大學(xué)生信息素養(yǎng)-參考答案 01

第一章信息素養(yǎng)，人人都應(yīng)具備談?wù)勀銓?duì)高校學(xué)生應(yīng)該具有的信息素養(yǎng)能力的理解。答：（1）運(yùn)用信息工具：能熟練使用各種信息工具，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具；（2）獲取信息：能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地收集各種學(xué)習(xí)資料與信息，能熟練地運(yùn)用閱讀、訪問(wèn)、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)、檢索等獲取信息的方法；

（3）處理信息：能對(duì)收集的信息進(jìn)行歸納、分類、存儲(chǔ)記憶、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等；

（4）生成信息：在信息收集的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地概述、綜合、履行和表達(dá)所需要的信息，使之簡(jiǎn)潔明了，通俗流暢并且富有個(gè)性特色；

（5）創(chuàng)造信息：在多種收集信息的交互作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而創(chuàng)造新信息，達(dá)到收集信息的終極目的；

（6）發(fā)揮信息的效益：善于運(yùn)用接受的信息解決問(wèn)題，讓信息發(fā)揮最大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益；

（7）信息協(xié)作：使信息和信息工具作為跨越時(shí)空的、“零距離”的交往和合作中介，使之成為延伸自己的高效手段，同外界建立多種和諧的合作關(guān)系；

（8）信息免疫：浩瀚的信息資源往往良莠不齊，需要有正確的人生觀、價(jià)值觀、甄別能力以及自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力，能自覺(jué)抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕，并且完善合乎時(shí)代的信息倫理素養(yǎng)。2.網(wǎng)絡(luò)謠言止于智者。試從信息素養(yǎng)的角度談?wù)勀銓?duì)網(wǎng)絡(luò)謠言的看法。答：網(wǎng)絡(luò)謠言常被大家定性為“虛構(gòu)”"誹謗”，同時(shí)貼上“少數(shù)人”、"別有用心”標(biāo)簽，誠(chéng)然網(wǎng)絡(luò)謠言對(duì)國(guó)家穩(wěn)定、社會(huì)公共秩序，民眾生產(chǎn)生活的破壞性功能不可否認(rèn)，但忽略傳謠者的個(gè)體社會(huì)心理、傳播情景、傳播動(dòng)機(jī)等因素，宏大主題輕薄化處理的孩童思維容易令人掉入“媒介決定論”陷阱。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)謠言層出不窮，究竟是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滋生謠言?還是謠言借助網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)(網(wǎng)站、論壇、兩微一端、自媒體等)傳播?擺脫網(wǎng)絡(luò)是謠言罪魁禍?zhǔn)椎某ＷR(shí)性認(rèn)知錯(cuò)誤，或許只有對(duì)謠言傳播的網(wǎng)絡(luò)情景進(jìn)行解構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)差異化對(duì)待與科學(xué)區(qū)分。在談?wù)撝{言傳播的網(wǎng)絡(luò)情景之前，優(yōu)先厘清謠言的概念和多重類別，將有助于我們科學(xué)合理界定事件內(nèi)核與謠言邊界，深層判斷謠言發(fā)展的階段形態(tài)、影響是否巨大。3.1989年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)提出的信息素養(yǎng)定義關(guān)注了哪幾個(gè)方面?你怎么理解?答：略《MLT評(píng)估框架》包括哪幾個(gè)部分和哪幾個(gè)層面?MIL的三個(gè)要素是什么?它們各自主要包括哪些能力?答：MLT底層功能是通過(guò)多個(gè)第三方庫(kù)實(shí)現(xiàn)的,其中主要有ffmpeg、freiOr和ladspa。在多媒體處理中，術(shù)語(yǔ)濾鏡(filter)指的是修改未編碼的原始音視頻數(shù)據(jù)幀的一種軟件工具。元素養(yǎng)理論將元素養(yǎng)學(xué)習(xí)分為4個(gè)領(lǐng)域，指向4個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，分別指什么?試選取其中一個(gè)目標(biāo)，查看其細(xì)分目標(biāo)，評(píng)估自己的狀態(tài)并設(shè)法提高。答：行為領(lǐng)域（Behavioral），即學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后所獲得的技巧和能力（即“能做什么”）；認(rèn)知領(lǐng)域（Cognitive），即學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后對(duì)信息的理解、組織、應(yīng)用和評(píng)價(jià)（即“知道什么”）；情感領(lǐng)域（Affective），即學(xué)習(xí)者通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)在情感和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變；元認(rèn)知領(lǐng)域（Metacognitive），即學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的反思，包括對(duì)“為什么學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)、知道什么、不知道什么、先前的觀念和如何繼續(xù)學(xué)習(xí)”等的反思與理解。認(rèn)知科學(xué)是一種包括語(yǔ)言學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、哲學(xué)和人工智能等跨學(xué)科的新興科學(xué)，其研究對(duì)象為人類、動(dòng)物和人工智能機(jī)制的理解和認(rèn)知，亦即能夠獲取、儲(chǔ)存、傳播知識(shí)的信息處理的復(fù)雜體系。6.2015年ACRL理事會(huì)簽署通過(guò)了《高等教育信息素養(yǎng)框架》，試說(shuō)明它采用“框架”一詞的原因。答：應(yīng)用框架強(qiáng)調(diào)的是軟件的設(shè)計(jì)重用性和系統(tǒng)的可擴(kuò)充性，以縮短大型應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)周期，提高開發(fā)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的基于類庫(kù)的面向?qū)ο笾赜眉夹g(shù)比較，應(yīng)用框架更注重于面向?qū)I(yè)領(lǐng)域的軟件重用。應(yīng)用框架具有領(lǐng)域相關(guān)性，構(gòu)件根據(jù)框架進(jìn)行復(fù)合而生成可運(yùn)行的系統(tǒng)?？蚣艿牧６仍酱?，其中包含的領(lǐng)域知識(shí)就更加完整。7.《高等教育信息素養(yǎng)框架》主要采納了元素養(yǎng)的概念，試談?wù)勀愕睦斫?。答：元素養(yǎng)是基于社交媒體時(shí)代的技術(shù)特征對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行的延伸與再構(gòu)。它以元認(rèn)知為理論基礎(chǔ)，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)信息的檢索、獲取、理解、評(píng)價(jià)的能力，更注重學(xué)習(xí)者在社交媒體、在線社區(qū)、移動(dòng)技術(shù)與開放教育資源等環(huán)境下的參與、分享、合作、創(chuàng)作、整合、運(yùn)用信息的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)定義，元素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在交互空間中開展參與性學(xué)習(xí)、在協(xié)同合作中對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)作和傳播，強(qiáng)調(diào)高級(jí)批判思維與元認(rèn)知學(xué)習(xí)的發(fā)展，從而習(xí)得終身學(xué)習(xí)能力。8.《高等教育信息素養(yǎng)框架》按6個(gè)框架編排，每個(gè)框架都包括一個(gè)信息素養(yǎng)的核心概念、一組知識(shí)技能和一組行為方式。請(qǐng)嘗試?yán)斫?、?yīng)用這6個(gè)框架來(lái)提高自己的信息素養(yǎng)。答：現(xiàn)在被學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的信息素質(zhì)內(nèi)容應(yīng)包括：①工具素質(zhì)，能使用印刷和電子信息資源的有關(guān)工具，如計(jì)算機(jī)、軟件等；②資源素質(zhì)，了解信息資源的種類、形式和查找、檢索方法；③社會(huì)結(jié)構(gòu)素質(zhì)，掌握信息的社會(huì)地位、作用和影響；以及由此而產(chǎn)生的社會(huì)過(guò)程，如發(fā)表學(xué)術(shù)著作的過(guò)程（同行評(píng)議等等），信息機(jī)構(gòu)與用戶（服務(wù)