2021-2022學(xué)年第二學(xué)期新教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃

精品教學(xué)計(jì)劃2020—精品教學(xué)計(jì)劃2020—2021學(xué)年度第二學(xué)期新教科版四下科學(xué)教學(xué)計(jì)劃2021—2022學(xué)年度第二學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（科學(xué)）二○二一年二月2020-2021學(xué)年度第二學(xué)期教學(xué)計(jì)劃四年級(jí)科學(xué)學(xué)科一、教材解讀四年級(jí)下冊(cè)教科書由“植物的生長變化”“電路”和“巖石與土壤”三個(gè)單元組成，每個(gè)單元8課，合計(jì)24課，原則上每課需1課時(shí)來完成教學(xué)。1.“植物的生長變化”單元本單元以種植綠色開花植物和觀察記錄植物的生長變化活動(dòng)為主要線索，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)植物生長需要適宜的環(huán)境條件；發(fā)現(xiàn)種子萌發(fā)先發(fā)育出根、再長出莖和葉，植物生長到一定階段會(huì)開花、結(jié)果、長出新的種子。伴隨著植物新器官的出現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生觀察各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，探究植物體器官的功能，初步建立植物體的結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的認(rèn)知。本單元共8課，從種子開始，追隨植物生長發(fā)育的過程，按照植物新器官出現(xiàn)的順序組織教學(xué)內(nèi)容。2.“電路”單元本單元將借助導(dǎo)線、燈泡、電池等電器元件和許多有趣的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立：電是可以在特定的物質(zhì)中流動(dòng)的，電是我們生活中重要能源的概念，促進(jìn)他們對(duì)科學(xué)探究的理解和探究能力的發(fā)展，并學(xué)會(huì)安全用電。整個(gè)單元的安排是一個(gè)嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，課與課之間有著學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展上的邏輯關(guān)系。學(xué)生從認(rèn)識(shí)電路、電流、開關(guān)、電路檢測器、導(dǎo)體、絕緣體，這一系列的探究活動(dòng)將最終指向?qū)﹄姷恼J(rèn)識(shí)。3.“巖石和土壤”單元“巖石與土壤”單元，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地殼是由巖石構(gòu)成的，而巖石是由一種或多種礦物有規(guī)律組合而成的。土壤覆蓋在地球巖石圈的表面，土壤的形成是巖石和生物作用的結(jié)果。巖石和土壤不僅是組成地球外殼的重要物質(zhì)，而且還是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，是與人類生活關(guān)系最密切的圈層。人們種植農(nóng)作物的土壤來自于巖石的風(fēng)化，許多生產(chǎn)生活的原料及能源均取自于巖石和礦物；土壤則是地球生物的家園。

本單元設(shè)計(jì)上，著力體現(xiàn)科學(xué)概念與科學(xué)探究雙螺旋共生發(fā)展的編寫思路，即指導(dǎo)學(xué)生充分開展觀察、實(shí)驗(yàn)、描述、分析、比較、推理、概括等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生建構(gòu)巖石和土壤相關(guān)科學(xué)概念的目的；二、學(xué)情分析學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，求知欲和參與科學(xué)活動(dòng)的愿望明顯增強(qiáng)。學(xué)生已掌握許多的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)的方法，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)非常喜歡，并能以自己的方式觀察到許多細(xì)節(jié)的地方，興趣濃厚，已經(jīng)具備初步的探究能力，動(dòng)手能力。另外，在進(jìn)行著觀察、提問、假說、預(yù)言、調(diào)查、解釋及交流等一系列活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力得到大大的增強(qiáng)。但由于學(xué)生年齡的局限，觀察的深度、準(zhǔn)確度還不夠，觀察或描述的方法還不會(huì)實(shí)踐運(yùn)用。大部分學(xué)生知識(shí)面不廣，勤于動(dòng)腦的同學(xué)占的比例不是很大。還有的學(xué)生在活動(dòng)的時(shí)候常常耗時(shí)低效，不能很好地利用寶貴的課堂時(shí)間，這現(xiàn)象尤為突出。因此，本學(xué)年是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的至關(guān)重要的時(shí)期。教學(xué)中要因勢利導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)、注重證據(jù)、大膽質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)和思維方式，提高他們的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。三、教學(xué)目標(biāo)1.“植物的生長變化”單元科學(xué)概念目標(biāo)

●綠色開花植物通常會(huì)經(jīng)歷種子萌發(fā)成幼苗、幼苗生長發(fā)育、植物開花結(jié)果、衰老、死亡的過程?！窬G色開花植物植物一般由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子組成。這些結(jié)構(gòu)具有幫助植物維持自身生存和繁殖的作用?！窀⑶o、葉為植物生存提供營養(yǎng)物質(zhì)，花、果實(shí)、種子幫助植物繁殖后代?！裰参锞S持生命需要陽光、空氣、適宜的水分和溫度。

●有的植物通過產(chǎn)生足夠的種子來繁殖后代，有的植物通過根、莖、葉等來繁殖后代。●不同植物根、莖、葉、花、果實(shí)、種子外部形態(tài)各不相同，呈現(xiàn)出植物多樣性。

●種子都有種皮和胚，有些植物種子中有胚乳。胚是新植物的幼體?！穹N子萌發(fā)先長根，再長莖和葉，根總是向下生長。●根能夠吸收水分、礦物質(zhì)以及固定植物，幫助植物維持自身生存。●莖具有支撐植物以及運(yùn)輸水分和養(yǎng)料的作用?！袢~能吸收陽光進(jìn)行光和作用制造養(yǎng)料維持植物生存?！袢~能蒸騰水分調(diào)節(jié)體溫維持植物正常的生命活動(dòng)。

●花一般由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等部分組成?！裥廴锖痛迫锸腔ǖ闹饕Y(jié)構(gòu)。雄蕊上有花粉，花粉落到雌蕊上，雌蕊可以發(fā)育成果實(shí)和種子?！窆麑?shí)由果皮和種子兩部分組成?！裰参锓敝承枰獙⒎N子傳播出去，不同的植物傳播種子的方式不同?？茖W(xué)探究目標(biāo)

●會(huì)用播種的方法栽培植物。

●能基于研究需要制定觀察計(jì)劃?！衲苡梦淖帧D表、圖畫、照片、視頻等收集記錄植物生長變化到的相關(guān)信息?！衲芾枚喾N感官觀察研究植物體的外部形態(tài)特征?！衲芾媒馄?、建模、觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等方法研究植物器官的結(jié)構(gòu)與功能?！衲苡帽砀?、統(tǒng)計(jì)圖表等方式整理觀察記錄的信息。

●能依據(jù)科學(xué)記錄，運(yùn)用分析、比較等方法，得出結(jié)論?！衲芑谟^察記錄有依據(jù)的描述鳳仙花一生的生長變化過程及規(guī)律?！衲芊此甲约旱奶骄窟^程，作出自我評(píng)價(jià)與調(diào)整?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)

●能在好奇心的驅(qū)使下，持續(xù)保持對(duì)植物生長變化及結(jié)構(gòu)與功能的探究興趣?！駱酚谕ㄟ^長期觀察記錄研究植物一生的生長變化。●能客觀記錄鳳仙花一生生長過程中出現(xiàn)的各種情況。●能夠以事實(shí)為依據(jù)陳述自己的觀點(diǎn)、接納他人的觀點(diǎn)，面對(duì)有力證據(jù)及時(shí)調(diào)整自己的觀點(diǎn)?！衲芘c多人分工合作進(jìn)行探究活動(dòng)，樂于分享自己的想法?！裨陴B(yǎng)植植物過程中表現(xiàn)出對(duì)生命的珍愛?？茖W(xué)、技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

●體會(huì)到環(huán)境與植物生長生存及繁殖之間的關(guān)系，具有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)?！褚庾R(shí)到植物與人類生活的關(guān)系，保護(hù)植物就是保護(hù)人類自己。2.“電路”單元科學(xué)概念目標(biāo)：●電路是包括電源、導(dǎo)線、用電器在內(nèi)的閉合回路，可以用開關(guān)來切斷和閉合電路來控制電路中電流的通斷。●知道有些材料是導(dǎo)體，容易導(dǎo)電；有些材料是絕緣體，極不容易導(dǎo)電。●知道電是我們生產(chǎn)和生活中重要的能源，它可以驅(qū)動(dòng)用電器做很多工作?！裰离娪袝r(shí)是非常有危險(xiǎn)的，知道安全用電的知識(shí)?？茖W(xué)探究目標(biāo)：●組裝簡單的電路。●在關(guān)于電的探究活動(dòng)中，進(jìn)行預(yù)測、觀察、描述和記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。●用簡單的電路圖表示電路的連接方式。●制作簡單的開關(guān)，并用它來控制電路?！裼秒娐窓z測器檢驗(yàn)電路中的故障?！裼秒娐窓z測器檢驗(yàn)導(dǎo)體和絕緣體?！裼秒娐窓z測器探究接線盒里電路的連接情況?！窠o房間設(shè)計(jì)簡易的照明電路?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)：●知道安全用電的重要性?！窦ぐl(fā)探究電的興趣。●發(fā)展探究和解決問題的自信心。

3.“巖石和土壤”單元科學(xué)概念目標(biāo)

●巖石和土壤記錄了地球的形成和演化歷史。●花崗巖、砂巖、大理巖等常見巖石具有不同的特征?！駧r石是由一種或多種礦物組成的，不同礦物有不同的形態(tài)特征。●土壤的形成是巖石風(fēng)化作用的結(jié)果?！裢寥谰哂幸欢ǖ某煞郑闯煞趾坎煌煞譃樯迟|(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土?！駧r石和土壤都是地球上的重要自然資源?？茖W(xué)探究目標(biāo)

●能利用觀察、實(shí)驗(yàn)、比較等多種方法，描述和記錄巖石、礦物和土壤的特征?！裨诮處熤笇?dǎo)下，能運(yùn)用分析、推理等思維方法，將事實(shí)與認(rèn)識(shí)相關(guān)聯(lián)，形成對(duì)問題的解釋。●能根據(jù)巖石、礦物和土壤的特征，對(duì)照有關(guān)資料對(duì)它們進(jìn)行識(shí)別。●會(huì)制作巖石和礦物標(biāo)本?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)

●欣賞巖石和礦物晶體的美?！衽囵B(yǎng)收集研究巖石和礦物的興趣?！裾J(rèn)識(shí)到使用多種方法認(rèn)識(shí)巖石和土壤的重要性?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

●認(rèn)識(shí)到巖石、礦物和土壤是人類生產(chǎn)生活的重要自然資源，應(yīng)該保護(hù)自然資源并合理開發(fā)與利用。四、具體教學(xué)措施1、了解學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)主題的初始想法，特別是一些概念理解過程中出現(xiàn)的想法。只有充分了解學(xué)生在概念的形成過程中的思維變化，才能做出正確的教學(xué)判斷，并避免客觀事實(shí)與學(xué)生的想象混淆。2、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較和描述。教科書中涉及了大量的觀察、比較活動(dòng)，這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象在屬性、結(jié)構(gòu)、功能、關(guān)系等方面的特點(diǎn)，是學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的重要認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。3、引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的過程中做好記錄。教科書中給出了各單元相應(yīng)的記錄表，并提示學(xué)生用文字、數(shù)據(jù)、簡筆畫、氣泡圖、網(wǎng)狀圖和柱形圖等進(jìn)行記錄。教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生客觀的記錄觀察到的現(xiàn)象，并隨時(shí)提示他們將自己的記錄與小組同學(xué)的記錄進(jìn)行比較、修正，教師每周都要對(duì)學(xué)生的記錄進(jìn)行督促和檢查。4、引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~匯描述觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)。活動(dòng)中需要學(xué)生進(jìn)行描述的內(nèi)容很多，有些甚至是實(shí)驗(yàn)過程的描述，這種描述能夠幫助學(xué)生提高科學(xué)思維能力，教學(xué)中應(yīng)耐心引導(dǎo)。5、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理、加工，形成正確的解釋。尤其要重視學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)過程中，從證據(jù)、表格、圖形獲得的一些科學(xué)信息，并引導(dǎo)他們合理地使用這些信息做出科學(xué)解釋。6、補(bǔ)差措施：把握這部分學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)。用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程。讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課；悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；各班建立科學(xué)學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生在相互交流、合作、幫助、研討中學(xué)習(xí)；給學(xué)生提問和假設(shè)機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決問題的實(shí)踐；充分運(yùn)用各類課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù)；五、教學(xué)進(jìn)度安排本學(xué)期新課程從2月22日正式開始，計(jì)劃16周完成教學(xué)任務(wù)。周次日期課時(shí)教學(xué)內(nèi)容12.22-2.262始業(yè)教育課23.1-3.521.1種子里孕育的新生命；1.2種植鳳仙花33.8-3.1221.3種子長出了根；1.4莖和葉43.15-3.1921.5風(fēng)險(xiǎn)花開了；1.6果實(shí)和種子53.22-3.2621.7種子的傳播；1.8鳳仙花的一生63.29-4.22第一單元復(fù)習(xí)74.6-4.922.1電和我們的生活；2.2點(diǎn)亮小燈泡84.12-4.1622.3簡易電路；2.4電路出故障了94.19-4.2322.5里面是怎樣連接的；2.6導(dǎo)體和絕緣體104.26-4.302期中調(diào)研115.6-5.822.7電路中的開關(guān)；2.8模擬安裝照明電路125.10-5.142第二單元復(fù)習(xí)135.17-5.2123.1巖石和土壤的故事；3.2幾種常見的巖石145.24-5.2823.3巖石的組成；3.4制作巖石和礦物標(biāo)本155.31-6.423.5巖石、沙和黏土；3.6觀察土壤166.7-6.1123.7比較不同的土壤；3.8巖石、土壤和我們176.15-6.182復(fù)習(xí)1186.21-6.252復(fù)習(xí)2196.28-6.302期末調(diào)研1.6《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡析】本課是教科版五下《生物與環(huán)境》單元的第6課，要達(dá)成的學(xué)段目標(biāo)是：12.2-1說出不同動(dòng)物以植物或其他動(dòng)物為食，動(dòng)物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量；12.2-2說出常見植物和動(dòng)物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到植物、動(dòng)物的生存都需要一定的非生物環(huán)境，但少有學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)生物生存所需要的生物環(huán)境。在此背景下，本課引領(lǐng)學(xué)生通過分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或者植物可能就是其他動(dòng)物或者植物生存所需要的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。本課基于學(xué)生前概念，圍繞“能量流動(dòng)的方向”，以食物鏈為主題，采用交流研討的方式開展套筒活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解“生物間的食物關(guān)系”，也幫助學(xué)生理解生物的生存不僅與周圍非生物環(huán)境有關(guān)，還與周圍其他生物環(huán)境有關(guān)?！緦W(xué)情分析】學(xué)生通過四年級(jí)《呼吸與消化》單元的學(xué)習(xí)已認(rèn)識(shí)到食物中存在營養(yǎng)，所以本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是動(dòng)物的生長發(fā)育需要營養(yǎng)（能量），攝入食物可以儲(chǔ)備生長所需的營養(yǎng)物質(zhì)，同時(shí)又為生命活動(dòng)提供能量，這其中就體現(xiàn)著食物中能量的流向問題。在學(xué)能方面，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了基于事實(shí)證據(jù)和知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析、歸納和整理的能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；動(dòng)植物所需的能量（養(yǎng)料）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著?？茖W(xué)探究目標(biāo)能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)能正確認(rèn)識(shí)動(dòng)物間的食物關(guān)系，保護(hù)身邊的動(dòng)植物。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)1.體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的，保護(hù)一種動(dòng)植就是保護(hù)很多種動(dòng)植物。2.在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點(diǎn)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生通過討論、分析，建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的科學(xué)概念。難點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生在建構(gòu)食物鏈概念時(shí)要從植物開始，明白箭頭指向的含義?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：教學(xué)課件、表面貼有動(dòng)物卡片的圓環(huán)。學(xué)生：為每小組準(zhǔn)備貼有四種生物的四個(gè)套筒、導(dǎo)學(xué)單。【教學(xué)過程】一、聚焦：能量是生物生存的基礎(chǔ)1.觀察發(fā)現(xiàn)綠豆苗圃中的生物。教師出示圖片：綠豆苗植株的局部圖和周邊環(huán)境圖。提問：仔細(xì)觀察綠豆苗圃，都有哪些動(dòng)物？預(yù)設(shè)：在綠豆苗圃里發(fā)現(xiàn)了蚯蚓、瓢蟲、蝸牛、蜘蛛、鳥等。提示：有些小動(dòng)物可能躲在植物叢中，我們沒看到。我們可以根據(jù)它們留下的活動(dòng)痕跡，來推測生活在這里的動(dòng)物。預(yù)測：毛毛蟲、蚜蟲等。2.研討綠豆苗圃中綠豆苗與生物之間的關(guān)系。（1）綠豆苗與周圍的生物有什么關(guān)系呢？請(qǐng)舉例說明。（2）在綠豆苗叢發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物中，哪些動(dòng)物會(huì)吃綠豆苗？它們又會(huì)被誰吃掉？（3）以蚜蟲為例，蚜蟲能從綠豆苗那里獲得什么？蚜蟲又會(huì)被瓢蟲吃掉，為什么？小結(jié)：食物是動(dòng)物生存的必要條件，動(dòng)物通過食物而獲得能量。設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察綠豆苗圃中的生物和討論生物間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到綠豆苗的生長離不開周圍的生物環(huán)境，為下一節(jié)課《設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶》做知識(shí)儲(chǔ)備。討論“哪些動(dòng)物會(huì)吃綠豆苗？它們又會(huì)被誰吃掉？”，既幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界動(dòng)物為生存而吃食其他生物的理解，避免學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物產(chǎn)生好惡心理。二、探索：食物鏈?zhǔn)橇魈手哪芰浚ㄒ唬┨接懮镩g的食物關(guān)系1.借助套筒研究生物之間的食物關(guān)系。材料：四個(gè)大小不同的套筒，從小到大依次貼上綠豆苗、蚜蟲、瓢蟲、蜘蛛。要求：將這四種生物的食物關(guān)系用套筒表示出來，并分析他們之間的關(guān)系；如果用“文字”和“→”表示這四種食物關(guān)系，你會(huì)怎么表示？理由是什么？2.學(xué)生活動(dòng)（約8分鐘）。3.學(xué)生匯報(bào)。（1）你是怎么用套筒表示這四種生物的食物關(guān)系？理由是什么？（2）用“文字”和“→”表示這四種食物關(guān)系，寫在磁鐵紙上，匯報(bào)時(shí)黏貼在黑板）。預(yù)測：套筒連接方法這樣連接的理由食物關(guān)系式方法一：最厲害的動(dòng)物在最上面。蜘蛛體型最大，瓢蟲其次，蚜蟲體型最小，綠豆芽是植物。體型大的動(dòng)物一般比較厲害，會(huì)吃比它小的動(dòng)物，而蚜蟲是吃植物的。蜘蛛←瓢蟲←蚜蟲←綠豆苗方法二：最厲害的動(dòng)物放在最下面。綠豆苗被蚜蟲吃，綠豆苗的營養(yǎng)和能量會(huì)流向蚜蟲；蚜蟲被瓢蟲吃，蚜蟲的營養(yǎng)和能量會(huì)流向瓢蟲；瓢蟲被蜘蛛吃，瓢蟲的營養(yǎng)和能量會(huì)流向蜘蛛。綠豆苗→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛設(shè)計(jì)意圖：通過本活動(dòng)，讓學(xué)生知道生物之間通過食物關(guān)系而進(jìn)行能量的流動(dòng)，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做鋪墊。(二)自主建構(gòu)“食物鏈”1.概括食物關(guān)系。（1）通過同學(xué)們對(duì)四種生物的關(guān)系描述，可以概括出兩種表達(dá)式：誰吃誰：蜘蛛吃瓢蟲，瓢蟲吃蚜蟲，蚜蟲吃綠豆苗。蜘蛛←瓢蟲←蚜蟲←綠豆誰被誰吃：綠豆苗被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃，瓢蟲被蜘蛛吃。綠豆→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛（2）思考：哪一種說法最符合食物關(guān)系的本質(zhì)？2.描述食物鏈。為了更好地表示生物之間的食物關(guān)系，科學(xué)家們的想法和你們一樣，從“營養(yǎng)”流動(dòng)的角度來描述，就是：綠豆植株中的營養(yǎng)流給了蚜蟲，蚜蟲的營養(yǎng)流給了瓢蟲，瓢蟲的營養(yǎng)留給了蜘蛛。可以用箭頭“→”表示營養(yǎng)（能量）的流動(dòng)過程。教師板書：綠豆→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛定義：生物群落中各種生物之間由于攝食的關(guān)系（包括捕食和寄生）所形成的一種聯(lián)系稱為“食物鏈”。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理能量的流動(dòng)過程,告訴學(xué)生“食物鏈”概念，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)識(shí)：一種生物被另一種生物吃掉，就相當(dāng)于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。3.探討食物鏈的特點(diǎn)。（1）探討綠豆苗圃可能存在著的食物鏈。通過觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這片綠豆苗圃內(nèi)還生活著蚯蚓、青蛙、小鳥。這些生物之間又存在哪些食物關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論，用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，畫出食物鏈。（2）匯總食物鏈。請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)自己小組的食物鏈，其他同學(xué)注意傾聽。如果有不一樣的，等他匯報(bào)完畢后再進(jìn)行補(bǔ)充。（3）交流食物鏈的特點(diǎn)。請(qǐng)大家觀察這些食物鏈，思考：這么多食物鏈之間有沒有什么相似的地方？小結(jié)：生物之間的能量流動(dòng)開始于植物，流向較兇猛的動(dòng)物。設(shè)計(jì)意圖：增加三種動(dòng)物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讓這些生物間的食物關(guān)系變得更復(fù)雜，為研究更多生物間的食物關(guān)系（即食物網(wǎng)的引出）做好鋪墊。通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同食物鏈之間存在的共同點(diǎn)，總結(jié)出能量流動(dòng)的方向都是從低級(jí)的植物開始，流向最高級(jí)的肉食動(dòng)物。(三)自主建構(gòu)“食物網(wǎng)”1.畫“食物