2022年語(yǔ)文課題教學(xué)實(shí)施方案

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)2022年語(yǔ)文課題教學(xué)實(shí)施方案要進(jìn)行語(yǔ)文課題討論,首先必需弄清語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),進(jìn)而弄清語(yǔ)文課題的特點(diǎn)，做好實(shí)施的方案。下面是我整理的一些關(guān)于20xx年語(yǔ)文課題教學(xué)實(shí)施方案，供您參閱。

20xx年語(yǔ)文課題教學(xué)實(shí)施方案范文1一、選題緣由

我們課題組之所以要選定和討論這個(gè)課題，是基于以下幾個(gè)緣由：

1、信息化社會(huì)的需要。隨著時(shí)代的進(jìn)展，社會(huì)的進(jìn)步，我們已經(jīng)跨入了信息時(shí)代，而獵取信息的一種重要手段就是閱讀，會(huì)不會(huì)閱讀將打算一個(gè)人向社會(huì)獵取信息的力量。曾祥芹和韓雪屏兩位閱讀專(zhuān)家曾討論，新世紀(jì)的人們必需迎接三個(gè)挑戰(zhàn)：一是無(wú)限的書(shū)籍對(duì)有限的閱讀時(shí)間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)讀者原有接受力量的挑戰(zhàn)，三是大量新學(xué)問(wèn)對(duì)讀者理解力量的挑戰(zhàn)。世界許多國(guó)家和地區(qū)都意識(shí)到閱讀在人的終身進(jìn)展中的不行低估的作用，人們?nèi)颊J(rèn)為閱讀的深度、廣度、效率的形成，最佳時(shí)期就是中學(xué)階段，這就迫切需要提高中同學(xué)的閱讀力量。而閱讀力量和閱讀愛(ài)好又是相互關(guān)聯(lián)的，同學(xué)有了閱讀愛(ài)好，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。愛(ài)讀是會(huì)讀的基礎(chǔ)，是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的前提。

2、教育改革的需要。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，使閱讀在教學(xué)理念上也有了較大的變化。閱讀力量不只是指能夠解答好考試中的閱讀理解題，更重要的是指搜集處理信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的力量。在閱讀中培育愛(ài)國(guó)主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，從而形成樂(lè)觀的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。因此，培育同學(xué)的閱讀力量越來(lái)越被擺在一個(gè)突出的地位加以關(guān)注和討論。當(dāng)閱讀的地位越來(lái)越重要的時(shí)候，同學(xué)發(fā)出了提高閱讀愛(ài)好的劇烈呼聲。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，同學(xué)的惰性和單向性積習(xí)已成常態(tài)，課堂教學(xué)缺乏活力，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中老師大包大攬，占用了大部分時(shí)間，而同學(xué)只是機(jī)械應(yīng)答、學(xué)習(xí)，處于極被動(dòng)地位，自主性得不到體現(xiàn)，消失了一種高費(fèi)低效、簡(jiǎn)潔機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。同學(xué)的被動(dòng)接受導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果是厭惡語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)或無(wú)樂(lè)觀意識(shí)學(xué)習(xí)，只是課堂上為學(xué)習(xí)而閱讀，課外根本不涉及閱讀學(xué)問(wèn)，這又導(dǎo)致了同學(xué)閱讀、寫(xiě)作水平極低的現(xiàn)象。同學(xué)極期望一種開(kāi)放、合作、探討的教學(xué)態(tài)勢(shì)的形勢(shì)，期望老師由學(xué)問(wèn)的單向傳授的權(quán)威模式中走出來(lái)。因此，老師要注意培育同學(xué)的閱讀愛(ài)好，以愛(ài)好這把鑰匙去開(kāi)啟同學(xué)的心扉，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)學(xué)問(wèn)的大門(mén)。

3、農(nóng)村中學(xué)校情的需要。《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：培育同學(xué)廣泛的閱讀愛(ài)好，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。然而在農(nóng)村，由于父母雙雙外出打工，留守中同學(xué)數(shù)量劇增，即使有少部分在家父母，文化程度普遍不高，不能形成一種讀書(shū)的家庭氛圍，好多同學(xué)閱讀樂(lè)觀性不高。我校就屬于農(nóng)村中學(xué)，正是由于辦學(xué)條件及社會(huì)、家庭的影響，同學(xué)自幼就閱讀愛(ài)好不濃，課外閱讀量少，閱讀基礎(chǔ)較為薄弱，閱讀活動(dòng)往往具有盲目性和隨便性，閱讀力量沒(méi)有得到相應(yīng)的提高。雖然老師也強(qiáng)調(diào)他們要多閱讀，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，整個(gè)吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的歡樂(lè)。這就需要我們結(jié)合我校的校情，查找有效途徑與方法來(lái)提高同學(xué)的閱讀愛(ài)好。

4、討論空白填補(bǔ)的需要。近年來(lái)，我校先后完成了國(guó)家級(jí)子課題、市級(jí)、縣級(jí)的作文教學(xué)課題討論，并取得了可喜的成果，但閱讀教學(xué)的討論還不夠系統(tǒng)。我們?cè)诮虒W(xué)反思中發(fā)覺(jué)，我們的日常閱讀教學(xué)存在明顯的弊端：許多時(shí)候我們?cè)陂喿x教學(xué)中，沒(méi)能讓那布滿人性美，洋溢人文意趣的閱讀成為老師的樂(lè)趣、同學(xué)的渴求，成為師生忘情的精神享受;相反，閱讀已成為枯燥乏味的一種技藝，一種望而生畏、做而生厭的訓(xùn)練。我們時(shí)常只是讓同學(xué)粗略地“掃描”一下，便急匆忙地去提問(wèn)、去分析、去歸納，最終便是梳理出幾條所謂的“規(guī)律”，讓同學(xué)記記。遇到公開(kāi)課更是去追求表面的富強(qiáng)與新穎，而同學(xué)卻很少真正地走進(jìn)文本，我們老師也并沒(méi)有從真正意義上培育同學(xué)的閱讀愛(ài)好，提高同學(xué)的閱讀力量。這是閱讀愛(ài)好的培育意識(shí)淡薄，培育方法盲目、混亂、低效以及閱讀愛(ài)好的培育理論缺乏造成的。因此，我校語(yǔ)文組的老師全都認(rèn)為培育同學(xué)閱讀愛(ài)好的討論對(duì)我校來(lái)說(shuō)既是一項(xiàng)討論的空白，同時(shí)又有較大的討論空間，應(yīng)當(dāng)去討論，也值得去討論。

出于上述四個(gè)方面的考慮，我們選擇了農(nóng)村中同學(xué)閱讀愛(ài)好的培育作為討論課題，盼望能在這方面取得肯定的成效。

二、討論現(xiàn)狀述評(píng)

國(guó)內(nèi)教育界對(duì)閱讀的探究和努力從未間斷。北京師范高校教育行動(dòng)討論讀書(shū)會(huì)始終以來(lái)特別關(guān)注閱讀在教育中的特別作用，20xx年的主題是“讀書(shū)與將來(lái)”。于漪、曾祥芹和韓雪屏等閱讀專(zhuān)家長(zhǎng)期致力于語(yǔ)文閱讀的討論，并強(qiáng)調(diào)閱讀愛(ài)好對(duì)閱讀力量提高的重要作用。

教育一線的語(yǔ)文老師們也都紛紛投入閱讀愛(ài)好培育的討論，各類(lèi)刊物都能看到發(fā)表的相關(guān)論文。這些對(duì)與我們的討論都有很好的指導(dǎo)和借鑒作用。但我們也發(fā)覺(jué)，其中有些討論也只停留在短時(shí)效應(yīng)和膚淺的層面上，既不系統(tǒng)，更不能從根本上提高同學(xué)終身閱讀的愛(ài)好。

因此，我們盼望在專(zhuān)家的理論指導(dǎo)及學(xué)習(xí)他人討論成果的基礎(chǔ)上，討論出具有我校特色的語(yǔ)文閱讀愛(ài)好培育的途徑與方法。

三、理論依據(jù)

1、“愛(ài)好”理論

愛(ài)好是人們力求熟悉某種事物或參加某種活動(dòng)的樂(lè)觀傾向。

在中國(guó)古代，孔子曾提出“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的主見(jiàn)。的確，正是由于提高同學(xué)愛(ài)好的重要作用，因此，古今中外的很多教育學(xué)家都非常重視愛(ài)好這種熟悉和能動(dòng)的價(jià)值，明代學(xué)者王明陽(yáng)指出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)不能已?！鼻疤K聯(lián)教育學(xué)家蘇霍林斯基也說(shuō)：“學(xué)習(xí)愛(ài)好是同學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ墙虒W(xué)促進(jìn)進(jìn)展的起點(diǎn)，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證?！倍磐t把愛(ài)好看作是活動(dòng)的原動(dòng)力，他說(shuō)：“除非一個(gè)對(duì)象或一個(gè)觀念里面有了愛(ài)好，其中便沒(méi)有鼓舞人去做的原動(dòng)力?！?/p>

就中同學(xué)的共性?xún)A一直了看，愛(ài)好是最重要的意向心理因素，有愛(ài)好才會(huì)引起留意，有愛(ài)好才能激起情感，有愛(ài)好才能發(fā)揮動(dòng)力。全國(guó)聞名的特級(jí)老師魏書(shū)生在一篇文章里也談到了：同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好越濃，學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性就越高，語(yǔ)文成果就會(huì)越好，所以，應(yīng)當(dāng)激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，把同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

該理論應(yīng)用到閱讀愛(ài)好的培育中，就需要老師激發(fā)同學(xué)對(duì)閱讀深厚而劇烈的渴望和需求的心理，從而讓同學(xué)產(chǎn)生出愿讀、想讀、會(huì)主動(dòng)讀的讀書(shū)行動(dòng)。

2、建構(gòu)主義理論

20世紀(jì)70年月末，西方興起建構(gòu)主義思潮。它對(duì)笛卡兒的教育熟悉論進(jìn)行反思，提出了“學(xué)問(wèn)主要是個(gè)人對(duì)學(xué)問(wèn)的建構(gòu)，即個(gè)人制造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)覺(jué)源于現(xiàn)實(shí)的意義”的觀點(diǎn)。之后，建構(gòu)主義成為當(dāng)今世界最有影響力的教育理論之一。建構(gòu)主義理論提出“以同學(xué)為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由老師起組織者、指導(dǎo)者、關(guān)心者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性、樂(lè)觀性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使同學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)學(xué)問(wèn)的意義建構(gòu)的目的”。

教育部頒發(fā)的《一般高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，是發(fā)覺(jué)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的”，“鼓舞同學(xué)樂(lè)觀地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”。從今，建構(gòu)主義思想滲入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

該理論應(yīng)用到閱讀愛(ài)好的培育中，就需要老師制造某種條件或利用同學(xué)已有的其它行為動(dòng)機(jī)和需要的遷移，充分發(fā)揮同學(xué)的樂(lè)觀主動(dòng)性，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。

四、討論思路

1、討論目標(biāo)

本課題著力討論解決農(nóng)村中同學(xué)閱讀愛(ài)好不高或缺失的問(wèn)題，探究出培育同學(xué)閱讀愛(ài)好的有效途徑與方法，從而提高農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的水平，提高同學(xué)的閱讀力量，提升他們的文化品嘗和審美情趣，提高農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。詳細(xì)目標(biāo)如下：

(1)通過(guò)討論，探究出一套培育同學(xué)閱讀愛(ài)好的途徑與方法，解決農(nóng)村中學(xué)閱讀愛(ài)好的培育方法盲目、混亂、低效的問(wèn)題。

(2)探討出語(yǔ)文閱讀愛(ài)好培育的基本規(guī)律和教學(xué)模式，解決農(nóng)村中學(xué)閱讀愛(ài)好的培育理論缺乏和無(wú)模式可借鑒的問(wèn)題。

2、討論內(nèi)容

(1)農(nóng)村中學(xué)同學(xué)閱讀愛(ài)好現(xiàn)狀的調(diào)查。

實(shí)行問(wèn)卷、訪談、個(gè)案分析等方式，調(diào)查分析當(dāng)前農(nóng)村中同學(xué)閱讀愛(ài)好的現(xiàn)狀。主要包括：學(xué)校特殊是語(yǔ)文老師在培育同學(xué)閱讀愛(ài)好方面實(shí)行了哪些方法、效果怎么樣，同學(xué)對(duì)閱讀是否感愛(ài)好，對(duì)語(yǔ)文老師有哪些期盼等。

(2)農(nóng)村中同學(xué)閱讀愛(ài)好教學(xué)試驗(yàn)討論。

通過(guò)教學(xué)試驗(yàn)，探究并構(gòu)建我校培育同學(xué)閱讀愛(ài)好的方法與策略體系。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，即在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)怎樣真正做到激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好，可以實(shí)行哪些基本的策略、方法，堅(jiān)持哪些原則，通過(guò)哪些途徑等。包括：

①“閱讀愛(ài)好的培育”的理論討論

加強(qiáng)“閱讀愛(ài)好的培育”的原理、機(jī)制的學(xué)習(xí)與討論，為培育同學(xué)閱讀愛(ài)好的教學(xué)供應(yīng)理論支撐。

②“培育閱讀愛(ài)好的途徑與方法”的實(shí)證討論

這一部分是本討論的主體。本討論通過(guò)對(duì)“培育農(nóng)村中學(xué)同學(xué)閱讀愛(ài)好的途徑與方法”的實(shí)踐探究，探討出激發(fā)閱讀愛(ài)好的途徑與方法，為老師創(chuàng)新激發(fā)同學(xué)閱讀愛(ài)好的方法供應(yīng)借鑒，提高老師培育同學(xué)閱讀愛(ài)好的力量。

如：培育同學(xué)詩(shī)歌閱讀愛(ài)好的途徑與方法討論;

培育同學(xué)古文閱讀愛(ài)好的途徑與方法討論;

培育同學(xué)現(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本閱讀愛(ài)好的途徑與方法討論。

③“培育同學(xué)的語(yǔ)文閱讀愛(ài)好”的教學(xué)模式討論。

這部分是本討論的重點(diǎn)，也是本討論的難點(diǎn)。通過(guò)理論和試驗(yàn)討論，我們探討農(nóng)村中學(xué)同學(xué)閱讀愛(ài)好的途徑與方法，總結(jié)教育對(duì)策，主要解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中同學(xué)閱讀愛(ài)好不濃的問(wèn)題，為老師激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好供應(yīng)實(shí)作方法，如：

培育同學(xué)詩(shī)歌閱讀愛(ài)好的教學(xué)模式的討論;

培育同學(xué)古文閱讀愛(ài)好的教學(xué)模式的討論;

培育同學(xué)現(xiàn)代文文學(xué)類(lèi)文本閱讀愛(ài)好的教學(xué)模式的討論。

3、討論方法

本課題討論以行動(dòng)討論法為主，輔以文獻(xiàn)檢索法、調(diào)查法、

(1)行動(dòng)討論法：即在整個(gè)討論過(guò)程中實(shí)行“猜測(cè)—設(shè)計(jì)—開(kāi)展—調(diào)控—反思—改進(jìn)”的動(dòng)態(tài)討論方法。

(2)文獻(xiàn)討論法。綜合運(yùn)用各種路徑(文件、會(huì)議、著作、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地聽(tīng)課等)關(guān)注影響語(yǔ)文教學(xué)存在的因素及其對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀愛(ài)好培育教學(xué)的影響;準(zhǔn)時(shí)了解最新語(yǔ)文課堂教改相關(guān)成果的內(nèi)涵和得失;深化討論并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升討論的理論層次。

(3)調(diào)查討論法。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段(同學(xué)問(wèn)卷、師生座談等)，有方案、分階段地綻開(kāi)閱讀愛(ài)好效益的調(diào)查討論，全面了解當(dāng)前語(yǔ)文閱讀愛(ài)好培育教學(xué)存在的問(wèn)題，征求良好的閱讀教學(xué)策略。

4、討論原則

(1)獨(dú)特性原則：即在課題討論中做到人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新，形成自己的討論特色。

(2)穩(wěn)定性原則：從討論初期到形成成果、以及以后的教學(xué)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持該課題的實(shí)施，確保該課題的討論成果得以不斷充實(shí)、完善。

(3)主體性原則：討論活動(dòng)以同學(xué)為主題，讓同學(xué)參加活動(dòng)的全過(guò)程，促使同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，培育同學(xué)的實(shí)踐精神和實(shí)踐力量。

(4)實(shí)事求是原則：照實(shí)總結(jié)和反饋討論過(guò)程中的得與失，不因急功近利而夸大或虛構(gòu)討論成果，失敗和教訓(xùn)也要實(shí)事求是地反映出來(lái)。

(5)敏捷變通原則：盡量敏捷、奇妙地處理討論過(guò)程中遇到的困難、障礙、挫折和失敗，以不同視角和方式改進(jìn)討論方法和策略。

(6)堅(jiān)持不懈原則：不管討論過(guò)程中的困難有多大，阻力有多強(qiáng)，勝利與否，均堅(jiān)持究竟，永不放棄。

5、討論步驟

本課題預(yù)定用三年時(shí)間完成。討論分為課題預(yù)備階段、開(kāi)題階段、討論實(shí)施階段和總結(jié)鑒定階段。

第一階段：課題預(yù)備階段(20xx年12月—20xx年3月)

(1)成立課題組，對(duì)本課題進(jìn)行論證。

(2)設(shè)計(jì)課題討論方案，完成課題申報(bào)工作。

其次階段：開(kāi)題階段(20xx年4月—20xx年6月)

(1)培訓(xùn)討論老師，增加對(duì)本課題的熟悉，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本的新課程理念，明確本課題討論的內(nèi)容與目標(biāo)，把握基本的討論方法和實(shí)施方法。主要形式有：舉辦專(zhuān)題講座、訂閱教育刊物、郵購(gòu)理論專(zhuān)著、印發(fā)重要資料、專(zhuān)題摘抄集錦、派員外出觀摩、理論探討溝通等。

(2)協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，組織團(tuán)結(jié)全都的討論隊(duì)伍，爭(zhēng)取學(xué)校的政策支持和討論經(jīng)費(fèi)到位。

(3)廣泛了解討論動(dòng)態(tài)，爭(zhēng)取站在比較高的起點(diǎn)上開(kāi)展討論，并且使討論在有組織、有方案、有動(dòng)力的環(huán)境中運(yùn)行。

(4)進(jìn)行開(kāi)題論證會(huì)。

(5)綻開(kāi)試驗(yàn)討論工作。開(kāi)展同學(xué)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告。

(6)撰寫(xiě)階段試驗(yàn)報(bào)告。

第三階段：討論實(shí)施階段(20xx年7月—20xx年7月)

(1)高質(zhì)量地搞好主題討論工作。

(2)組織與課題討論相關(guān)的活動(dòng)。

(3)在熟悉不斷深化的基礎(chǔ)上，對(duì)前期討論進(jìn)行回顧總結(jié)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期討論思路，進(jìn)行驗(yàn)證性討論。

(4)撰寫(xiě)階段試驗(yàn)報(bào)告，整理有關(guān)的資料，為結(jié)題做好預(yù)備。

第四階段：總結(jié)鑒定階段(20xx年8月—20xx年12月)

(1)開(kāi)好結(jié)題工作研討會(huì)，理清思路，布置工作。

(2)整理并完善附件資料。

(3)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，完成主件資料。

(4)迎請(qǐng)專(zhuān)家結(jié)題。

五、詳細(xì)實(shí)施措施

1、以良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好。

“人制造環(huán)境，同樣環(huán)境也制造人”，可見(jiàn)環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是多么的重要。古時(shí)候有孟母三遷之說(shuō)，今日強(qiáng)調(diào)校風(fēng)校紀(jì)，成語(yǔ)中有“近朱者赤，近墨者黑”，古諺中有“江浙出才子，燕趙多壯士”，所要表明的無(wú)非也是這個(gè)意思。良好的閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。首先我們要給同學(xué)供應(yīng)可以選擇的圖書(shū)，充分利用學(xué)校圖書(shū)室的有利資源定期組織同學(xué)到圖書(shū)室借閱，當(dāng)同學(xué)看到滿目琳瑯的圖書(shū)會(huì)不由自主地產(chǎn)生劇烈的閱讀欲望。同學(xué)對(duì)閱讀對(duì)象的選擇是不確定的，模糊的，針對(duì)這一點(diǎn)，我們應(yīng)對(duì)同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。我們還可組織同學(xué)組建班級(jí)圖書(shū)角，每人配備兩本或兩本以上的課外書(shū)籍，編寫(xiě)好號(hào)碼，歸置于班級(jí)圖書(shū)角實(shí)行專(zhuān)人管理。這樣讓每位同學(xué)捧出兩本書(shū)，你就擁有全班一百多本書(shū)，同時(shí)這項(xiàng)舉措也能熬煉同學(xué)的自我管理力量，培育同學(xué)的集體主義觀念，易于形成團(tuán)結(jié)、互助、樂(lè)學(xué)、上進(jìn)的良好的班風(fēng)。學(xué)校的“廣播站”也可開(kāi)拓佳作賞析節(jié)目，這樣，使學(xué)校有“書(shū)香”“墨味”，營(yíng)造一個(gè)布滿人文氣息、文體底蘊(yùn)的環(huán)境，從而激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好。

2、以各種形式的競(jìng)賽，激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好。

競(jìng)賽活動(dòng)不但能調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性，而且能促進(jìn)同學(xué)力量的培育，素養(yǎng)的提高。如，常常在校內(nèi)開(kāi)展講故事競(jìng)賽、朗讀名聞名篇競(jìng)賽、學(xué)問(wèn)競(jìng)賽、演講賽、背誦賽等多種豐富多彩的活動(dòng)，并評(píng)比出優(yōu)秀者。讓同學(xué)從中感受到閱讀帶來(lái)的歡樂(lè)和勝利，讓同學(xué)品嘗勝利的喜悅，豐富個(gè)人的生活經(jīng)受，彰顯共性顏色，并且能讓同學(xué)在這樣的氛圍熏陶中漸漸培育起對(duì)閱讀的深厚愛(ài)好。

3、以老師閱讀愛(ài)好的外顯，激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好。

激發(fā)同學(xué)的讀書(shū)愛(ài)好，老師起著舉足輕重的作用。中同學(xué)對(duì)老師有較強(qiáng)的依靠心理，尤其對(duì)學(xué)識(shí)淵博的老師有劇烈的崇拜心理。所以，老師要以身作則，首先對(duì)讀書(shū)要有較大愛(ài)好，給同學(xué)以表率作用，產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，來(lái)激發(fā)同學(xué)的讀書(shū)愛(ài)好。在平常的教學(xué)中，可與同學(xué)溝通讀書(shū)心得，給同學(xué)介紹好書(shū)，做出個(gè)讀書(shū)的表率讓同學(xué)看。每天晨讀，老師領(lǐng)先朗讀，特別投入地讀，讓自己的閱讀作用產(chǎn)生“閱讀情感場(chǎng)”，使同學(xué)情不自禁地加入到讀書(shū)的隊(duì)伍中去。

4、以教學(xué)各環(huán)節(jié)的優(yōu)化，激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好。

課堂教學(xué)既是同學(xué)的認(rèn)知過(guò)程，更是同學(xué)生命活動(dòng)過(guò)程，是師生之間多形式、多維度的相互作用，相互影響的互動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)做到不僅要傳授學(xué)問(wèn)，訓(xùn)練技能;還要培育力量，進(jìn)展智力;要為同學(xué)獲得終身學(xué)習(xí)的力量、制造的力量以及生存和進(jìn)展的力量打好基礎(chǔ)。因此課堂閱讀教學(xué)不能只給同學(xué)傳授閱讀學(xué)問(wèn)與方法，更要以課堂教學(xué)為陣地，以教學(xué)各環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、課堂研讀、作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等)的優(yōu)化，來(lái)促進(jìn)同學(xué)閱讀愛(ài)好的提高，以培育同學(xué)終身閱讀的習(xí)慣。

5、以寫(xiě)促讀，激發(fā)同學(xué)閱讀愛(ài)好。

借課堂教學(xué)的課文之“讀”加以延長(zhǎng)，以“讀”后之得之感，引發(fā)“寫(xiě)”的動(dòng)機(jī)，讓同學(xué)有得“寫(xiě)”;在寫(xiě)作課中，通過(guò)題目的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)為“寫(xiě)”而“讀”，“寫(xiě)”的過(guò)程又是對(duì)“讀”的深化和拓展;在課外閱讀中，又以“寫(xiě)”體現(xiàn)閱讀的成果，強(qiáng)化同學(xué)閱讀的愛(ài)好。我們所開(kāi)展的以寫(xiě)促讀活動(dòng)，寫(xiě)只是手段，不是目的，發(fā)動(dòng)同學(xué)動(dòng)筆去寫(xiě)，首先是為了更樂(lè)觀調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，促進(jìn)同學(xué)去閱讀、感知、梳理文本。仔細(xì)讀書(shū)，或許不肯定有多少話寫(xiě)，但不仔細(xì)讀書(shū)，是肯定沒(méi)有話可寫(xiě)的。對(duì)我們的同學(xué)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)要促進(jìn)他們對(duì)課文的理解，寫(xiě)的過(guò)程，是對(duì)課文閱讀理解的梳理。在閱讀中體會(huì)寫(xiě)作的妙處，雖然表面上看要花費(fèi)不少的時(shí)間，可是磨刀不誤砍柴工，收獲的是對(duì)教材內(nèi)容更透徹清楚深刻的理解與感悟，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好，使他們產(chǎn)生閱讀期盼，為他們營(yíng)造一種寬松、和諧的氛圍，釋放同學(xué)的心靈。

六、本課題討論的預(yù)想成果及預(yù)想成果形式

1、通過(guò)三年的討論，我們預(yù)期獲得如下成果：

(1)培育同學(xué)課內(nèi)外閱讀愛(ài)好的途徑與方法討論。

(2)培育同學(xué)不同文本閱讀愛(ài)好的途徑與方法討論。

(3)培育同學(xué)不同文本閱讀愛(ài)好的教學(xué)模式的討論。

(4)以寫(xiě)促讀培育同學(xué)閱讀愛(ài)好的教學(xué)模式的討論。

2、本課題討論的預(yù)想成果形式：

分階段完成論文及試驗(yàn)報(bào)告

(1)調(diào)查報(bào)告(基于課題試驗(yàn)所進(jìn)行的各項(xiàng)調(diào)查狀況)

(2)試驗(yàn)報(bào)告(試驗(yàn)總體報(bào)告、階段性方案與總結(jié)等)

(3)論文(基于課題討論的各類(lèi)論文)

(4)來(lái)源于同學(xué)的多樣化的延長(zhǎng)性的閱讀成果(讀書(shū)筆記、活動(dòng)記錄、各類(lèi)作品等)

(5)試驗(yàn)老師、同學(xué)的各項(xiàng)成果如案例、影像資料、發(fā)表或獲獎(jiǎng)作品等。

七、完成課題討論任務(wù)的保障條件

1、教育教學(xué)條件優(yōu)越。我校為農(nóng)村遠(yuǎn)教項(xiàng)目學(xué)校，教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備齊全，有豐富的教育教學(xué)資源。

2、過(guò)硬的討論基礎(chǔ)。我校已形成了深厚的科研之風(fēng)，涌現(xiàn)出了一批業(yè)務(wù)力量強(qiáng)、實(shí)干精神佳的科研能手，而且老師隊(duì)伍年輕化，富有開(kāi)創(chuàng)精神。本課題組成員都曾參與過(guò)校級(jí)、縣級(jí)課題討論，有的還參與過(guò)市級(jí)和國(guó)家級(jí)子課題的討論，積累了豐富的閱歷。

3、本課題方案在設(shè)計(jì)過(guò)程中，詢(xún)問(wèn)了很多專(zhuān)家，確保了方案設(shè)計(jì)的合理性、全面性及有效性。

4、制定了全面細(xì)致的《課題管理制度》，確保課題討論的有序性和務(wù)實(shí)性。

5、經(jīng)費(fèi)保障：對(duì)于課題設(shè)計(jì)的經(jīng)費(fèi)學(xué)校將專(zhuān)款專(zhuān)用，確保課題順當(dāng)實(shí)施。

20xx年語(yǔ)文課題教學(xué)實(shí)施方案范文2一、提出問(wèn)題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是搜集處理信息，熟悉世界，進(jìn)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。為此，為了強(qiáng)調(diào)閱讀的重要作用，突出閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，進(jìn)一步搞好語(yǔ)文課程改革，所以語(yǔ)文試題中的閱讀分值不斷增加，題型更加新奇敏捷多樣，試題內(nèi)涵也越來(lái)越豐富深刻，試題除考查同學(xué)對(duì)閱讀材料的理解分析概括力量以外，考查情感態(tài)度，價(jià)值觀及表達(dá)觀點(diǎn)的力量也成為明顯趨勢(shì)。因此。加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培育閱讀力量已成為搞好語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)業(yè)成果的重要課題。

四川省教育廳人文社科重點(diǎn)討論基地，四川省教育進(jìn)展討論中心課題《語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)校生力量的影響及教育對(duì)策討論》報(bào)告指出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不佳，閱讀方法指導(dǎo)不力，同學(xué)自然?閱讀愛(ài)好丟失等問(wèn)題嚴(yán)峻存在”。那么我校造成這些問(wèn)題的緣由是什么呢?現(xiàn)歸納如下：

從老師來(lái)看

1、學(xué)校及班主任重視不夠，缺乏良好的閱讀氛圍。

2、課堂閱讀教學(xué)，仍舊以分析講解為主要方式，沒(méi)有把“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?。教學(xué)方式的空洞化，使所要把“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?。教學(xué)方式的空洞化，使所要取的閱讀教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到。

3、我校課堂外閱讀教學(xué)幾乎沒(méi)有涉及，即使有課堂外閱讀教學(xué)，教案設(shè)計(jì)也是千篇一律，沒(méi)有凸現(xiàn)不同閱讀課型的差異。

4、老師不擅長(zhǎng)閱讀，對(duì)閱讀基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)缺乏系統(tǒng)、有效地訓(xùn)練，不會(huì)指導(dǎo)同學(xué)正確閱讀。

從同學(xué)方面看

1、同學(xué)閱讀愛(ài)好不濃，閱讀時(shí)整個(gè)吞棗，粗粗掃瞄即是閱讀。

2、很少做讀書(shū)筆記，很少深化思索，沒(méi)有養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

從閱讀教學(xué)雙向溝通的實(shí)際來(lái)看

1、閱讀教學(xué)形式與同學(xué)實(shí)際需要不全都。課堂上同學(xué)閱讀時(shí)間太少，閱讀量嚴(yán)峻不足;課外閱讀的時(shí)間和內(nèi)容由于受網(wǎng)絡(luò)和電視的影響嚴(yán)峻受限，有的家長(zhǎng)課外強(qiáng)迫同學(xué)讀唐詩(shī)宋詞，同學(xué)的閱讀情趣不佳。但假如僅僅學(xué)習(xí)課本又不能提高閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不利。

2、閱讀教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的規(guī)范對(duì)應(yīng)不全都。語(yǔ)文閱讀課程對(duì)同學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)力量的培育是有規(guī)范(規(guī)范是課標(biāo)的要求)可循的，因而老師在支配教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮閱讀教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的規(guī)范之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)這一對(duì)應(yīng)關(guān)系考慮存在嚴(yán)峻問(wèn)題，課堂上經(jīng)常消失草草閱讀即了的現(xiàn)象。

3、多媒體化造成閱讀教學(xué)的失色。之所以把過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的行為稱(chēng)為“多媒體化”，就是由于這種行為放大了多媒體技術(shù)的功能，抹殺了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的直接感受、形象思維和人性親和力的對(duì)話。全部這些，都是造成我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高的緣由，有待于進(jìn)一步加以改善。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中以學(xué)校三班級(jí)的閱讀要求來(lái)看：例一、“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”;例二、“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能進(jìn)行自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”;從例一中“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路”我們通常通過(guò)聽(tīng)課看到，不少同學(xué)并未達(dá)到這樣的效果;從例二中“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得”，在老師的教學(xué)實(shí)踐中，要得出這樣的心得經(jīng)常是很困難的;從考試成果來(lái)看，閱讀部分失分依舊嚴(yán)峻，特殊是現(xiàn)代文的閱讀，20xx年中考現(xiàn)代文閱讀共10分，從綿陽(yáng)考區(qū)B56號(hào)(本)試卷同學(xué)平均分不到6分?？梢?jiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效程度不高。導(dǎo)致同學(xué)學(xué)業(yè)成果不高，與課標(biāo)要求還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走，很有討論的空間。

本課題就是基于以上緣由，提出《農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文閱讀與學(xué)業(yè)成果關(guān)系策略討論》，目的是從師生的閱讀現(xiàn)狀動(dòng)身，從老師語(yǔ)文閱讀有效課堂教學(xué)策略動(dòng)身，樂(lè)觀探究提高同學(xué)學(xué)業(yè)成果的方法與策略，力求達(dá)到農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效益最大化。

二、課題的界定和依據(jù)的原則和理論

(一)課題界定

“語(yǔ)文閱讀”包括課外閱讀和課內(nèi)閱讀。課外閱讀，是同學(xué)增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)和拓展視野的一種手段。課外閱讀是中同學(xué)特有的一種高級(jí)需求，對(duì)于社會(huì)進(jìn)展和個(gè)人的成長(zhǎng)有重要的作用。課外閱讀是同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的延長(zhǎng)，是老師課堂教學(xué)的延長(zhǎng)，是師生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的共同檢測(cè)形式，課內(nèi)閱讀指老師在課堂上指導(dǎo)同學(xué)閱讀過(guò)程中，依據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料特點(diǎn)等因素所選用的促進(jìn)有效理解的規(guī)章、方法和技藝。使同學(xué)獲得進(jìn)展。即學(xué)問(wèn)與力量、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)進(jìn)展。

學(xué)業(yè)成果，是從整體上檢測(cè)師生在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的貫徹落實(shí)狀況。具有較強(qiáng)的客觀公正性和科學(xué)性。也是對(duì)語(yǔ)文閱讀力量和語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行量化檢測(cè)。從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀力量和語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升。反之，語(yǔ)文閱讀力量和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)業(yè)成果的效益最大化。

(二)依據(jù)的原則與理論

1、主體性原則

同學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施共性化的主體，老師在新的課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，促進(jìn)師生之間公平和諧地對(duì)話與溝通，努力做到把關(guān)注的目光，灑落在每位渴望學(xué)問(wèn)的孩子身上，為他們的終身與將來(lái)著想。主體性原則是我們這個(gè)課題討論首先應(yīng)用到的教學(xué)原則，假如連主體性問(wèn)題沒(méi)有搞清，那么實(shí)施“改革教法，開(kāi)創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面”將是一句漂亮的謊言。

2、開(kāi)放性原則

我們所處的21世紀(jì)是學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息化和網(wǎng)絡(luò)化使世界陡然之間變得很小。這就要求我們語(yǔ)文老師必定以大教育思想來(lái)指導(dǎo)自己更新閱讀教學(xué)行為，如對(duì)同學(xué)閱讀的評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)多樣化。使我們的語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作具有前所未有的開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作之間互動(dòng)、互融、互促。

3、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則

作為共性化的閱讀，理應(yīng)汲取傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有價(jià)值的內(nèi)容，兼收并蓄，推陳出新。由于即使是應(yīng)試教育，里面也有很多值得借鑒的東西。

三、課題目標(biāo)

對(duì)于該課題的討論，我們確定了兩大目標(biāo)：

1、學(xué)校及老師因勢(shì)利導(dǎo)為其營(yíng)造共性的閱讀氛圍，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，把同學(xué)由課堂“一方小池”引入寬闊的“生活海洋”。創(chuàng)建書(shū)香校內(nèi)，讓同學(xué)在閱讀中去感悟，從而得到語(yǔ)言的熏陶和思想的啟迪。

2、改革閱讀課的教法，開(kāi)創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面。閱讀教學(xué)要加強(qiáng)思想溝通，重視理解的深刻，強(qiáng)化有效的閱讀訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，提高同學(xué)閱讀力量，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，樹(shù)立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀，從而提高同學(xué)學(xué)業(yè)成果。提高學(xué)校聲譽(yù)，真正實(shí)現(xiàn)“科研興教”這一辦學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)進(jìn)展的戰(zhàn)略思想。

四、課題的主要內(nèi)容

1、探究同學(xué)閱讀效果不佳的真正緣由。

①同學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的愛(ài)好、習(xí)慣、方法的產(chǎn)生、形成，提高的機(jī)制、程序、途徑。

②同學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)校、家庭、社會(huì)的指導(dǎo)與訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)，價(jià)值取向，可能性，期望值。

2、課堂閱讀教學(xué)改革，形成“自主閱讀”操作模式和詳細(xì)方法討論。

①指出正確的閱讀學(xué)習(xí)的方法，將這些方法用到教學(xué)實(shí)踐中，并在實(shí)踐中不斷完善，最終達(dá)到提高學(xué)業(yè)成果的目的。

②同學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式和操作模式討論。

3、提高試驗(yàn)老師閱讀教學(xué)力量，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，指導(dǎo)同學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)業(yè)成果效益最大化關(guān)系討論。

五、課題討論方法

1、調(diào)查法。深化實(shí)際，有目的、有步驟針對(duì)可能影響同學(xué)閱讀的各項(xiàng)因素進(jìn)行詳實(shí)調(diào)查，精確?????定位所調(diào)查同學(xué)的現(xiàn)狀及癥結(jié)所在。

2、行動(dòng)討論法。老師在教學(xué)的實(shí)踐中，依據(jù)討論實(shí)際狀況調(diào)整討論內(nèi)容、方法、程序等。

3、文獻(xiàn)討論法。加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書(shū)籍，報(bào)刊雜志中介紹的理論和閱歷，多傾聽(tīng)專(zhuān)家學(xué)者的講學(xué)，不斷提高自身素養(yǎng)，使課題討論具有科學(xué)性。

4、閱歷總結(jié)法。討論中把實(shí)踐的閱歷形成報(bào)告論文使討論成果具有真實(shí)性和實(shí)效性。

5、實(shí)際觀測(cè)法。通過(guò)同學(xué)學(xué)業(yè)成果測(cè)試作出對(duì)我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略討論的效果的進(jìn)一步評(píng)判。

六、課題實(shí)施步驟及討論措施

(一)課題預(yù)備和調(diào)查討論階段

組建課題組，成立課題組，制定課題討論方案

1、撰寫(xiě)課題討論方案，做好申報(bào)，立項(xiàng)及論證工作。

2、落實(shí)課題討論網(wǎng)絡(luò)。

3、進(jìn)行資料收集，整理并編撰成冊(cè)。

4、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題討論人員培訓(xùn)，增加對(duì)本課題討論意義的熟悉，進(jìn)一步明確討論目的，把握相關(guān)討論方法。

5、召開(kāi)課題組成員參加兩課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。

(二)課題實(shí)施討論階段

1、設(shè)立問(wèn)卷調(diào)查，從初一、初二各抽100名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查閱讀狀況及解決的方法。

2、組辦：“讓讀書(shū)成為習(xí)慣，讓校內(nèi)沐浴書(shū)香”，啟動(dòng)儀式：

①由學(xué)習(xí)吟誦《弟子規(guī)》

②演講《文明，從誦讀經(jīng)典開(kāi)頭》。

③同學(xué)代表演講《我讀書(shū)，我歡樂(lè)，我成長(zhǎng)》

④講話《讓讀書(shū)成為時(shí)尚，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣》。

⑤提出盼望和要求，提出全部活動(dòng)獎(jiǎng)品以贈(zèng)書(shū)的形式。

啟動(dòng)儀式要達(dá)到激發(fā)閱讀愛(ài)好為目的。擴(kuò)大課題影響。

3、制定的確可行，行之有效的措施，營(yíng)造閱讀氛圍。

①學(xué)校圖書(shū)室整理圖書(shū)，列出書(shū)目、序號(hào)。提出同學(xué)借閱管理方法。公布閱覽室開(kāi)放時(shí)間以及閱覽要求。

②召集班主任成立班級(jí)“書(shū)柜”，由同學(xué)捐獻(xiàn)1—2本書(shū)，由語(yǔ)文科代表管理。舉辦“讓讀書(shū)成為習(xí)慣，讓校內(nèi)沐浴書(shū)香”，“讀書(shū)成就幻想”，的主題班會(huì)。

③校團(tuán)委成立廣播室，聘請(qǐng)播音員，組建記者站，收集整理同學(xué)來(lái)稿。宣揚(yáng)讀書(shū)活動(dòng)。播放經(jīng)典《論語(yǔ)》、《道德經(jīng)》《弟子規(guī)》來(lái)浸潤(rùn)書(shū)香，滋潤(rùn)心靈，精極人生。

④初一、初二語(yǔ)文老師要求同學(xué)堅(jiān)持早晨一誦、午間一讀，晚間一省，每周一記，每月一得，每班一集，每期一會(huì)和進(jìn)行演講競(jìng)賽，朗誦會(huì)等多種形式讀書(shū)活動(dòng)。讓同學(xué)充共享受到書(shū)香的浸潤(rùn)，領(lǐng)會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力。

4、改革閱讀教學(xué)課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào);閱讀是搜集處理信息，熟悉世界，進(jìn)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是把所學(xué)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)進(jìn)一步運(yùn)用到實(shí)踐中的技能，這種技能其實(shí)是一種簡(jiǎn)單的心智活動(dòng)，但是閱讀并不行怕，它有法可依，有規(guī)律可循。

①、針對(duì)不同文體、整理、編撰閱讀方法。

②改革課堂閱讀教學(xué)方案(試行)

A、每一單元講授課，老師為同學(xué)示范如何把深廣閱讀學(xué)問(wèn)，閱讀理論閱讀方法，充分運(yùn)用鄧閱讀的詳細(xì)過(guò)程中。

B、每一單元的自讀課，對(duì)同學(xué)徹底放手，樂(lè)觀鼓舞并急躁引導(dǎo)他們依據(jù)老師示范，通過(guò)有意識(shí)地運(yùn)用閱讀理論和方法來(lái)自編閱讀提綱，詳細(xì)自讀課文，在這一過(guò)程中，依據(jù)不同層次的同學(xué)因人而點(diǎn)撥。

C、適當(dāng)選編課外閱讀練習(xí)，在江油統(tǒng)考、綿陽(yáng)期末統(tǒng)考的試卷中，選取閱讀題，訓(xùn)練時(shí)講究“適度”、“梯度”、“力度”。

D、此試行方案分別每人編好一篇示范教案，寫(xiě)好教學(xué)心得，跟蹤同學(xué)閱讀變化，依據(jù)閱讀力量變化，做好同學(xué)學(xué)業(yè)成果數(shù)據(jù)變化統(tǒng)計(jì)。推舉同學(xué)課外閱讀書(shū)目。每人寫(xiě)好論文。便利下階段總結(jié)推廣，以點(diǎn)帶面。

(三)課題總結(jié)和完善階段

對(duì)試驗(yàn)工作及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，整理課題討論資料進(jìn)行歸因分析，撰寫(xiě)討論報(bào)告，做好結(jié)題預(yù)備工作。并樂(lè)觀推廣和應(yīng)用本課題的討論成果，促進(jìn)我校的閱讀教學(xué)水平的全面提高。

1、收集整理課題討論的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、撰寫(xiě)課題討論報(bào)告。

3、進(jìn)行討論結(jié)論的最終論證，組織專(zhuān)家鑒定。

4、做好課題討論成果的宣揚(yáng)推廣工作。

(四)討論措施

1、落實(shí)課題討論的組織管理

①完善課題管理體系：校課題組—語(yǔ)文學(xué)科組—試驗(yàn)參加老師。校課題負(fù)責(zé)課題討論管理和理論、實(shí)踐指導(dǎo)。

②語(yǔ)文學(xué)科組(備課組)課題，確定實(shí)施方案。

③學(xué)校教育處負(fù)責(zé)課題的討論管理和指導(dǎo)。

④納入對(duì)學(xué)校校本教研工作的考核。

(五)加強(qiáng)課題討論的宣揚(yáng)發(fā)動(dòng)

①教育處通過(guò)會(huì)議、簡(jiǎn)報(bào)等渠道，廣泛宣揚(yáng)省、市、縣有關(guān)課題討論的文件精神和要求，全面提高社會(huì)、學(xué)校、老師和同學(xué)對(duì)課題討論的認(rèn)同度和參加性。

②學(xué)校加強(qiáng)課題的策劃和宣揚(yáng)，動(dòng)員全體老師尤其是參研的語(yǔ)文老師深刻學(xué)習(xí)和理解課題討論的必要性和重要性，樂(lè)觀主動(dòng)向社會(huì)、同學(xué)家長(zhǎng)和同學(xué)進(jìn)行宣揚(yáng)，增加同學(xué)的參加面和參加度。

③注意宣揚(yáng)策略和方式，把課題討論對(duì)“我校同學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)力量”的提升放在首位，把全面改進(jìn)和提高語(yǔ)文課堂閱讀有效教學(xué)策略和質(zhì)量放在首位，提高課題討論宣揚(yáng)的有效性。

(六)強(qiáng)化課題討論的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

①每常年度組織2—3次市(縣)內(nèi)課題討論研討會(huì)，支配骨干成員溝通閱歷，通過(guò)同伴互助優(yōu)化課題討論。

②定期邀請(qǐng)市課題組的學(xué)者、專(zhuān)家開(kāi)展課題討論學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，培訓(xùn)和指導(dǎo)參研老師，提高老師討論力量和水平，增加課題討論效益。

③加強(qiáng)與上級(jí)總課題組的聯(lián)系，準(zhǔn)時(shí)收集和細(xì)心選擇省內(nèi)外、市內(nèi)外優(yōu)秀課題討論資料，為課題組供應(yīng)先進(jìn)的理論和實(shí)踐參加借鑒學(xué)習(xí)依據(jù)。

⑤在師生自愿的基礎(chǔ)上，組織動(dòng)員師生訂閱國(guó)家級(jí)優(yōu)秀刊物、本課題指定讀物—《學(xué)語(yǔ)文之友》雜志，引領(lǐng)各級(jí)課題討論的不斷深化和進(jìn)展。

(七)搭建課題討論的活動(dòng)平臺(tái)

①每學(xué)期組織一次課題討論專(zhuān)項(xiàng)教研活動(dòng)。通過(guò)多種形式召開(kāi)和解決課題討論中的詳細(xì)問(wèn)題。

②每學(xué)年度開(kāi)展一次課題討論的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，優(yōu)秀論文評(píng)比，優(yōu)秀習(xí)作評(píng)比等活動(dòng)，并擇優(yōu)推舉參與上級(jí)和《學(xué)語(yǔ)文之友》雜志社組織的有關(guān)評(píng)優(yōu)推選活動(dòng)。

③準(zhǔn)時(shí)精確?????介紹省、市總課題組討論活動(dòng)信息，組織參研骨干老師代表參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)研討活動(dòng)。

(八)建立課題討論工作的激勵(lì)機(jī)制

①表彰鼓舞參研老師中的佼佼者。

②每學(xué)年評(píng)比次優(yōu)秀課題討論老師，表彰、嘉獎(jiǎng)在課題討論工作中的先進(jìn)個(gè)人。

③參研老師的課題進(jìn)展?fàn)顩r及效果納入績(jī)效工資的考核，并與評(píng)優(yōu)、晉級(jí)掛鉤。

(九)確立課題討論效果的檢測(cè)制度

①每學(xué)年由課題討論小組對(duì)同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)力量進(jìn)行一次綜合測(cè)評(píng)，檢驗(yàn)課題討論實(shí)施的實(shí)際效果。

②通過(guò)教學(xué)質(zhì)量調(diào)研，驗(yàn)證課題討論實(shí)施的水平和質(zhì)量。

③組織同學(xué)參與課題組開(kāi)展的有關(guān)學(xué)問(wèn)力量競(jìng)賽，驗(yàn)證課題討論實(shí)施的的客觀成效。

七、預(yù)期成果和效益

推出具有勝利閱歷的典型課例或閱讀活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng);編制同學(xué)讀書(shū)筆記集;編制論文集;形成具有可操作性的討論報(bào)告和相關(guān)成果。討論期間，我們將討論成果向總課題組推舉公開(kāi)發(fā)表。討論結(jié)束后，部分討論論文及調(diào)查報(bào)告將結(jié)集、最終形成《農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文閱讀與學(xué)業(yè)成果關(guān)系策略討論》論文集。另外，本討論由《學(xué)語(yǔ)文之友》雜志社參加，還將形成《農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文閱讀與學(xué)業(yè)成果關(guān)系策略討論》資料匯編，以課外輔導(dǎo)書(shū)、雜志等形式出版。

1、《農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文閱讀與學(xué)業(yè)成果關(guān)系策略討論》，使中學(xué)校生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的力量得到大幅度的提升，詳細(xì)反映在有深厚的閱讀愛(ài)好，有良好的閱讀習(xí)慣，有科學(xué)的閱讀方法，有實(shí)在的閱讀效果。

2、老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)和同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)方面，有劇烈的閱讀教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練意識(shí)，把握科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略，能有效引領(lǐng)和關(guān)心同學(xué)獵取閱讀學(xué)問(wèn)和技能，在實(shí)踐中形成和進(jìn)展同學(xué)高水平的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力量和素養(yǎng)。

3、學(xué)校、家庭在中學(xué)校生閱讀環(huán)境、氛圍、條件等方面有明顯的改善，初步構(gòu)建學(xué)習(xí)型校內(nèi)和學(xué)習(xí)型家庭的生態(tài)環(huán)境。

4、中學(xué)校語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量有進(jìn)一步提高。

5、深化推動(dòng)素養(yǎng)教育的實(shí)施，豐富中學(xué)校生的情感世界并提升其審美情趣，促進(jìn)青少年同學(xué)健康歡樂(lè)成長(zhǎng)。

20xx年語(yǔ)文課題教學(xué)實(shí)施方案范文3通過(guò)討論喚醒學(xué)校生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培育學(xué)校生自主學(xué)習(xí)力量、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、問(wèn)題的提出

1、從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依靠性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷(xiāo)蝕。長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問(wèn)的教學(xué)模式，使同學(xué)的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為、他控行為。同學(xué)經(jīng)常在盲目、“無(wú)我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺(jué)性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全丟失了促進(jìn)主體成長(zhǎng)和進(jìn)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來(lái)看。傳統(tǒng)教育過(guò)于重視老師的主導(dǎo)作用，老師牽得比較多，同學(xué)總是處于被動(dòng)地位;實(shí)施素養(yǎng)教育以來(lái)，大力提倡發(fā)揮同學(xué)的主體作用，老師不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確熟悉指導(dǎo)與自主的關(guān)系對(duì)推動(dòng)素養(yǎng)教育顯得非常重要。

2、從學(xué)校自身的進(jìn)展來(lái)看。我校開(kāi)展立項(xiàng)課題《自主創(chuàng)新教育》討論以來(lái)，營(yíng)造了和諧融洽的校內(nèi)人文環(huán)境，引發(fā)了同學(xué)的主體意識(shí)，形成了老師潛心教研的氛圍。為了進(jìn)一步深化教育科研成果，加強(qiáng)課題連接，故提出本課題的討論。

3、從我國(guó)新一輪課程改革的進(jìn)展趨勢(shì)來(lái)看。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)肯定是自主學(xué)習(xí)。因此，提倡自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看。教學(xué)方式打算學(xué)習(xí)方式，同學(xué)的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。因此，討論促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題的界定

“自主學(xué)習(xí)”是一個(gè)與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念，是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)方案、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或力量。

“指導(dǎo)”是老師對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐賜予有目的、有方案、有組織、有步驟、教導(dǎo)式的培育活動(dòng)，它側(cè)重于對(duì)受教育者供應(yīng)一種關(guān)心和引導(dǎo)。

本課題旨在通過(guò)討論促進(jìn)學(xué)校生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，達(dá)到喚醒學(xué)校生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培育學(xué)校生自主學(xué)習(xí)力量、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

三、課題討論的目標(biāo)

1、構(gòu)建學(xué)校生自主學(xué)習(xí)的詳細(xì)目標(biāo)，形成促進(jìn)學(xué)校生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，提高老師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)展水平。

2、學(xué)校生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到增加，自主學(xué)習(xí)的力量得到提高、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到培育。

四、主要理論依據(jù)

1、主體性進(jìn)展教育是馬克思主義哲學(xué)的重要思想。馬克思主義認(rèn)為，人的活動(dòng)，即主體活動(dòng)，是個(gè)體自覺(jué)地與客體(活動(dòng)對(duì)象)發(fā)生相互作用的過(guò)程。人只有通過(guò)主體活動(dòng)，才能對(duì)客觀世界發(fā)生作用，才能主動(dòng)地熟悉客觀事實(shí)，并在這一過(guò)程中改進(jìn)進(jìn)展和完善人本身。

2、統(tǒng)整的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)問(wèn)不是被動(dòng)接受的，而是由認(rèn)知主體樂(lè)觀建構(gòu)的。建構(gòu)是通過(guò)新舊閱歷的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。同學(xué)有特定的自然稟賦，在特定的自然社會(huì)和家庭環(huán)境中生活，接受不同的文化熏陶，產(chǎn)生不同的生活體驗(yàn)、學(xué)問(wèn)積累、思維習(xí)慣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)者從前所建構(gòu)的學(xué)問(wèn)和閱歷，并將學(xué)習(xí)者已有的學(xué)問(wèn)作為新學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

五、完成課題討論任務(wù)的條件分析

1、自主學(xué)習(xí)不僅是適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展的需要，也是教育自身進(jìn)展的需要，更是新一代人才終身學(xué)習(xí)和進(jìn)展的需要。

2、參加本課題討論的人員有區(qū)教學(xué)能手、教學(xué)新秀，他們有較強(qiáng)的教育科研力量，又有豐富的教學(xué)閱歷。

六、討論內(nèi)容

1、討論學(xué)校生自主學(xué)習(xí)的詳細(xì)目標(biāo)。

2、討論促進(jìn)學(xué)校生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)力量、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的指導(dǎo)