談談課堂教學能力提升的策略

談談課堂教學能力提升的策略一、加強信息技術的使用在“雙減”政策下，我們要向課堂40分鐘要質量，所以教學的效率的提升成了老師們的首要任務。而在小學語文教學中，由于語文知識有著很強的抽象性，并且文章中的內容和學生的現實生活也存在著脫節(jié)的情況，導致學生經常無法較好地理解文本中的內容，從而影響了課堂教學的實效性。因此，為了讓學生更好地理解文本中的內容，提升學生學習的積極性，教師可以使用信息技術來開展教學，借助信息技術將教學內容轉化為學生感興趣的、直觀的內容，從而促進學生對文章內容的深入理解。例如，在教學《威尼斯的小艇》一課時，需要學生對威尼斯小艇的特點、船夫的駕駛技術等情況形成深刻的理解，從而幫助學生更好地理解小艇對威尼斯的重要性，并且激發(fā)學生對世界文化遺產的好奇心。而文章中給出的信息大多是文字形式的很難讓學生從動態(tài)的角度上構建出對威尼斯小艇的認識。因此，為了讓學生更好地了解作者對威尼斯小艇的喜愛之情，教師可以上網搜集和威尼斯、威尼斯小艇白天和夜晚的有關的視頻資料，讓學生用生動直觀的方式看到有經驗的船夫是怎么駕駛威尼斯小艇的，并且向學生全方位展示威尼斯小艇的形狀。如此，可以讓學生產生真實的感受，感受到乘著小艇游覽威尼斯的興奮之情，從而提升學生對文本的理解程度?？傊?，教師要靈活地使用信息技術來開展教學，借助信息技術豐富課堂上的信息含量，讓學生真正地體會語言文字的魅力，從而提升教學的效果。二、采取項目式學習手段在語文新課程標準中，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，體現學生在學習中的主體作用。因此，在小學語文教學中，教師可以采取項目式學習的手段給學生布置具有驅動性的任務，讓學生獲得從提出問題到最終取得項目成果的經歷，從而有效地轉變學生被動的學習狀態(tài)，讓學生真正成為課堂上的主人，提升學生的自主學習能力，落實語文新課程標準提出的要求。例如，在教學《故宮博物院》一課時，教師可以給學生設計如下的任務:制作一份關于博物館的導游圖，幫助游客更好地了解故宮的文物價值、故宮的構造，從而讓游客可以更好地規(guī)劃自己的旅游路線。為了完成這一任務，學生需要認真閱讀課文中的內容，并且根據自己的實際需求，使用網絡或者其他的書籍來獲得更多的資料，從而讓學生可以制作出內容更加完善的導游圖，進而促進學生的深度學習，提升學生的學習效率。在學生進行項目探究時，教師要重視學生之間的交流合作，讓學生充分展示、交流，表達自己的學習成果，從而保持學生對學習的熱情。及時對學生的作品進行展示和鼓勵，從而讓學生更好地感受到語文學習的成就感。三、營造輕松愉悅的課堂學習氛圍在以往的小學語文教學中，教師經常會忽視學生的情感需要，采取單一的教學手段，導致學生承受了很多的壓力，對參與語文課堂的興趣也不高，影響了學生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，在小學語文教學中，教師要注重營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，讓學生帶著輕松愉悅的心理去學習語文知識，從而自然而然地提升學生的學習效率。例如，在教學《北京的春節(jié)》一課時，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)使用多媒體給學生播放和春節(jié)有關的音樂，用喜氣洋洋的音樂來喚醒學生的情感，讓學生進入到春節(jié)的氛圍中來。接下來，教師再給學生創(chuàng)造可以進行自由表達的空間，讓學生說一說自己眼中的春節(jié)是怎樣的、自己記憶中的春節(jié)包含哪些活動等，從而借助學生對春節(jié)的回憶來進一步渲染課堂上的氛圍。在學生說的過程中，教師要注意尊重學生的主體性，鼓勵學生暢所欲言，從而真正提升學生在課堂上的參與度。為了營造輕松愉悅的課堂氛圍，教師在教學中要時刻注意面帶微笑，并且用激勵對策來肯定學生，增加學生學習語文知識的自信。在學生出現錯誤時，教師也要避免直接去糾正學生，而是給學生充足的時間讓學生思考自己的問題，讓學生可以自主糾錯，進而增強學生的學習體驗感，使學生有更多的信心去面對語文學習中的困難，充分挖掘學生身上的學習潛能。四、運用游戲教學活躍學生思維在新課程標準的背景下，小學語文教學要面向學生思維和能力的培養(yǎng)，而不只是關注學生對知識和技能的掌握，因此，結合學生的身心成長特點，教師可以使用游戲教學手段，貫徹寓教于樂的教育思想，讓學生在充滿趣味性和實用性的游戲體驗中獲得知識，讓學生寓教于樂，學生的知識獲得積累、能力獲得提高，自己也提升了自信心，從而提升小學語文教學的質量，這樣一舉兩得！例如，在低年級的語文教學中，一個重要的目標就是培養(yǎng)學生的識字和寫字能力，而學生的識記能力還不強，導致學生經常無法較好地記住漢字的偏旁或者部首，因此，教師可以結合對學生識字能力培養(yǎng)的目標，組織學生玩“找一找”的漢字游戲。教師首先準備一個紙箱子，在里面放各種寫了部首或者偏旁的卡片，讓學生隨機抽取，之后再讓學生在班級里面進行觀察和尋找，看看自己手里拿到的內容可以和多少人手里拿的內容進行組合，組合成為漢字。這樣，游戲可以充分地激發(fā)學生對漢字的學習興趣，調動學生的學習漢字積極性。五、使用激勵性評價讓學生收獲自信“雙減”政策下的小學語文教學要更加注重體現以生為本的教育理念，讓學生真正地獲得持續(xù)發(fā)展的能力。而在以往的小學語文教學中，教師會更加關注學生對知識的記憶，采取測試的方式來評價學生，導致學生承受了很大的壓力。面對減負增效的要求，教師應當探索新型的評價對策，讓學生的綜合素質獲得關注。教師要注重使用激勵性的教學評價手段，不吝嗇對學生的肯定，增強學生學習語文知識的自信，從而讓學生用更加積極的態(tài)度參與到語文學習中來。例如，在課堂教學的過程中，教師要盡可能地為學生創(chuàng)造更多自我展示的機會，包括朗讀文章、回答問題等，從而讓學生意識到自己是學習上的主人，改變學生被動的學習狀態(tài)。在學生回答完問題之后，教師也要及時地給予學生肯定和評價，用“你的答案很棒哦，老師給你點贊！”等激勵性的語言來肯定學生，激勵學生。當學生不能給出完美的答案時，教師可以使用轉問、分解問題等方式來增強學生回答問題的自信心。這樣，通過使用激勵性的教學評價，可以讓每一個學生都感受到教師對自己的關注，有助于提升學生的綜合素質。六、設計多元化作業(yè)促進學生的全面發(fā)展以往的小學語文作業(yè)設計存在內容單一、形式單一等問題，導致學生不僅承受了很多的壓力，學習效率也較低。而在“雙減”政策下，小學語文則要注重充分挖掘作業(yè)的教育價值，給學生布置更加科學合理的作業(yè)。教師需要從語文教學的特點出發(fā)，加強對實踐性作業(yè)、趣味性作業(yè)、層次性作業(yè)等的設計，給學生提供更加多元化的課后學習體驗，從而提升學生的學習質量。

例如，在教學《將相和》一課時，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生以合作的方式來進行課后排練，選擇該篇課文中的一