“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文課堂分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文課堂分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究摘要：“雙減”背景下，如何更好發(fā)揮課堂作業(yè)鞏固課堂所學(xué)知識，提質(zhì)增效，是擺在每位教師面前的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。摒棄傳統(tǒng)作業(yè)中大量存在的作業(yè)形式單一、作業(yè)內(nèi)容固化、作業(yè)評價(jià)片面等弊端，優(yōu)化課堂分層作業(yè)設(shè)計(jì)，勢在必行。本文將圍繞“雙減”背景下，如何設(shè)計(jì)語文課堂分層作業(yè)展開探究，希望可以給廣大的語文教育工作者們帶來幫助。關(guān)鍵字：雙減背景；小學(xué)語文；課堂分層作業(yè)引言課堂作業(yè)是學(xué)生鞏固知識水平的關(guān)鍵方法，科學(xué)有效的設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂作業(yè)，不但可以幫助學(xué)生夯實(shí)課堂所學(xué)知識，增加對知識的理解和運(yùn)用，還可以充分滿足學(xué)生的個性化需求，所以科學(xué)合理、高效的課堂分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以激發(fā)出作業(yè)診斷、鞏固、分析的教學(xué)作用。一、改變觀念，提升分層作業(yè)意識在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，語文教師并沒有產(chǎn)生相應(yīng)的作業(yè)意識，并且在為學(xué)生布置課堂作業(yè)時(shí)，總是采取統(tǒng)一的方式，進(jìn)而沒有辦法真正沒有真正的尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的差異性。因此，教師應(yīng)該提高課堂的分層設(shè)計(jì)作業(yè)的意識。首先把學(xué)生劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，并且結(jié)合不同層次的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同的課堂作業(yè)，以此來滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《趙州橋》這一篇課文時(shí)，在課堂上教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來合理的劃分課堂作業(yè)的層次，將作業(yè)分為三個層次，針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教師布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該稍微簡單一點(diǎn)，使得學(xué)生能夠掌握最基礎(chǔ)的課文內(nèi)容，比如文章當(dāng)中的生字生詞，能夠熟練的朗讀文章。針對學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，可以注重學(xué)生的背誦，在此基礎(chǔ)上還要理解文章的中心主旨，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)習(xí)水平較強(qiáng)的學(xué)生，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，使得學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用語文知識深入的分析文章的內(nèi)容，做到精益求精。二、關(guān)注差異，讓課堂作業(yè)有梯度老師在布置課堂作業(yè)時(shí)必須注意孩子們的差異，因材施教進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，既要讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃得飽”，又要基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃得了”。對于不同層次的學(xué)生來說，其課堂作業(yè)的難易程度也應(yīng)該具有一定的差異，在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的個人選擇，不給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問題，按需“取”作業(yè)，鼓勵學(xué)生向更高層次發(fā)展。因此小學(xué)語文教師在實(shí)際布置課堂作業(yè)的過程中應(yīng)該將作業(yè)的難度設(shè)定為略高于學(xué)生的水平與能力，讓學(xué)生在可以完成作業(yè)的同時(shí)又可以達(dá)到一定的思考價(jià)值，既不讓學(xué)生很容易的完成作業(yè)，也不能讓其浪費(fèi)過多時(shí)間，從而確定相應(yīng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易程度有差別的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)部編版三上《語文園地一》的詞句段運(yùn)用的第一題：下面的成語有什么特點(diǎn)？和同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。搖頭晃腦披頭散發(fā)張牙舞爪提心吊膽面紅耳赤手忙腳亂眼疾手快口干舌燥教師在布置這一內(nèi)容課堂作業(yè)時(shí)就應(yīng)該完成難易程度的分類。c組學(xué)生作業(yè)相對較為容易，要求可以補(bǔ)充填空即可。b組學(xué)生作業(yè)難度中等，可以考查學(xué)生詞語的結(jié)構(gòu)。a組學(xué)生作業(yè)較難，可以考查學(xué)生在語境中的運(yùn)用。三、學(xué)科融合，讓課堂作業(yè)有廣度在雙減政策下，小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅要注重小學(xué)生語文能力和德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)將其融入實(shí)踐之中，提升學(xué)生的動手能力。因此，在設(shè)計(jì)語文課堂分層作業(yè)時(shí)，教師可以將語文教學(xué)與德育教育相融合，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，讓課堂作業(yè)更有廣度。例如，在教授部編版版三年級下冊語文第四單元習(xí)作：《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“做一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)“的實(shí)踐作業(yè)，讓小學(xué)生通過自身的實(shí)驗(yàn)操作深刻體會習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，提升學(xué)生習(xí)作水平。根據(jù)學(xué)生不同水平分別為學(xué)生設(shè)計(jì)為觀看實(shí)驗(yàn)視頻、動手操作實(shí)驗(yàn)等課堂作業(yè)任務(wù)，在這些課堂作業(yè)任務(wù)中不僅能提升小學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和動手能力，還能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)、德育教育和科學(xué)活動完美結(jié)合的效果。四、多元呈現(xiàn)，讓課堂作業(yè)有維度對小學(xué)生來講，如果對所做、所學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容都沒有興趣，內(nèi)心便會抵觸這件事情，將學(xué)習(xí)知識變?yōu)橐粋€“苦差事”，因此，對課堂作業(yè)的制定也應(yīng)考慮趣味這個標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的愛好視角考慮，結(jié)合各個學(xué)生的特性和不一樣喜好合理安排多種形式的作業(yè)讓學(xué)生選取進(jìn)行，由此來完成技能的訓(xùn)練和知識點(diǎn)的擴(kuò)展提高。在學(xué)習(xí)部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》時(shí)，在課堂上老師要能夠結(jié)合學(xué)生不一樣的愛好和特性制訂不一樣形式的擴(kuò)展作業(yè)讓學(xué)生選做。比如：對愛記錄的學(xué)生，老師就可以讓學(xué)生在讀書角的課外書上搜集資料，摘錄某些描繪西沙群島的好詞佳句；對鐘愛美術(shù)繪畫的學(xué)生，布置安排關(guān)于“西沙群島”繪畫的作業(yè);而對鐘愛寫作的學(xué)生，則就可以合理安排為“西沙群島”寫一篇導(dǎo)游詞作文、旅行宣傳語或是跟西沙群島風(fēng)景相關(guān)的優(yōu)秀作品?？梢哉f同一篇課文課堂作業(yè)的制定有易有難，包含了“抄、寫、畫、作”等眾多領(lǐng)域、多種形式，便于學(xué)生結(jié)合自己的具體情況做好選取。五、個性評價(jià)，讓課堂作業(yè)有溫度在語文的教學(xué)過程當(dāng)中，雖然每一個小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中都會存在差異，但是他們也有相同點(diǎn)，比如他們都希望得到教師的關(guān)注和重視。因此，教師在學(xué)生完成課堂作業(yè)后，應(yīng)該對學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行分層的評價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠感受到成功的喜悅感，為學(xué)生提供更多自我展示的平臺，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心。而針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)該做出不同的評價(jià)。對于學(xué)習(xí)能力一直得不到提升的學(xué)生，教師應(yīng)該著重的為學(xué)生去分析在課堂作業(yè)當(dāng)中體現(xiàn)出的一些不足之處，使得學(xué)生能夠進(jìn)行針對性的提升，從而提高學(xué)習(xí)自信心；對于一些拓展性的語文課堂作業(yè)而言，不是所有的學(xué)生都可以完成，因此教師應(yīng)該正確的對待不同的學(xué)生，能夠增強(qiáng)學(xué)生挑戰(zhàn)的勇氣。結(jié)語總而言之，雙減政策下，課堂分層作業(yè)是為了能讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識，因此老師要避免出現(xiàn)一成不變的課堂作業(yè)，反而是要結(jié)合學(xué)生具體情況科學(xué)合理做好分層制定，讓其變?yōu)閷W(xué)習(xí)的好幫手。參考文獻(xiàn)：[1]李巖.關(guān)注差異樂在其中——利用分層設(shè)計(jì)優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)[J].科技信息,2019(16):327.[2]劉紅霞.農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].科學(xué)咨詢(科技管理),2020(09):155.[3]牛