在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)具象化的路徑

在教育領(lǐng)域中，評(píng)價(jià)兼具著檢查、診斷、反饋、激勵(lì)等多種作用，其最終的目的在于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和良性發(fā)展。有效的評(píng)價(jià)可以幫助教師更加全面地了解學(xué)情，以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案［1］。相較于常規(guī)單課教學(xué)，單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)面臨著更大的挑戰(zhàn)，需要教師在具象化評(píng)價(jià)中聚焦于單元課型以及單元整體教學(xué)模式，保障單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)的具體化、形象化，提高具象化評(píng)價(jià)的可操作性，保障評(píng)價(jià)結(jié)果能夠真正促進(jìn)“教”與“學(xué)”的質(zhì)量提升。新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求教師能夠通過有效的指導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，具象化教學(xué)評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用，可以讓學(xué)生更為清晰地看到自己相較于前一段時(shí)間的進(jìn)步，具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)會(huì)獲得自豪感，自我效能水平得到明顯的提升，能夠肯定自己，認(rèn)識(shí)到付出與努力是有價(jià)值的，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。因此，需要教師全面認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)具象化的意義，并積極探索具象化評(píng)價(jià)在單元整體教學(xué)中的有效實(shí)施路徑，這也是本文研究的重點(diǎn)所在。一、評(píng)價(jià)指標(biāo)具體化在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多以單課為單位開展教學(xué)評(píng)價(jià)，所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)目標(biāo)大多是簡(jiǎn)單羅列出來的條條框框，這樣的評(píng)價(jià)不具備可測(cè)性，學(xué)生究竟是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了什么樣的水平無從可知。而以單元整體為單位的評(píng)價(jià)，則更為強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體可測(cè)性，通過對(duì)部編版小學(xué)語文教材單元語文要素的分析，可以發(fā)現(xiàn)在每一個(gè)單元導(dǎo)語中都用一句簡(jiǎn)練的語言概括出了這個(gè)單元的重點(diǎn)，這個(gè)重點(diǎn)即為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，體會(huì)習(xí)作的樂趣”；第七單元“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句，留心生活，把自己的想法記錄下來”；四年級(jí)上冊(cè)第八單元“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”等等。單元語文要素雖簡(jiǎn)練卻又給教師留有了足夠的發(fā)揮空間，因此在單元整體評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定中，教師可以從單元語文要素入手，進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，使評(píng)價(jià)指標(biāo)更加地可觀測(cè)［2］。以四上第八單元的語文要素為例，上述中已經(jīng)提及單元語文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，其中“了解”和“簡(jiǎn)要復(fù)述”是關(guān)鍵詞，但是卻并未明確地表明達(dá)到什么程度才算是做到了了解課文中講述的故事內(nèi)容，簡(jiǎn)要復(fù)述課文時(shí)要注意哪幾點(diǎn)等，此處就需要教師進(jìn)一步地細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)了。對(duì)此，教師可以從熟悉課文、主次分明以及按照一定順序復(fù)述課文這三個(gè)方面入手來進(jìn)行。在本單元中的《西門豹治鄴》課后習(xí)題以及《故事二則》的課前導(dǎo)語中，都安排了詞語段運(yùn)用的訓(xùn)練任務(wù)，并且還給出了一些例子，進(jìn)行了進(jìn)一步的說明。結(jié)合單元語文要素以及具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將“熟讀課文”“梳理內(nèi)容”“按序復(fù)述”“情節(jié)完整”“主次分明”“詳略得當(dāng)”“表達(dá)連貫”“口齒清晰”等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，相較于單篇語文要素內(nèi)容，這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)更加清晰、具體，更加有助于教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。為了提升評(píng)價(jià)指標(biāo)的可觀測(cè)性，教師可以在上述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分解，如：“熟讀課文，能夠運(yùn)用要素法梳理故事內(nèi)容，能夠使用思維導(dǎo)圖等工具明確標(biāo)注出故事情節(jié)發(fā)展的順序，清晰表達(dá)出主要情節(jié)以及次要情節(jié)的關(guān)系。長(zhǎng)話短說，縮短概括文句，用適當(dāng)?shù)拇?lián)詞敘述故事，讓全班學(xué)生都聽清楚?！边@里面所運(yùn)用“要素法”“思維導(dǎo)圖法”是可觀測(cè)的學(xué)習(xí)方法，所運(yùn)用到的“標(biāo)注出故事情節(jié)發(fā)展的順序”“表達(dá)主要情節(jié)與次要情節(jié)的關(guān)系”“縮短概括文句”“運(yùn)用串聯(lián)詞”“全班聽清楚”也是可觀測(cè)的學(xué)習(xí)成果。例如，在《西門豹治鄴》一課中，“懲治惡人”是主要情節(jié)，“調(diào)查民情”是次要情節(jié)，那么，在描述“調(diào)查民情”的過程時(shí)應(yīng)做到簡(jiǎn)潔扼要，如“西門豹在多次向大爺詢問中，終于了解了事情發(fā)展的緣由”在主要情節(jié)描述中要做到按照故事發(fā)展的先后順序，如西門豹懲治了巫婆、官紳頭子以及其他人員等等。接下來，帶領(lǐng)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之后，概括出人物的主要性格特征以及人物身上具備的優(yōu)秀品質(zhì)，促使學(xué)生在單元整體教學(xué)中掌握概括文章內(nèi)容的方法，獲得語言能力的鍛煉。二、評(píng)價(jià)過程階梯化單元整體教學(xué)，是以單元為教學(xué)單位，既明確了單元教學(xué)的主題，也可以將單元整體作為一種有效的教學(xué)方法，因此在單元整體教學(xué)中需要教師強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。在部編版小學(xué)語文教材中每一個(gè)單元都有獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)，單元內(nèi)的教學(xué)任務(wù)也緊緊地圍繞單元教學(xué)目標(biāo)而定［3］。從小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展是逐層遞進(jìn)的，是從一個(gè)思維階段跳躍到另一個(gè)思維階段的不斷發(fā)展過程?？紤]到兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，為了完成單元整體教學(xué)目標(biāo)，同樣需要教師堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。具象化的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)”一體化，即評(píng)價(jià)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)要從學(xué)生出發(fā)，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。因此，評(píng)價(jià)過程應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展變化過程，采取分階段逐層遞進(jìn)的方式，對(duì)學(xué)生在不同階段的發(fā)展情況給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以看到自己的階梯性進(jìn)步。部編版語文教材的單元語文要素有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性，在階梯化的評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)以厘清單元要素為第一要?jiǎng)?wù)，由此確定學(xué)生在具體的某一單元中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。以部編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)為例，這一單元主要是圍繞“奇妙的自然科學(xué)”開展的一系列探究，屬于“科技與自然”的范疇，其中包含的幾篇文章均為科學(xué)小品文，有著通俗易懂、語言豐富、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。本單元的總體教學(xué)目標(biāo)是：（1）認(rèn)識(shí)本單元的生字、生詞，能夠?qū)⑸?、生詞正確地書寫出來；（2）有感情地朗讀課文，揣摩與品味文章中的優(yōu)美語句，從字里行間感受大自然的變化以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步；（3）掌握科學(xué)小品文的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生形成想象能力；（4）敢于說出自己的想法，根據(jù)科學(xué)小品文的寫作特點(diǎn)書寫一篇文章，完成寫作任務(wù)。將單元教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的課文教學(xué)之中，引領(lǐng)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)、口語交際訓(xùn)練以及寫作練習(xí)中逐漸地提高語文素養(yǎng)，需要教師將整體教學(xué)目標(biāo)分解并滲透于每一個(gè)教學(xué)過程中，并以每一個(gè)教學(xué)過程為節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的階梯化。如，對(duì)單元先導(dǎo)課的評(píng)價(jià)主要節(jié)點(diǎn)是：“喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備習(xí)作素材，為完成‘我的奇思妙想’習(xí)作做好準(zhǔn)備?！睂?duì)《琥珀》一文的評(píng)價(jià)主要節(jié)點(diǎn)為：“了解琥珀形成的過程，初步理解科學(xué)小品文的特點(diǎn)。具體來說，（1）科學(xué)小品文可以幫助人們更為全面地認(rèn)識(shí)某一種事物；（2）科學(xué)小品文一般是分段介紹事物發(fā)現(xiàn)的過程以及不同特點(diǎn)的；（3）描述式、自述式以及故事式等是科學(xué)小品文的常用方法。”在本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，教師可以安排一次小練習(xí)，讓學(xué)生將琥珀的奇妙變化講述給身邊的朋友或父母。又如，在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課中，主要介紹了科學(xué)家在鳥類研究中提出的一種假說，此篇文章的評(píng)價(jià)主要節(jié)點(diǎn)為：“了解科學(xué)家提出的假說內(nèi)容，說一說科學(xué)家在研究中用哪些證據(jù)證明了假說，進(jìn)一步理解科學(xué)小品文的語言風(fēng)格?！蓖瑫r(shí)開展第二次練筆活動(dòng)，要求學(xué)生用擬人等手法更為生動(dòng)地描述科學(xué)故事。通過以上分析我們從中可以發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)都是圍繞單元學(xué)習(xí)過程推進(jìn)的，是結(jié)合單元整體教學(xué)進(jìn)度而進(jìn)行的，有著明顯的梯度遞進(jìn)性，可以幫助學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行自我反思。三、評(píng)價(jià)結(jié)果形象化眾所周知，在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，大部分教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)大多是采取語言評(píng)價(jià)方式，這樣的評(píng)價(jià)并不能直觀地呈現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。還有一部分教師使用簡(jiǎn)單的“優(yōu)”“良”“差”評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果，學(xué)生究竟是為什么得到了“優(yōu)”，又是哪里“差”了，卻并沒有明確地表示出來，這種情況下的教學(xué)評(píng)價(jià)往往帶有較為濃厚的主觀色彩，是以教師個(gè)人觀點(diǎn)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的不科學(xué)評(píng)價(jià)方式，同時(shí)也是一種抽象的評(píng)價(jià)手段。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，想要提升評(píng)價(jià)結(jié)果的形象化，需要教師利用數(shù)據(jù)直觀而形象地展示出學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)完成情況，還可以通過直觀的學(xué)習(xí)作品展示，讓學(xué)生自己以及同伴、老師看到學(xué)習(xí)成果，在直觀展示之后做出的評(píng)價(jià)更具針對(duì)性［4］。首先，形成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。具體的數(shù)據(jù)可以更加直觀地表示出學(xué)生在本單元中的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)中，要有意識(shí)地開展學(xué)習(xí)前的測(cè)試以及學(xué)習(xí)后的測(cè)試，記錄測(cè)試的數(shù)據(jù)結(jié)果，以此客觀地呈現(xiàn)出學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中的各方面能力變化情況，讓學(xué)生看到自己的變化與進(jìn)步。如在四年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)中，教師在單元整體教學(xué)之前，需對(duì)學(xué)生的提取信息能力、文章理解能力、語言概括能力、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用能力以及簡(jiǎn)要復(fù)述能力等方面進(jìn)行測(cè)試，然后得出學(xué)生現(xiàn)階段的語文能力總體發(fā)展情況。以其中的簡(jiǎn)要復(fù)述能力為例，在單元整體教學(xué)之前學(xué)生的簡(jiǎn)要復(fù)述優(yōu)良率為“55%”，但是在經(jīng)歷了本單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的簡(jiǎn)要復(fù)述優(yōu)良率攀升了“22%”，發(fā)展到了“77%”，從中看出學(xué)生整體的進(jìn)步情況。教師也可以使用同樣的方法直觀獲取每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)前后變化數(shù)據(jù)，看到每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，以數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的依據(jù)。其次，還可以通過作品展示的方法，小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要鼓勵(lì)、激勵(lì)，來自他人的賞識(shí)和鼓勵(lì)，能夠讓小學(xué)生獲得成就感和自豪感，由此發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用［5］。那么，教師在單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)中，可以組織學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，如張貼思維導(dǎo)圖、展示作業(yè)單、閱讀作文等方式，促使學(xué)生在展示中相互比較，在對(duì)比與分析中看到自己與他人之間的差距，能夠從教師的評(píng)價(jià)、同學(xué)的評(píng)價(jià)中看到自身的優(yōu)勢(shì)，做到努力發(fā)展優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，彌補(bǔ)不足。教師還可以組織學(xué)生在作品展示中自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中鍛煉自我反思、自我監(jiān)控的能力。以三年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)為例，在習(xí)作“我有一個(gè)想法”中，要求學(xué)生寫清楚觀察到的現(xiàn)象或問題，再用具體事例補(bǔ)充說明，最后提出改進(jìn)的想法或建議，下面是一名同學(xué)在習(xí)作課中展示出的作品：節(jié)約用水，從我做起在我們的生活中，水是必不可少的，但是我發(fā)現(xiàn)很多人都在浪費(fèi)水資源。我在公共場(chǎng)合經(jīng)?？吹接腥撕人缓纫话刖腿拥袅?，我覺得很浪費(fèi)；還有人在洗手的時(shí)候經(jīng)常忘記關(guān)閉水龍頭?？粗Y源不斷浪費(fèi)的情況，讓我想到了缺水干旱的地區(qū)，如果這些被浪費(fèi)的水流到他們那里，就可以解決許多人沒有水喝的問題了。而我們要做的就是節(jié)約用水，每一個(gè)人都貢獻(xiàn)自己的力量，從身邊的小事做起，如“一水多用”：洗完米的水還可以用來擦地、澆花、洗菜等。我的建議是，節(jié)約用水人人有責(zé)，每一個(gè)人都要用自己的行動(dòng)踐