第二節(jié)外語教學策略

第二節(jié)外語教學策略研究正值改革開放四十周年之際，我國的政治經濟文化等各個方面都因這項偉大決策都取得了長足發(fā)展，我國的國際地位也因此逐漸提高，更多的外國人愿意走進中國探索這個神秘的東方大國，也有更多的中國人愿意走出國門，與世界同呼吸共命運。因此語言是一大重要關卡，外語教學也成了熱門的研究課題，掌握正確的外語教學策略培養(yǎng)優(yōu)秀的外語人才對于國際間的交流有重要意義。為了考察外語教學策略的研究情況，筆者進行了大量的文獻搜集，學術論文共230篇左右，專著10部，并將這些外語教學策略的研究歸納為四類，分別是文化教學策略研究，網絡背景下的教學策略研究，關于學習風格的策略研究，折衷主義的策略研究。什么是教學策略？教學策略就是關于如何教的問題，是指教師為了實現教學要求和目標所采取的一系列教學行為，是老師與學生之間為了提高學習效果所進行的交流。張紅玲將其定義為，一項由學校通過培養(yǎng)目標確定、課程設置、教學內容和材料選擇、教學理念更新、教學方法和教學活動設計的、學校教育與社會實踐有機結合等途徑進行的關于個人世界觀、價值觀、身份認同、跨文化意識和能力的教育活動。[[]張紅玲[]張紅玲.以跨文化教育為導向的外語教學:歷史、現狀與未來[J].外語界,2012，(02):2-7.對于外語教學策略的研究是很有必要性的。首先語言本身就是一門博大精深的學問，值得學習和探討，隨之而來如何教和如何學，也成為一個重要的話題和難題。其次改革開放以后，隨著全球化的浪潮不斷襲來，國與國之間的交流越來越密切，掌握一門外語變成了與全球接軌的渠道，中國自從改革開放以來，各個方面不斷發(fā)展，國際地位也不斷提高，如果閉關自守，不積極主動與外國的語言文化進行交流，注定只能被淘汰。同時，現代外語教學出現的一百年來，各種不同的教學策略流派先后登上舞臺，面對這些繁雜的教學策略，許多外語教師常常無所適從，正確的方法卻得不到合理地利用。因此在這個知識經濟化、經濟全球化的大背景下，培養(yǎng)高水平的專業(yè)外語人才以及進行語言文化的傳播已經是大勢所趨。本文通過對不同教學策略的分類敘述，有助于對教學策略理論的整合優(yōu)化，為外語教師提供基礎理論支撐，對于有效的培養(yǎng)外語專業(yè)人才、幫助外語學習者形成系統(tǒng)的學習策略以及給一線外語教師提供專業(yè)的理論參考等方面都有重要的意義。本文研究的目的是在中國改革開放四十周年之際，總結國內近四十年對于外語教學策略的研究成果，概括著名學者的作品觀點，最終形成系統(tǒng)明了的外語教學策略框架。首先是希望外語教師從中得到啟發(fā)，為教師提供切實有效的教學指導方案，指引教學工作，提升教學質量，同時是為了給學生提供有效的學習策略，以此來幫助外語學習者提高外語學習的成績和水平，適應全球化浪潮下對人才的需求。從總體來看，我國對外語教學策略的研究基本是同改革開放同步開展的，改革開放后到新世紀以前基本上處于起步階段，由于我國的各項研究都晚于國外，所以這一階段以介紹國外大家的理論、國外新興觀點為主，論文數量也相對較少。第二個階段就是21世紀初頭十年，這時我國的國際地位日益提高，對外交流日益頻繁，所以外語教學方面的研究也是炙手可熱，這一時期已經有了一定程度的理論基礎，這一階段學者們經過上世紀末的鋪墊，研究的廣度深度不斷擴寬，研究的重點也從詞匯、語法、句型等客觀方面向學習者的主觀性格特征轉變，此時相關的論文著作不僅數量上井噴式爆發(fā)，價值也比較高，逐漸形成了符合中國特色的理論，這發(fā)展灼熱期。近幾年網絡科技迅速發(fā)展，所以對外語教學策略的研究也與時俱進，將網絡技術作為一種教學策略也成為研究熱點，既要充分利用，也不能過分依賴，對老師和學生都提出了較高要求?？傊畬τ谕庹Z教學策略的研究從改革開放后一直不斷進步，從注重讀寫到注重交際，從注重句法到注重文化背景導入，從單一的追逐某種策略到綜合利用，從引進外國理論到不斷建立自己的理論。一、文化教學策略研究對于文化教學策略的研究一直是外語教學策略的一個重點關注對象，經歷了新世紀以前的起步階段，世紀初的發(fā)展階段，近幾年的深入研究階段，研究的熱度只增不減。相關研究成果也多于其他策略，相關文獻有1300篇左右。1.以研究文化教學重要性為主的階段（80年代初-90年代末）這一階段是將文化融入外語教學的起步階段，學者的研究也主要是論證文化對于語言教學的重要性，以及文化教學具體對于交際的作用，到90年代末在外語教學中加入文化教學已經成為學術界和外語教師的共識。在改革開放以前對外來的思想排斥心理嚴重,關于在外語教學策略中加入文化教學在我國還鮮有人提及，沙平認為我國關于外語教學的研究在八十年代之前文化與語言教學割裂，外語教材內容編排上簡單生硬，政治說教現象嚴重，所以教學效果也不盡人意。[[]沙平.論第二語言教學的文化導入[J].福建師范大學學報(哲學社會科學版[]沙平.論第二語言教學的文化導入[J].福建師范大學學報(哲學社會科學版),1999，(01):101-106.[]王宗炎.自我認識與跨文化交際[J].外國語(上海外國語學院學報),1993，(01):3-8+82.改革開放后國與國，人與人的聯(lián)系加強，不同文化背景的人交流的機會也不斷增多，國人開始對自身文化與外來文化進行思考，在80年代興起了“文化熱”，人們開始注重在外語教學中加入文化教學，因此相關研究也在逐步推進。首先提出外語教學要注重文化因素的是許國璋教授，他指出詞匯的文化內涵與英語教學的關系問題，從此開始了對外語教學中的文化因素的注重。著名外語研究學者胡文仲教授在1988年出版了《跨文化交際與英語學習》和在1990出版《跨文化交際學選讀》，其中包含中外作家的優(yōu)秀論文，將中外名家的觀點匯總，介紹了80到90年代相關研究動態(tài)，具有較高的價值。趙賢洲先生在1989年提出了“文化導入”一詞，在他的《文化差異與文化導入》一文中說外語教學中不僅要加入文化教學，而且要讓文化教學的內容與層次與語言教學相配合，使兩者保持在一個相近的層面。而且文化導入要適應語言教學的層面,要以語言教學的層次為基淮。[[]趙賢洲.文化差異與文化導入論略[J].語言教學與研究,1989，(01):76-83.]80年代末90年代初國家教委批準的《高等學校英語專業(yè)基礎階段英語教學大綱》從制度層面肯定了文化在外語教學中的重要性。[]趙賢洲.文化差異與文化導入論略[J].語言教學與研究,1989，(01):76-83.[]林汝昌.外語教學的三個層次與文化導入的三個層次[J].外語界,1996(04):1-6[]胡文仲，高一虹著.外語教學與文化[M].長沙：湖南教育出版社.1997.2.以研究如何落實文化策略為主的階段（21世紀頭十年）進入新世紀以來關于外語教學中加入文化教學的研究更加深入，這一階段的相關研究都是結合具體實踐，圍繞如何將文化策略落實，提出了許多符合中國國情的具體策略，此時的研究重心也從為什么要進行文化教學深入到如何進行文化教學，是文化教學策略的發(fā)展時期。本世紀初陳申在2001年出版的《語言文化策略研究》一書，是一本實踐性指導性強的著作，出版后引起了學術界的廣泛關注，這本著作對于如何將文化教學融入到外語教學中站在實踐的高度進行了論述，對于新世紀在外語教學中進行文化教學具有重要的指導作用。[[]陳申.語言文化教學策略研究[M].北京：北京語言文化大學出版社,2001.]劉長江在2003年發(fā)表了《談外語教育中目的語文化和本族語文化的兼容并舉》一文，在眾多學者都注重外來文化的導入時，他提出的本族文化也同樣重要的觀點打開了新方向。[[]劉長江.談外語教育中目的語文化和本族語文化的兼容并舉[J].外語界.2003,(4)[]陳申.語言文化教學策略研究[M].北京：北京語言文化大學出版社,2001.[]劉長江.談外語教育中目的語文化和本族語文化的兼容并舉[J].外語界.2003,(4)：14-18.[]張友平.對語言教學與文化教學的再認識[J].外語界,2003(03):41-48[]張紅玲.跨文化外語教學[M].上海：上海外語教育出版社,2007.02.3.向具體領域延伸的研究階段（近十年）近十年來隨著各種隨著通訊工具的進步，對于外域文化的了解加深，文化策略的研究范圍也逐漸擴寬，外語教學中文化策略的研究也向具體國家、具體教育階段的學習者深入研究，關于文化教學的研究深度和廣度進一步加深，專業(yè)性和針對性也加強了。經過了世紀初灼熱發(fā)展時期，這一階段的研究相對平穩(wěn)冷靜，一些學者也開始進行反思。比如張紅玲首先指出當下外語教學中的關于文化教學的問題，長期目標迷糊、文化教學的內容不完整，外語教師的教學不全面只關注與課本相關文化忽視了學習者的綜合素質培養(yǎng)，外語教學的潛力因此沒有得到充分開發(fā)。[[]張紅玲.以跨文化教育為導向的外語教學:歷史、現狀與未來[J].外語界.2012,(2)：2-7.]葉洪2012年提出了“內文化交際”，指出了同一國家內部不同歷史時期、不同民族、社會階層或性別人群之間的文化交流在中國跨文化外語教學中的重要意義。[[]葉洪.跨文化外語教學中的“內文化交際”研究與實踐[J].外國語文,2012,(03):114-117.]譚躍越認為文化外語教學應該以本族語為根本，還應該探尋兩種文化的第三空間。[[]張紅玲.以跨文化教育為導向的外語教學:歷史、現狀與未來[J].外語界.2012,(2)：2-7.[]葉洪.跨文化外語教學中的“內文化交際”研究與實踐[J].外國語文,2012,(03):114-117.[]譚躍越.新常態(tài)下的跨文化外語教學[J].文學教育.2017,(22)：138.二、網絡大背景下教學策略研究我國的網絡與外語教學的研究較西方國家起步晚，但是發(fā)展迅速。上個世紀末的研究受技術水平的限制，當時網絡還沒大規(guī)模的應用于外語教學，所以針對計算機與網絡的前景與優(yōu)勢分析以及普及教育較多，本世紀初的研究集中在對于教學模式的探討上，此時計算機網絡正在大規(guī)模普及到課堂上，對于計算機在教學中的地位也開始了研究。近十年的研究以各種興起的網絡學習模式如慕課，遠程教學等線上教學模式為中心，各個學者都提出了在網絡環(huán)境下該如何提高教學質量，進行計算機網絡與外語教學的整合研究。相關文獻在起步階段每年僅有十幾篇，隨著科技進步研究深入文獻不斷增多，至今有650篇左右。1.以技術普及為主的階段（80年代初-上世紀末）改革開放前我國無論是在科學教育還是技術創(chuàng)新上都處于停滯不前的狀態(tài)，在改革開放后與外國的交流加強，國外先進的計算機技術也才傳入中國，中國的計算機輔助外語教學也才在這是開始發(fā)展。此時的文獻主要是技術普及為主，以及論述新技術在外語教學中的優(yōu)勢。我國第一篇真正的關于計算機輔助外語教學的文章是王益康和高蘊琦在1980年發(fā)表的《現代教育技術與外語教學》，[[]王益康,高蘊琦.現代教育技術與外語教學[J].外語電化教學,1980(02):3-6.]對現代化手段的好處進行了分析，并提出了加強開展外語電化教學的四點建議。黃人杰在1985年發(fā)表的《計算機在外語教學中的輔助作用》向讀者介紹了計算機具體能在外語教學中發(fā)揮什么作用，為讀者科普了計算機外語教學的優(yōu)勢。[[]黃人杰.計算機在外語教學中的輔助作用[J].外語教學與研究,1986(02):63-65]呂備戰(zhàn)在1996[]王益康,高蘊琦.現代教育技術與外語教學[J].外語電化教學,1980(02):3-6.[]黃人杰.計算機在外語教學中的輔助作用[J].外語教學與研究,1986(02):63-65[]呂備戰(zhàn).談外語電化教學[J].武警技術學院學報,1996，(01):32-35.[]邱林.多媒體技術對外語電教的影響[J].外語電化教學,1997，(04):30-31+36.[]胡隆.現階段網絡輔助教學的不足與改進[J].外語電化教學.1999,(4)：3-5.2.以研究教學模式為主的階段（新世紀初期）進入新世紀后得益于互聯(lián)網的普及發(fā)展，網絡對于外語教學的影響才真正產生，這一階段的研究主要是對網絡教學模式以及計算機在外語教學中的地位進行的探討。2000年中國三大門戶網站新浪、搜狐、網易掛牌上市，也是中國互聯(lián)網初步普及階段。得益于互聯(lián)網的普及，對外語教學也產生了影響。進入新世紀后我國網絡外語教學進入飛速發(fā)展階段，2004年國家教育部也頒發(fā)《大學生英語課堂教學要求（試行）》提倡要充分利用網絡帶來的新的發(fā)展契機，建立以現代信息技術為支撐的新的教學模式，在我國的外語教學史上首次肯定了網絡技術的重要地位。此時的關于網絡大環(huán)境下教學模式的論文數量占相關研究的一半，很多學者企圖找出一個完美的教學模式。黃若妤（2000）提出了以建構主義學習理論為基礎的多媒體外語教學的模式，表現形式有課堂示教模式、個別學習模式、網絡協(xié)同教學模式、協(xié)作學習模式、虛擬仿真訓練模式、遠程訓練模式。[[]黃若妤.建構主義與多媒體外語教學模式[J].外語電化教學.2000,(2)：16-19.]袁雪芬（2001）介紹了幾種常用的教學模式，有不同文化背景學生的文學欣賞，研究并建立主題式多媒體項目，進行娛樂和多媒體節(jié)目制作等八種模式。[[]袁雪芬.利用英特網進行語言教學的若干模式[J].外語電化教學.2001,(4)：[]黃若妤.建構主義與多媒體外語教學模式[J].外語電化教學.2000,(2)：16-19.[]袁雪芬.利用英特網進行語言教學的若干模式[J].外語電化教學.2001,(4)：56-58.[]陳堅林.從輔助走向主導——計算機外語教學發(fā)展的新趨勢[J].外語電化教學.2005,(4)：9-12,49.[]張紅玲.計算機輔助外語教學常態(tài)化:問題與對策[J].中國電化教育.2010,(10)：105-110.[]陳堅林.計算機網絡與外語教學整合研究[D].上海外國語大學,2011.3.以研究線上教學為主的階段（2013年-至今）2013年中國成立東西部高校課程共享聯(lián)盟，是“中國的慕課元年”，慕課、翻轉課堂在外語教學中的應用開啟了網絡大環(huán)境下外語教學的新紀元。這一階段的研究以各種興起的網絡線上教學模式為中心，各個學者都提出了在網絡環(huán)境下該如何提高教學質量，進行計算機網絡與外語教學的整合研究相關的教學策略。這一階段相關研究也隨著網絡技術的更新而更新。在外語教學中，虛擬現實技術的發(fā)展使外語學習環(huán)境逐漸由實到虛，這種變化也漸漸體現出“以學習者為中心”的思想。馬武林、李曉江在2013年發(fā)表的“國際MOOCs課程對我國大學英語后續(xù)課程建設的啟示”是我國第一篇將外語教學與慕課相結合的學術論文。[[]馬武林,李曉江.國際MOOCs課程對我國大學英語后續(xù)課程建設的啟示[J].現代教育技術,2013,23(11):85-89]陳堅林探究了大數據、慕課、外語教學三者之間的關系，他認為大數據促進了慕課的出現，慕課的出現又給外語教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。[[]陳堅林.大數據時代的慕課與外語教學研究——挑戰(zhàn)與機遇[J].[]馬武林,李曉江.國際MOOCs課程對我國大學英語后續(xù)課程建設的啟示[J].現代教育技術,2013,23(11):85-89[]陳堅林.大數據時代的慕課與外語教學研究——挑戰(zhàn)與機遇[J].外語電化教學,2015，(01):3-8+16.[]胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學,2014(06):40-45[]王洪林,鐘守滿.中國外語教學改革前瞻:從微課到慕課再到翻轉課堂[J].外語電化教學，2017（01）:16-20+34.三、關于學習風格的策略研究八十年代末到九十年代是我國關于學習風格的外語教學策略的起步階段，以國外先進的研究成果為基礎，對外國的研究現狀進行介紹引進。九十年代中后期才開始對這方面進行深入研究，研究層面向對學習風格的界定，構成要素，影響要素等方面擴展，也提出了建設性意見。近十年的研究更專業(yè)化，對不同年齡段，不同學歷水平，不同環(huán)境的外語學習者都開展了研究，但都殊途同歸肯定了研究學習風格對于制定合適的教學策略具有重要意義。相關文獻也是在上世紀末到新世紀初才開始直線增多，有200篇左右。1.介紹引進階段（80年代中期到90年代中期）由于中國關于學習風格的研究起步晚，所以這一階段主要是以外國先進理論為基礎，引介性研究較多，籠統(tǒng)介紹學習風格的重要性與外語教學關系的論文占據了很大一部分。學習風格這一概念是由美國學者哈伯特塞倫在1954年提出的，中國對學習風格研究的前驅當屬金定元先生，他在1986年發(fā)表的《學習的風格和策略與第二語言教學》是我國改革開放后第一篇發(fā)表在核心期刊上有關學習風格與外語教學相關的文章，介紹了串珠式、編結式、管弦樂式三種當時流行的學習風格，但是這只是對外國理論的引進。[[]金定元.學習的風格和策略與第二語言教學[J].現代外語.1986,(2)：40-45.]中國最早進行定量調查的是吳一安、劉潤清等人，他們在1993年通過對中國學生進行試驗分析，發(fā)表了《中國英語本科學生素質調查報告》，證明了具有場獨立性的學生的外語成績更加優(yōu)秀，成為后來學者對此方面研究引用次數最多的文章。[[]吳一安，劉潤清，P.JEFFREY.中國英語本科學生素質調查報告[J].外語教學與研究.1993,(1)：36-46,80.]黃志成、程晉寬1993年的《美國個別化教學新模式—鄧恩對學生學習風格的研究》，也是介紹國外學習風格與教學模式的文章，對我國外語教學模式帶來了啟發(fā)。[[[]金定元.學習的風格和策略與第二語言教學[J].現代外語.1986,(2)：40-45.[]吳一安，劉潤清，P.JEFFREY.中國英語本科學生素質調查報告[J].外語教學與研究.1993,(1)：36-46,80.[]黃志成,程晉寬.美國個別化教學新模式——鄧恩對學生學習風格的研究及其教學設計[J].外國教育資料,1993(03):1-9+81.[]趙海波,王艷秋.論學習風格與綜合外語教學[J].黑龍江高教研究,1993(06):60-632.學習風格與教學策略匹配階段（90年代中期-本世紀前十年）這一時期是認知風格理論在國內真正發(fā)展階段，不再像上一時期一樣只是籠統(tǒng)的介紹國外先進理論，強調認知風格在外語教學中的重要作用，而是將學習風格的分類，對學習風格的界定，構成要素，影響要素都進行了研究，將認知風格真正作為一種教學策略內化到外語教學中。李哲2000年的《學習者認知風格的差異性與外語教學》從不同的視角論述了認知方式與外語成績的關系，對外語教學策略的制定上有很大意義。[[]李哲.學習者認知風格的差異性與外語教學[J].外語教學,2000(03):61-64.]李冬耘2005年發(fā)表的《學習風格與外語教學研究芻議》提出了影響學生學習風格的因素有教育制度、教學方法、學習環(huán)境與設施、學習觀念與經歷以及個體差異與語言水平，進而給外語教師的建議是比起教會學生“學什么”，“怎么學”是更加重要的。[[]李冬耘.學習風格與外語教學研究芻議[J].外語與外語教學.2005,(10)：22-25[]李哲.學習者認知風格的差異性與外語教學[J].外語教學,2000(03):61-64.[]李冬耘.學習風格與外語教學研究芻議[J].外語與外語教學.2005,(10)：22-25.3.以實證研究為主的階段（近十年）這一階段研究的方向更加廣泛，也更加具有針對性，研究方向向不同專業(yè)水平的學習者靠近，也開始了對新的學習模式的學習風格研究，同時實證研究也增多。近幾年關于學習風格與外語教學策略的研究向高職院校傾斜，如張容的《感知學習風格下的高職外語教學策略》，危橋華的《中專生學習風格研究及其對外語課堂教學的啟示》等。何培芬、胡琰2014年發(fā)表的《基于網絡自主學習的不同場認知風格學習者英語寫作績效研究》就是一篇針對當下網絡飛速發(fā)展外語教師如何在場認知視角下進行差異教學的文章，對外語教師更好推動新型教學模式有啟示作用。[[]胡琰,何培芬.基于網絡自主學習的不同場認知風格學習者英語寫作績效研究[J].外語電化教學,2014(02):36-40.]在實證研究方面也是碩果累累，劉鐵梅用More博士的學習風格量表和教學風格量表對外語系185名學生，13名英語教師進行測量，[]劉鐵梅.學習風格、教學風格與外語學習成績的相關研究[J].華南理工大學學報(社會科學[]胡琰,何培芬.基于網絡自主學習的不同場認知風格學習者英語寫作績效研究[J].外語電化教學,2014(02):36-40.[]劉鐵梅.學習風格、教學風格與外語學習成績的相關研究[J].華南理工大學學報(社會科學版)，2011，13(01):96-102.四、折衷主義策略研究“折衷主義”又可以寫做“折中主義”，也稱綜合法。關于折衷主義策略在外語教學中的應用在我國開始于80年代初，這些年來也發(fā)展迅速，對于折衷主義策略的研究上世紀末我們已經開始認識到了這是外語教學的新潮流，新趨勢，但是也看到了這種策略的不足之處。盡管有不足，但是在外語教學課堂上使用這種策略的觀念沒有動搖，本世紀初很多大家提出了解決的具體方案，研究方向更加細化，也更加廣泛和具體?？傊壑灾髁x策略是未來的方向，只要趨利避害，博采眾長，一定能在外語教學的課堂上發(fā)揮大作用。與外語教學相關的折衷主義教學策略的文獻數量不是很多，只有一百篇左右。1.折中主義在外語教學中確立階段（80年代初期-21世紀初）這一階段幾乎所有學者對折衷主義的教學策略都持支持的態(tài)度，內容上都是論述現有教學法的優(yōu)劣，因此得出在外語教學中要采取綜合折衷的策略。我國對于折衷教學策略的研究從80年代初期開始,胡春洞1983年《外語教學法的綜合化多元化趨勢》中指出了當時所流行的聽說法的缺點，指出外語教學策略的方向應當是綜合多元。[[]胡春洞.外語教學法的綜合化多元化趨勢[J].外語教學與研究,1983(04):33-39]李培元先生在1988年首次使用“綜合法”一詞，他認為所有的教學法都有不足，因此要博采眾長，走綜合發(fā)展的道路。[[]李培元.五六十年代對外漢語教學的主要特點[M].第二屆國際漢語教學討論會論文選.北京：北京語言學院出版社，1988.]李觀儀先生在1989年發(fā)表的《傳統(tǒng)教學法與交際教學法相結合可行乎—高校英語專業(yè)基礎階段教學法之我見》中提出要將交際法與傳統(tǒng)法綜合起來，也是我國首位在外語教學全面討論折衷教學策略的人，開折衷主義策略之先河。[[]李觀儀.傳統(tǒng)教學法與交際教學法相結合可行乎?：高校英語專業(yè)基礎階段英語教學法之我見[J].外語界.1989,(1)：1-9，48[]胡春洞.外語教學法的綜合化多元化趨勢[J].外語教學與研究,1983(04):33-39[]李培元.五六十年代對外漢語教學的主要特點[M].第二屆國際漢語教學討論會論文選.北京：北京語言學院出版社，1988.[]李觀儀.傳統(tǒng)教學法與交際教學法相結合可行乎?：高校英語專業(yè)基礎階段英語教學法之我見[J].外語界.1989,(1)：1-9，48.[汪震球.遵循雙百方針促進我國基礎外語教學方法的改革[J].課程·教材·教法.1996,(12)：40-44.[]樊長榮.外語教學中的折中主義[J].外語教學與研究,1999，(02):29-34+80.[]王巖.折中主義的外語教學[J].外語界,2001，(02):25-28.2.以研究折衷法具體實施為主階段（21世紀初-至今）這一階段在外語教學方面對折衷主義的教學策略不再過分狂熱，而是腳踏實地的分析折衷法的利弊，以更加客觀的態(tài)度對待。為了更好的將這一策略融入外語教學，學者們也提出了自己的見解。戴忠信先生2002年發(fā)表的《論外語教學研究中的折衷主義思想》，對于折衷主義策略提出了批評，認為折衷法稍有不慎就會變成大雜燴，各種教學法的拼湊，因此他提出要建立一種獨立于折衷之外的理論。[[]戴忠信.論外語教學研究中的折衷主義思想[J].