四年級上冊語文教學工作參考計劃

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一、班級情況分析：

本班共有學生48人，其中男生26人，女生22人。根本上的學生有良好的語文課堂適應，認真聽講，積極發(fā)言，按時完成作業(yè)，喜歡閱讀等適應，學習目的性明確。20%左右的學生特別喜歡閱讀，書寫端正美麗，興趣喜好廣泛；但也有少局部學生學習目的不夠明確，存在得過且過，屢屢作業(yè)拖拉的現(xiàn)象。因此，本學期的重點任務在于全面進步這局部學生的語文素養(yǎng)。

二、語文教材分析

本冊教材分組編排。全冊共分8組。每組包括導語、課例、語文園地三大局部。

教材接著按專題編組。專題內涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與覺察、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產(chǎn)、人間真情、生長的故事、科技成就。其中第三組〔中外童話〕和第七組〔生長的故事〕還布置了綜合性學習，使這兩組的學習內容與方式更加豐富多彩。

每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有考慮練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在局部課文后面，布置有“資料袋〞或“閱讀鏈接〞，以協(xié)助理解相關資料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。

每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際〞“習作〞“我的覺察〞“日積月累〞。另有“寬帶網(wǎng)〞“興趣語文〞“展現(xiàn)臺〞“成語故事〞，分別在8個語文園地中各布置兩次。兩個“寬帶網(wǎng)〞布置在第五組和第八組，引導搜集、理解有關我國的世界遺產(chǎn)和科技成就方面的資料；兩個“展現(xiàn)臺〞布置在進展綜合性學習的第三組和第七組，為學生交流展現(xiàn)綜合性學習的成果提供舞臺。

本冊要求認識200字，會寫200字。要求認識的字，分散布置在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字只在精讀課文中布置，列在課后的方格里。教材后面附有兩個生字表，“生字表一是要求認識的字，“生字表二〞是要求會寫的字。每組課文后有“詞語盤點〞，分“讀讀寫寫〞與“讀讀記記〞兩欄?！白x讀寫寫〞中列的是本組精讀課文中呈現(xiàn)的由會讀會寫的字組成的詞語；“讀讀記記〞中列的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課文中呈現(xiàn)的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在“讀讀記記〞中。

三、教材的主要特點

〔一〕加強目的認識，全面、準確地落實語文教學目的

課程規(guī)范中提出了“全面進步學生語文素養(yǎng)〞的根本理念，并從這個根本理念動身，從“知識與才干〞“過程與方法〞“情感態(tài)度與價值觀〞如此三個維度提出了語文教學目的，而且提出了總目的和階段目的。

〔二〕加強整合，圍繞專題組織教材

本冊教材接著按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，“中外童話〞是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物〞那么是偏重體會文章的表達方式。

依照課程規(guī)范提出的“教材內容要簡化眉目，加強整合〞的思想，在按專題編寫教材時，留意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來布置。而且，圍繞專題布置的各項學習內容與學習活動，前后有聯(lián)絡，有照應，做到環(huán)環(huán)相扣。如此，就使整組教材以致整冊教材成為一個有機的整體。

〔三〕加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本〞，又成為學生進展自主、合作、探究學習的“學本〞。這一特點在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的方式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的考慮練習中，布置了引導自主、合作、探究的標題；三是在每組課文后面布置了學生對本組所學字詞進展自查自測的“詞語盤點〞；四是“語文園地〞中設置了“我的覺察〞“展現(xiàn)臺〞“寬帶網(wǎng)〞等表達自主、合作、探究學習的欄目。

四年級上冊的“我的覺察〞，在“覺察〞的范圍上有所擴展，布置了4個關于讀寫方法和適應方面的覺察，分別是：讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出咨詢題，查字典并聯(lián)絡上下文理解詞語，認真、細致地觀察才干表達明晰?！拔业挠X察〞欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由原來的吐泡泡方式改為小林、小東兩個小孩的對話。這兩個小孩，可以理解為學生自己和他的一個學習伙伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學們交流某一方面的覺察留有較大的余地。

〔四〕加強開放性，親密語文學習與生活實際的聯(lián)絡

語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。因此，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著如此的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際嚴密聯(lián)絡起來。主要表現(xiàn)：一是留意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作；三是結合課文的學習引導課外閱讀，重點推薦了?格林童話?和?愛的教育?，引導學生讀整本的書；四是通過綜合性學習，開展方式多樣的語文理論活動。如此的編排，充沛表達了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內外語文學習的嚴密聯(lián)絡，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的理論活動中學語文，用語文。

四、教學措施及建議

上述四個方面的特點，是教材各個局部的共同特點。由于每個局部的教學內容和要求不同，在編排上還有些不同的特點。

〔一〕識字、寫字教材與教學

四年級上冊的識字都是隨課文布置。不論是精讀課文仍然略讀課文，都布置了要求認識的字。學生通過前三年的學習，已經(jīng)具有一定的獨立識字才干，而且課文中的生字都有注音，因此完成認字的任務主要靠學生自學自查，教師可在學生自學自查的根底上作適當檢查，并對少數(shù)不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。所附選讀課文中的生字均未注音，為的是引導學生運用已有的獨立識字才干，在閱讀中遇到不認識的字，自己查字典處置。

要求寫的字只在精讀課文中布置。進展精讀課文的教學，要把寫字的任務妥善地布置在教學過程中，在課內學生要有比較冷靜的寫字時間，不要把寫字的作業(yè)都留到課外。教師要對不容易寫好的筆畫、構造以及容易寫錯的筆順作詳細指導，使學生把字寫端正，寫美觀。關于精讀課文中呈現(xiàn)的由已經(jīng)會寫的字構成的新詞，也可讓學生找一找，抄一抄，不時豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學生對字詞掌握的情況。

四年級上冊，仍然單獨編寫鋼筆字和毛筆字教材，要憑仗這些教材，加強對學生寫鋼筆字和毛筆字的指導。

〔二〕閱讀教材與教學

四年級上冊的閱讀教材，除布置識字和寫字任務外，還注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。

1.練習朗讀和默讀。

朗讀是閱讀教學中最重要，最經(jīng)常的練習。用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的才干，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的詳細要求，進展閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀明白課文，有所感悟；并通過朗讀的理論，逐漸進步朗讀的程度。

默讀的練習也是四年級上冊閱讀教學的重點。要通過反復理論，使學生逐漸學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀理解課文內容。精讀課文的考慮練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必需在認真默讀的根底上完成。默讀才干的進步有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較富余的時間，使學生能實在地默讀課文，并按要求認真考慮，默讀以后要留意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于方式。

2.理解內容，體會感情。

四年級上冊教材，依照課文的不同特點，采用多種方式引導學生理解文章主要內容，體會文章表達的思想感情。引導理解內容的主要方法有：通過理解重點詞句進而理解內容；邊讀邊展開想象，把課文描繪的內容在頭腦中構成畫面；理清文章的條理，再用自己的話表達課文的內容等。引導體會感情的方法，主要是讓學生設身處地、入境入情地讀書，然后交流各自的閱讀感受。

不論是理解內容，仍然體會感情，都應留意學生的自主閱讀。重要的不是讓學生得到一個現(xiàn)成的結論，而是讓每個學生都經(jīng)歷如此的學習過程，都能通過獨立閱讀，把課文讀明白，并有一些自己的體會，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。在自主學習的根底上進展討論交流，要尊重學生的個性化體驗，不能用一個所謂的規(guī)范答案去限制學生。事實上，不同的人對同一篇文章的感受是會有所不同的。學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有據(jù)，言之成理，都應加以確信。所以，假設學生的討論交流偏離了對課文的理解，糾纏于無關緊要的枝節(jié)咨詢題，或者學生的感受明顯與課文的思想內容不符，教師應適時加以引導，這是學生可以有效學習的重要條件，也是最能表達教師引導的地點。

3.領悟表達的方法。

通過閱讀，既要理解內容，體會感情，又要領悟和學習作者表情達意的方法。四年級上冊教材的編寫表達了如此的思想。教材中對領悟表達的引導，涉及到諸多方面：一是領悟遣詞造句的準確；二是體會語句的詳細形象；三是體會文章條理明晰的表達方法；四是體會選材的別具一格。教材中還特別布置了偏重學習表達的“作家筆下的動物〞這一組，讀了?白鵝?和?白公鵝?，我們會覺得兩位作家筆下的白鵝，特點是那樣一樣，形象都栩栩如生，但表達方法和語言風格又迥然不同；老舍的?貓?和?母雞?，都表達了作者的喜歡之情，但寫法完全不一樣，通過對比閱讀，學生會遭到非常多啟發(fā)。

關于表達方法的領悟，教材中都采用了啟發(fā)式，有的是引導學生自己去比較覺察，有的是先舉一兩個例子，再讓學生找出類似的例子來讀讀，體會體會。教師教學時要留意這個特點，一定要讓每個學生經(jīng)歷如此的領悟過程。

4.積累語言。

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只要熟記在心，才干變本錢人的財富，需要運用時才干脫口而出或涌流于筆下。

教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是謄寫。18篇精讀課文中，有10篇提出了背誦的要求，其中有的是指定背誦的局部，有的那么是由學生選擇，背誦自己喜歡的局部。18篇精讀課文中，有10篇提出了謄寫的要求，一般是讓學生找出寫得好的語句，多讀讀，體會體會，再抄下來。

關于教材中布置的這些背誦、謄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實，還要注重培養(yǎng)學生積累語言的興趣和主動積累語言的適應。教材中比較多地采用讓學生背誦自己喜歡的局部，謄寫自己感興趣的語句的方式，其意圖非常明確，那確實是引導學生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐漸構成適應。

5.向課外擴展延伸。

為了使學生逐漸學會讀書，也為了豐富和深化學習的內容與收獲，教材在擴展延伸方面也作了適當引導。從詳細課文的實際動身，有的引導課外閱讀、搜集資料，有的引向課外進展觀察，有的布置了讀寫結合的小練筆，還有的引導聯(lián)絡生活實際和思想實際進展考慮。

以上五個方面，表達了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的，詳細到某一篇課文，要依照課文的特點有所偏重。教師可參照教材中的布置，因文而異，并從學生的實際動身，設計和布置教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出每課的特色。

略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗知文章大意。指導略讀課文的學習，可以先讓學生依照閱讀提示，自己認真讀課文，然后適當組織交流，讓學生說說對內容的大致理解和讀后的感受，有興趣的地點還可以再讀讀，特別感興趣的也可以背背。在詞句的學習上不用多作要求。

〔三〕口語交際教材與教學

口語交際注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動中培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的才干。四年級上冊教材留意突出口語交際的這個特點，而且布置了多種方式的雙向互動，有的以交流為主，如，交流自己理解的自然奇觀，自己喜歡的動物，自己的奇思妙想；有的以討論為主，如，討論如何維護文物；有的要模擬生活情境練習交際，如，感謝和撫慰；有的帶有競賽游戲性質，如，看圖比視力；還有的是講故事，演短劇，如，第三組的講童話，演童話，第七組的講生長的故事，演生長的故事。

進展口語交際教學，要充沛表達聽和說的雙向互動這一特點，還要依照每次口語交際的實際采用不同的互動方式，上出特色。如，進展以交流為主的口語交際，首先要激發(fā)興趣，引起學生交流的欲望；然后引導學生把自己想講的內容講明晰；還要設法在雙向互動中使交流逐漸深化。再如感謝和撫慰，這次口語交際，就需要教師創(chuàng)設情境，或引導學生回憶，再現(xiàn)生活中的情境。假設能捕捉學?；虬嗌习l(fā)生的詳細的相關實例引入教學，面對面地感謝、撫慰，或模擬情境表示感謝、進展撫慰，效果可能更好。

“生長的故事〞那一組的口語交際，提供了幾種選擇，除了講生長故事，演生長故事外，還有交流讀了?烏塔?以后想到了什么和討論王虹來信中提出的咨詢題。對此，可以有兩種處置方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進展口語交際；一種是自在組合，分別對共同感興趣的話題進展交流討論，然后再全班匯報、評議。

〔四〕習作教材與教學

四年級上冊教材與三年級一樣，對習作作了兩條線的布置。一是在每組的“語文園地〞中布置一次習作，全冊布置八次。這八次習作，有四次與口語交際合并布置。二是結合課文的學習，布置了四次小練筆。

“語文園地〞中布置的習作，有以下四個特點。

1.在習作的類型上，兼顧了寫實和寫想象。

教材中布置的寫一處自然景觀、寫觀察中的覺察、寫自己喜歡的動物、寫導游詞、寫生長故事，都是練習寫實；寫童話、看圖作文、寫奇思妙想，都是練習寫想象。

關于寫實的習作，要強調如實表達，確實是要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。如此，既能實在進步學生把握事物特點的才干和記實的表達才干，又能培養(yǎng)學生老實的質量和良好的文風。

關于寫想象的習作，那么要鼓舞學生大膽想象。四年級的小孩受生活經(jīng)歷和知識程度的限制，想象不一定合理，因此在這方面的要求不能過高。學生只要敢于想象，并能把自己想象的事物寫下來就行。

2.留意激發(fā)興趣，讓學生不拘方式地自在表達。

教材中的習作都不搞命題作文，每次習作都只是提出一個范圍，而且所提的范圍非常廣泛，在內容和方式的選擇上給學生比較大的自在。特別是布置綜合性學習的兩組，提供了多種選擇，而且有的可以在口語交際的根底上寫，有的那么可以先寫再說。如此布置的目的，確實是為了讓學生都能寫自己想寫的內容，能用自己喜歡的方式來寫，為學生的自在表達和有創(chuàng)意的表達制造條件。

3.注重習作以后的交流和展現(xiàn)。

課程規(guī)范在中年級的習作要求里專門提了如此一條：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的歡樂。〞四年級上冊教材，采用多種方式引導習作后的交流和展現(xiàn)。例如，“語文園地七〞的展現(xiàn)臺中：“這是我給王虹寫的回信，我給大家讀一讀。〞“語文園地二〞的習作提示，讓寫同一種動物的同學在一起交流。再如