信息技術(shù)在小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討 論文

信息技術(shù)在小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)中的摘要：隨著新式教學(xué)理念深入人心，愈來愈多的老師認(rèn)識用主題性閱讀來教學(xué)對學(xué)生的助益。而將信息技術(shù)自然教學(xué)過程中亦能在教師與學(xué)生之間搭建起深入挖掘文本的橋梁以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。全文立足于闡釋目下小學(xué)語文主題性閱讀及可取之處，進(jìn)而提出如何有效地將信息技術(shù)融入到閱略同時輔以適當(dāng)實(shí)踐例證來佐證論說的合理性，以輔佐教學(xué)的奧秘以及幫助學(xué)生在主動的情境中促進(jìn)閱讀教學(xué)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；主題性閱讀；教學(xué)策略引言：主題性閱讀要求學(xué)生綜合不同篇章找出之間的聯(lián)系學(xué)生的閱讀能力是不小的考驗(yàn)。將信息技術(shù)手段融入到僅能幫助學(xué)生拓展豐富的閱讀材料以形成以文本為基點(diǎn)的充分閱讀，亦能促進(jìn)學(xué)生在交織材料的過程中培育閱讀素養(yǎng)。一、主題性閱讀教學(xué)與信息隨著教材中對文本聯(lián)系性的強(qiáng)調(diào)愈發(fā)增強(qiáng)，而不同文本間開優(yōu)秀的文化風(fēng)俗與精神美德的主題。如此，學(xué)生在面篇章閱讀中便開打通篇章間的聯(lián)系展開多篇章精略讀。段與語文教學(xué)的結(jié)合不僅可以豐富學(xué)生的閱讀材料更能讓學(xué)生處于同樣的平臺開展小組間的友好協(xié)作與討論以調(diào)動課堂氣的應(yīng)用能夠打通學(xué)生在課內(nèi)與外的文章學(xué)習(xí)以豐富個人的閱讀體驗(yàn)感，能夠培養(yǎng)學(xué)生對文章做出獨(dú)立思考而形成個體的獨(dú)到見解。二、信息技術(shù)在小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)中的1、提煉閱讀主題，讓學(xué)生充分理解文本由于課本的編排存在一定的零散之處，教師此時便可利用術(shù)手段對不同的文本進(jìn)行整合、進(jìn)行詳略的教學(xué)安排，適的導(dǎo)讀材料從而確保學(xué)生閱讀的充實(shí)與豐富。例如在四年級上冊的第七單元圍繞中華民族的氣節(jié)開展篇章安排，教師在開始單元教學(xué)之前可以提煉出每篇文章的精結(jié)為一句話，從而提綱挈領(lǐng)地為學(xué)生展示這個單元將要及需體會的思想感情。進(jìn)而，教師需根據(jù)教材的課本教本的詳略教學(xué)，在精讀與略讀文本的過程中盡量給予學(xué)的機(jī)會以深入體會本單元的教學(xué)主題。在教經(jīng)過前兩篇課文的鋪墊學(xué)生足以體會這篇文章所傳達(dá)出的文人氣節(jié)，如此教師需要在讓學(xué)生掌握文章大意與思想情感后，能息技術(shù)去檢索更多的文人氣節(jié)的小故事并在課后予以相互分享。2、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣小學(xué)語文的課本常常是將同一類型或傳達(dá)同一主題的課本編排到同一單元中。如此，老師在閱讀中需要思考單元篇章中的聯(lián)系性，運(yùn)用有效的教學(xué)手段將其串聯(lián)在一起。那么教師便要在中盡可能地挖掘可供文本利用的數(shù)字教育資源，以讓學(xué)的情境中培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。例如在六年級下冊的第一單元“中華傳”為主題的《臘八粥》教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮起信息技術(shù)的便利向同講解制作臘八粥全過程的視頻。然后在學(xué)生看完視頻后放的視頻回答臘八粥的起源、食材等問題，再試著讓學(xué)是否有看過長輩制作臘八粥，當(dāng)時的心情是如何。讓學(xué)生回答互動的熏陶下，能夠激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)風(fēng)俗的濃烈臘八粥之后，教師可以趁學(xué)生正處于興致高漲的狀態(tài)時頻或圖片的形式介紹春節(jié)期間更多的傳統(tǒng)風(fēng)俗例如：貼等等，從而讓學(xué)生形成對中國傳統(tǒng)風(fēng)俗的深入認(rèn)識，激統(tǒng)風(fēng)俗的決心。在信息技術(shù)的融入下，能促進(jìn)學(xué)生對文索從而加深學(xué)生對單元主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識。3、開展集中討論，培養(yǎng)合作探究的能力小組合作探究在主題性閱讀的教學(xué)中占據(jù)重要的地位。由之間存在著個人能力的差異，讓學(xué)生集合成小組的形式生朝著同樣的目標(biāo)努力以改善自身之不足。采用信息技學(xué)生合作探究提供充分材料。例如四年級上冊第四單元集結(jié)了四篇中外神話故事。教師衛(wèi)填?！返拈喿x教學(xué)中，可以在課前為學(xué)生提供中國深材料，并要求學(xué)生在課后利用信息技術(shù)手段去搜索了解話故事并試著說說其中蘊(yùn)含的古人情懷。在教學(xué)伊始，生組成4-6人的小組，要求每位學(xué)生在組內(nèi)分享自己搜到的背景故事進(jìn)而派一位代表上臺講述小組的資料整合成果給學(xué)生提問說一說自身對精衛(wèi)填海的認(rèn)識與理解再綜合學(xué)生的回答提煉出神話故事中堅持不懈的內(nèi)核。如此，教師讓學(xué)生術(shù)手段去搜索符合教學(xué)主題的材料再提煉分享后，學(xué)生教學(xué)互動中拓展自身的閱讀技巧以及培養(yǎng)合作探究的本領(lǐng)。結(jié)束語針對目下小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)的過程中存在的諸多不師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到信息化教育對學(xué)生的助益以靈活運(yùn)用新型網(wǎng)絡(luò)工具從而發(fā)揮其在閱讀型教學(xué)中的好處。總之，教師應(yīng)該深諳理念，不斷反思自我教學(xué)過程中存在的欠缺以不斷提升力與知識素養(yǎng)。教師需結(jié)合中學(xué)生年齡階層的心理特征行綜合考慮以進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以確保學(xué)生能夠?qū)W有所得。參考文獻(xiàn)：[1]馬建平.信息技術(shù)在