，有以下四個(gè)特點(diǎn)。

1.在習(xí)作的類型上，兼顧了寫實(shí)和寫想象。

教材中布置的寫一處自然景觀、寫觀察中的覺察、寫自己喜歡的動(dòng)物、寫導(dǎo)游詞、寫生長故事，都是練習(xí)寫實(shí)；寫童話、看圖作文、寫奇思妙想，都是練習(xí)寫想象。

關(guān)于寫實(shí)的習(xí)作，要強(qiáng)調(diào)如實(shí)表達(dá)，確實(shí)是要寫真實(shí)的人、真實(shí)的事，反映真實(shí)的生活，不能造假，不能瞎編。如此，既能實(shí)在進(jìn)步學(xué)生把握事物特點(diǎn)的才干和記實(shí)的表達(dá)才干，又能培養(yǎng)學(xué)生老實(shí)的質(zhì)量和良好的文風(fēng)。

關(guān)于寫想象的習(xí)作，那么要鼓舞學(xué)生大膽想象。四年級的小孩受生活經(jīng)歷和知識程度的限制，想象不一定合理，因此在這方面的要求不能過高。學(xué)生只要敢于想象，并能把自己想象的事物寫下來就行。

2.留意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘方式地自在表達(dá)。

教材中的習(xí)作都不搞命題作文，每次習(xí)作都只是提出一個(gè)范圍，而且所提的范圍非常廣泛，在內(nèi)容和方式的選擇上給學(xué)生比較大的自在。特別是布置綜合性學(xué)習(xí)的兩組，提供了多種選擇，而且有的可以在口語交際的根底上寫，有的那么可以先寫再說。如此布置的目的，確實(shí)是為了讓學(xué)生都能寫自己想寫的內(nèi)容，能用自己喜歡的方式來寫，為學(xué)生的自在表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)制造條件。

3.注重習(xí)作以后的交流和展現(xiàn)。

課程規(guī)范在中年級的習(xí)作要求里專門提了如此一條：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的歡樂。〞四年級上冊教材，采用多種方式引導(dǎo)習(xí)作后的交流和展現(xiàn)。例如，“語文園地七〞的展現(xiàn)臺中：“這是我給王虹寫的回信，我給大家讀一讀。〞“語文園地二〞的習(xí)作提示，讓寫同一種動(dòng)物的同學(xué)在一起交流。再如