以“知”育“智”-淺議小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策 論文

以“知”育“智——淺議小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要：數(shù)學(xué)在各階段教育中均占據(jù)著極其重要的地位。而小學(xué)機(jī)端的數(shù)學(xué)教學(xué)，其最主要的目的莫過于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效發(fā)展。對(duì)此，學(xué)教師，其不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)相關(guān)的理論、公式等各方面知識(shí)，更要積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如此方能在滿足我國教育部所提出的素質(zhì)教育要生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略一、提高學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)無論是素質(zhì)教育或是新課程改革，其均對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出了一致的要求、那便是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需致力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。簡言之，即在實(shí)際教學(xué)過中、教師需從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)方面入手，以促使學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到對(duì)問題的思考與分析過程中，進(jìn)而在幫助學(xué)生解決問題學(xué)生思維品質(zhì)的有效發(fā)展。如針對(duì)如下例題，在一處果園中，共種了杏、石榴、棗三個(gè)品種的樹木。而以上三種樹木其在整個(gè)果園中1/4、1/3、2/9。而后，相關(guān)則由學(xué)生自主展開相應(yīng)的設(shè)計(jì)，如此一來，不僅打破了傳統(tǒng)教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽的授課方式，且新穎的學(xué)習(xí)方式也讓學(xué)生備受鼓舞、繼而自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而切實(shí)彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在此過程中，學(xué)生通過對(duì)自身已有知識(shí)的調(diào)動(dòng)，紛紛提出了如下幾種不同類型的問題，與棗樹比為多少?石榴樹與杏樹分別占果園樹木總顆數(shù)的幾分之幾等。通過學(xué)生自主設(shè)問在自主解答問題，不僅有助于提高學(xué)生的問題意識(shí)、且學(xué)生積極性亦將得到有效提升，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力而言無疑將大有助益。二、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系數(shù)學(xué)的許多知識(shí)點(diǎn)之間都有著極為密切的關(guān)聯(lián)，章節(jié)與章節(jié)之間也并非獨(dú)立存在。而若實(shí)際教學(xué)過程中，教師讓這些知識(shí)點(diǎn)彼此獨(dú)立，則學(xué)生亦學(xué)各大知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，繼而導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，即便當(dāng)時(shí)記憶也會(huì)很快遺忘。與此同時(shí)，若學(xué)生亦始終認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的各大知識(shí)點(diǎn)是彼此獨(dú)立其無法運(yùn)用聯(lián)系的眼光去看待題目與知識(shí)，繼而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)與貫通，如此學(xué)習(xí)狀態(tài)，又遑論取得理想的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)尤為避免讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)知。如當(dāng)進(jìn)行“乘法運(yùn)算”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可基于學(xué)生此前所學(xué)習(xí)的加法運(yùn)算法則人手，而后通過列出相同數(shù)字的方式來讓學(xué)生思考有算方法，而不用一個(gè)個(gè)的相加來得出最終結(jié)果。如此一來，不僅能自然而然的引出乘法這一數(shù)學(xué)概念，也讓學(xué)生深人了解到乘法與加法的區(qū)別。當(dāng)每教授一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)均能找到學(xué)生此前所學(xué)與之有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，則不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，且能幫助學(xué)生將困難的問題拆分為一個(gè)個(gè)簡單的生最終得出問題的正確答案后，其學(xué)習(xí)的自信亦將逐步建立，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而言無疑將大有助益。三、挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生所謂的數(shù)學(xué)人文，即指小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的好奇之心，而將促使學(xué)生愿意積極，主動(dòng)的融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)求，由此可深人挖掘到數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的價(jià)值，并欣賞到數(shù)學(xué)的真與美。對(duì)此，作為激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，則教師亦當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)人文給予高度重視。如當(dāng)進(jìn)行“乘法”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境來彰顯數(shù)學(xué)知識(shí)的文化內(nèi)涵。諸如”游樂園里有一輛4節(jié)的小火車，每一節(jié)車廂只允許坐3名小朋友，大家算一算這輛火車一共可以載幾名學(xué)生?”與此同時(shí)，為幫助學(xué)生理解問題，則教師還可借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生展示與之圖片，由此不僅能讓教學(xué)問題變得直觀，且學(xué)生亦能借由對(duì)問題的探討來促進(jìn)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的良好形成，繼而可為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。四、結(jié)合生活開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的絕大多數(shù)知識(shí)均是自生活中產(chǎn)生，故與學(xué)生生活之間也必然存在著較為密切的關(guān)聯(lián)。對(duì)此，若教師能積極借助數(shù)學(xué)與生活之間的密切具有生活化氣息的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而后將之運(yùn)用到新知識(shí)的講授過程中，則不僅能讓學(xué)生在腦海中建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，且能夯實(shí)學(xué)生對(duì)課握，繼而有助于提升學(xué)生的實(shí)踐與生活觀察力。如當(dāng)進(jìn)行“多邊形面積”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去游覽公園，借此讓學(xué)生了從不乏多邊形的事物，進(jìn)而可讓學(xué)生就近觀察身邊事物的形狀特點(diǎn)，而后讓學(xué)生以小組合作的形式展開調(diào)查，并將調(diào)查的內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式進(jìn)行總結(jié)和歸納。如此一來，將極大促進(jìn)學(xué)生對(duì)多邊形相關(guān)知識(shí)的理解。最后，教師再向?qū)W生講解多邊形面積的計(jì)算方法，這樣不僅能深化學(xué)生對(duì)多邊形面積計(jì)算公式的理解，且學(xué)生的實(shí)踐探究能力亦能得到有效發(fā)展，這對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而言將有百利而無一害?？傊瑢?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)尤為重要。對(duì)此，教師應(yīng)