《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)(陜西省縣級(jí)優(yōu)課)

咬文嚼字教材分析：人教版必修五第三單元文藝評(píng)論《咬文嚼字》一文，作者朱光潛通過(guò)對(duì)郭沫若改臺(tái)詞、王若虛改“李廣射虎”、賈島琢磨“推”“敲”、蘇軾《惠山烹小龍團(tuán)》的詩(shī)句、套語(yǔ)等五個(gè)實(shí)例的咀嚼，說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。文中所提出的主要觀點(diǎn)———對(duì)待文字要有“時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合”“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神”，對(duì)于中學(xué)生養(yǎng)成文學(xué)閱讀和文學(xué)創(chuàng)作習(xí)慣十分必要。而學(xué)生要把握、理解文章中作者的觀點(diǎn)，必須要讀懂作者所舉的例子。學(xué)情分析：本單元學(xué)習(xí)的是論述類文章。這類文章，即便對(duì)于高二的學(xué)生，也存在一定的難度。首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面來(lái)說(shuō)，初中教材的學(xué)習(xí)序列如下：七年級(jí)上、下冊(cè)，不分文體，文白混編，側(cè)重培養(yǎng)基本的閱讀能力；八年級(jí)上、下冊(cè)，文體分編，文白分編，側(cè)重培養(yǎng)閱讀記敘文、說(shuō)明文、抒情文和淺易文言文的能力；九年級(jí)上、下冊(cè)，文體分編，文白分編，六個(gè)單元分別安排為詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇、先秦諸子散文、敘事散文以及古代詩(shī)歌。在初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生并沒(méi)有文藝評(píng)論類文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。至高中，依據(jù)教材編寫(xiě)安排，在此單元之前，學(xué)生基本沒(méi)有建立起豐厚的論述類文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次，從知識(shí)與能力這個(gè)維度來(lái)說(shuō)。學(xué)生初次面對(duì)論述類文章，并沒(méi)有最基本的閱讀這一類文章的方法，沒(méi)有建立起最其本的閱讀這一類文章的閱讀圖式?！兑慕雷帧纷鳛楸締卧獙W(xué)習(xí)的第一篇論述類文章，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確把握文中作者所提出的觀點(diǎn)、主張的方法尤為重要。作者圍繞“咬文嚼字”直接進(jìn)行了哪些評(píng)述？文中大量引用的詩(shī)文和作者的觀點(diǎn)之間是什么關(guān)系？作者圍繞“咬文嚼字”進(jìn)行評(píng)述，思路又是如何推進(jìn)的？這些是學(xué)生在閱讀本篇課文時(shí)可能存在的困難和障礙，但卻是學(xué)生必須要掌握的?！耙慕雷帧庇兄趯W(xué)生了解文學(xué)閱讀和文學(xué)創(chuàng)作的必要方法和必要態(tài)度，學(xué)生需要借助朱光潛先生“咬文嚼字”主張來(lái)提升自己文學(xué)閱讀和文學(xué)創(chuàng)作的審美品位。我所執(zhí)教的學(xué)生，平時(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣很濃，基礎(chǔ)較好，成績(jī)?cè)谀昙?jí)名列前茅，會(huì)自主采用多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，態(tài)度端正、思維活躍，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，為在課堂上作更多擴(kuò)充、提升課堂效率，通過(guò)自制預(yù)習(xí)案，讓學(xué)生提前熟悉文本、理解作者觀點(diǎn)就是很關(guān)鍵的一步。教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)與技能（一）會(huì)概括五個(gè)主例、找出中心論點(diǎn)、理清作者思路；（二）會(huì)鑒賞課內(nèi)外例子，提升遷移運(yùn)用能力，領(lǐng)會(huì)“咬文嚼字”的精神；二、過(guò)程與方法：通過(guò)合作探究認(rèn)識(shí)“套板反應(yīng)”在習(xí)作中的現(xiàn)象，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，掌握“咬文嚼字”的方法；三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)朱光潛寫(xiě)議論文的方法和獨(dú)立思考的精神，通過(guò)質(zhì)疑其觀點(diǎn)并發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，發(fā)展批判性思維。課型：新授課課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)鑒賞課內(nèi)外實(shí)例，樹(shù)立“咬文嚼字”的意識(shí)；議論文寫(xiě)作啟示教學(xué)難點(diǎn)：樹(shù)立“咬文嚼字”及創(chuàng)意意識(shí)，發(fā)展批判性思維教具：多媒體、白板教學(xué)方法：講解法、點(diǎn)撥法、討論法、演示法學(xué)法指導(dǎo)：文本細(xì)讀、提要鉤玄、練習(xí)、小組合作探究、聯(lián)想法教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入《西游記》中悟空說(shuō)的一名經(jīng)典臺(tái)詞：妖怪，哪里逃！妖怪，往哪逃！妖怪，別逃呀！讓學(xué)生選定是哪一句，老師引導(dǎo)從語(yǔ)法、語(yǔ)音的角度“咬、嚼”三句異同。（選哪一句，依據(jù)語(yǔ)氣強(qiáng)弱、悟空心理）小結(jié)：句式不同，情感不同?！驹O(shè)計(jì)意圖】趣味與深度并存，且與“郭沫若改字”一例互為補(bǔ)充，一開(kāi)始就咬嚼。二、對(duì)文章內(nèi)容的“咬嚼”（一）郭沫若改字句式郭沫若 朱光潛你是……單純敘述語(yǔ)不一定就是單純敘述語(yǔ)，無(wú)更多含義你這……堅(jiān)決判斷不僅是“堅(jiān)決的判斷”，且?guī)г鲪赫Z(yǔ)氣句式優(yōu)劣“你是”不如“你這”未必，沒(méi)有優(yōu)劣教師補(bǔ)充：“你這”為什么比“你是”更堅(jiān)決？（從語(yǔ)法角度分析）小結(jié)：句式不同，情感不同【設(shè)計(jì)意圖】圖表法便于梳理觀點(diǎn)，一目了然；教師補(bǔ)充利于啟發(fā)學(xué)生思維、深化作者觀點(diǎn)。（二）王若虛改《史記》小結(jié)：字?jǐn)?shù)不同，意味不同 補(bǔ)充：《燭之武退秦師》“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”思考：劃線的虛詞能否刪去？（生齊讀、自讀、揣摩并回答，師點(diǎn)撥：不能，語(yǔ)氣上更回緩，情感上也暗藏滿腹牢騷）【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)此例的理解，學(xué)生接受難度不大，故簡(jiǎn)單處理。補(bǔ)充舊例，是經(jīng)典文句，更易引起學(xué)生興趣，更能深入理解作者觀點(diǎn)。（三）韓愈改“推”為“敲”人數(shù)意境人格推 1 冷寂魯莽，有一副胸襟氣度-敲2溫暖拘禮，不甘寂寞補(bǔ)充：春風(fēng)又（到、過(guò)、入、滿）綠江南岸提問(wèn)：詩(shī)人為什么最終選擇了“綠”這一字？小結(jié)：字眼不同，意境不同【設(shè)計(jì)意圖】圖表法兩字表現(xiàn)出來(lái)的意境更清晰；補(bǔ)充的例子學(xué)以致用，且可結(jié)合《說(shuō)木葉》一文中談到的詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性問(wèn)題。（四）蘇軾寫(xiě)詩(shī)聯(lián)想點(diǎn)：明月映泉和清茶泡在泉水中清沁肺腑的意味。讓同學(xué)們大膽想象：詩(shī)中人物的活動(dòng)：品茶、賞月詩(shī)人所處環(huán)境：月明風(fēng)清、碧泉映月詩(shī)中人的情趣：恬靜悠閑、醉情山水小結(jié)：善用聯(lián)想、意蘊(yùn)豐富【設(shè)計(jì)意圖】豐富文中作者未提及的“小團(tuán)月”的聯(lián)想意義，加深對(duì)作者觀點(diǎn)的理解。（五）評(píng)述“套板反應(yīng)”1.找出文中“套板反應(yīng)”的例子；2.現(xiàn)場(chǎng)小練習(xí)：用創(chuàng)新思維修改作文中常見(jiàn)的“套板反應(yīng)”例子（1）教室安靜：教室里安靜得一根針掉在地上都聽(tīng)得見(jiàn)（2）眼睛黑亮：眼睛像黑葡萄（3）天黑：伸手不見(jiàn)五指（4）我愛(ài)你：就像老鼠愛(ài)大米3.討論改換后（小組交流—全班交流—老師分享）（1）教室安靜：教室里安靜得能聽(tīng)得見(jiàn)螞蟻的嘆息（2）眼睛黑亮：眼睛像沒(méi)有月光卻有星光的夜（3）天黑：天黑得讓人覺(jué)得是在墨水池里潛水（4）我愛(ài)你：整個(gè)世界森林里所有的老虎都融化成黃油小結(jié)：不善用聯(lián)想，會(huì)滑入“套板反應(yīng)”，與文藝無(wú)緣，故要有創(chuàng)新思維、善用聯(lián)想?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生動(dòng)手練習(xí)才能更深入體會(huì)到克服“套板反應(yīng)”的方法，感受到創(chuàng)新的快樂(lè)，從而樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。三、對(duì)文章寫(xiě)法的“咬嚼” 合作探究：本文對(duì)你議論文寫(xiě)作有什么啟示？（提示：可從立意、論據(jù)的選用、論證思路、論證方法、論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系等角度展開(kāi)）（一）立意：新穎，引發(fā)讀閱讀興趣（“咬文嚼字”的貶詞褒用）（二）論據(jù)的選用： 1.典型、充分（四大文學(xué)體裁悉數(shù)囊括；古今皆有）2.恰切（為論點(diǎn)服務(wù)，角度不同）3.新穎（《屈原》劇在當(dāng)時(shí)正熱演）（三）論證思路：是什么---為什么---怎么樣，層層深入，思維嚴(yán)謹(jǐn)（在“咬嚼”文章內(nèi)容時(shí)已滲透）（四）論證方法：比喻、對(duì)比、事例、道理（五）論據(jù)與論點(diǎn)關(guān)系：論據(jù)緊扣論點(diǎn)，有理有據(jù)，并非材料堆砌（學(xué)生目前議論文寫(xiě)作較大的問(wèn)題）四、對(duì)文章觀點(diǎn)的“咬嚼”（一）老師示例：本文的中心觀點(diǎn)是“無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)?！钡艺J(rèn)為中心論點(diǎn)還可以再補(bǔ)充：不僅是對(duì)文字，對(duì)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要有不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。比如：《記念劉和珍君》中的兩個(gè)句子：1.“中華民國(guó)十五年三月二十五日就是國(guó)立北京女子師范大學(xué)為十八日在段褀瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍君楊德群兩君開(kāi)追悼會(huì)的那一天”思考：開(kāi)篇的這句話為什么作者沒(méi)有加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)？點(diǎn)撥：不加標(biāo)點(diǎn)、一口氣讀完會(huì)有一種壓抑感，一開(kāi)始便營(yíng)造一種沉悶壓抑的氛圍，也能感受到魯迅心中的沉重。2.聽(tīng)說(shuō)，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的。思考：逗號(hào)的加入讓語(yǔ)氣和情感有什么變化？點(diǎn)撥：一詞一頓，更能讓讀者體會(huì)到魯迅心中壓抑的怒火、對(duì)反動(dòng)派的憤恨以及對(duì)劉和珍君去世的惋惜、心痛。（二）學(xué)生觀點(diǎn)預(yù)設(shè)（老師可適當(dāng)引導(dǎo)思考）： 1.推”好還是“敲”好？（展示全詩(shī)）題李凝幽居

賈島閑居少鄰并,草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù),僧敲月下門(mén)。過(guò)橋分野色,移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此,幽期不負(fù)言。2.“你這”全是表示極端憎惡的驚嘆語(yǔ)嗎？（比如：你這小淘氣?。?.套板反應(yīng)”沒(méi)有任何可取之處嗎？4.王若虛真的改得不好嗎？5.“咬文嚼字”還是“不求甚解”？【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)朱光潛獨(dú)立思考的精神，老師先做出示范，有觀點(diǎn)有論據(jù)，便于啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)并有理有據(jù)地發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，發(fā)展其批判性思維、幫助其樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。五、結(jié)語(yǔ)福樓拜對(duì)莫泊桑曾說(shuō)：“無(wú)論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)?！毕Ｍ瑢W(xué)們?cè)谖磥?lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，咬進(jìn)文字的深層，嚼出語(yǔ)言的真味！作業(yè)布置：在課堂中“咬嚼文