《聽聽那冷雨》教學(xué)設(shè)計(部級優(yōu)課)

《聽聽那冷雨》教學(xué)設(shè)計浙江臨海市回浦中學(xué)李圣教材分析】《聽聽那冷雨》是余光中先生散文的代表作之一，入選魯人版高中語文教材必修二“山水神韻”單元，此單元另外兩篇課文分別是《赤壁賦》《再別康橋》。這個單元是三篇寫景散文的集合，教學(xué)重點集中在掌握寫景散文的特點。但是筆者認(rèn)為，《聽聽那冷雨》不可僅僅當(dāng)作一篇寫景散文來教學(xué)，它的核心價值顯然可以挖得更深。筆者認(rèn)為，《聽聽那冷雨》屬于抒情散文，而抒情散文的核心價值是文中的情感。通讀全文，可以發(fā)現(xiàn)作者不管對于嗅雨、觀雨還是聽雨的描寫，都是為了指向鄉(xiāng)愁情感。但是，我們并不能由此就確定《聽聽那冷雨》的核心價值是鄉(xiāng)愁情感，畢竟蘊含鄉(xiāng)愁情感的抒情散文有很多。我們還需要站在作者的角度，回到當(dāng)時的歷史情境中再次與文本相遇。余光中的經(jīng)歷很特別，“少年時代，我是在四川度過的。所以我的故鄉(xiāng)是哪里還真不好說?！笨箲?zhàn)時期，余光中先生在重慶渝北區(qū)悅來場度過了中學(xué)時代。他的這段獨特的人生經(jīng)歷讓他在臺灣思鄉(xiāng)時，不可能僅僅思念大陸的某個地方，所以我們才會在文中讀到“聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江下濕了布谷咕咕的啼聲”這樣的語句。而且作者是一個深受傳統(tǒng)文化影響的文化人，作者的這種“鄉(xiāng)愁”自然會帶上深深的中國傳文化烙印，可以稱之為“文化鄉(xiāng)愁”。余光中抒發(fā)他獨特“文化鄉(xiāng)愁”的散文除了《聽聽那冷雨》，還有《地圖》《蒲公英的歲月》等。《聽聽那冷雨》區(qū)別于其他幾篇文章的核心價值又在哪呢？這就要知曉這篇文章的表達(dá)方式?！堵犅犇抢溆辍肥亲钅荏w現(xiàn)余光中“有聲、有色、有光”主張的散文。有聲就是要有音樂感，作者運用了很多疊詞和歌詞詩化散句，在文中形成了抑揚頓挫的音樂旋律；有色就是要有辭采，這點我想文中處處可見；有光就是在藝術(shù)上要有閃光點，文中的比喻和通感最有閃光點了。這種“有聲、有色、有光”的詩化的表達(dá)方式就是《聽聽那冷雨》的核心價值。由此我們可以確定，《聽聽那冷雨》的核心價值應(yīng)該是余光中用“有聲、有色、有光”的詩化語言抒發(fā)他獨特的“文化鄉(xiāng)愁”?！緦W(xué)情分析】錢夢龍老師說過一段很能體現(xiàn)語文教學(xué)真諦的話：“我備課的時候，自己覺得理解起來有點難度的地方，就想，學(xué)生可能也會較難理解；自己看了好幾遍才看出來好處的地方，就想，學(xué)生也很難看出它的好處來，我就在這些地方導(dǎo)一導(dǎo)?！睋?jù)此，大致可以推測學(xué)情研究的方向和重點，應(yīng)該至少包括三個方面：學(xué)生不懂或不容易懂的地方，學(xué)生讀不好或不容易讀好的地方，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了好處或不容易發(fā)現(xiàn)好處的地方。在“山水神韻”這個單元中，若僅僅將《聽聽那冷雨》定位為一篇寫景散文，目的在感受雨的聲、色、形美的話，學(xué)生基本可以自己通過反復(fù)閱讀解決。那么老師在課堂上究竟應(yīng)該在什么地方“導(dǎo)一導(dǎo)”呢？根據(jù)筆者個人的閱讀體會，這篇文章的“難”處和“好”處主要在于它特殊的文體、豐厚的意蘊和詩化的語言。這是余光中先生詩歌和散文相結(jié)合的一次嘗試，他借助詩歌的思維來創(chuàng)造語言、營造意境和抒發(fā)情感，因此散文的語言具有陌生化的特點，整體的意境也頗具中國古典韻味，雖為抒情散文，但是作者情緒變化找不到邏輯線索。這一系列的特征都給學(xué)生造成了閱讀障礙，甚至將他們拒之門外。鑒于此，筆者從學(xué)生困難處入手，確定了本文的教學(xué)目標(biāo)：（1）以改編詩歌切入，從細(xì)處品讀本文的詩化語言。（2）以“那”“冷”“聽”為線索，體會作者深沉的地域鄉(xiāng)愁和文化鄉(xiāng)愁。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)余光中的詩化語言，筆者結(jié)合了教材中的“學(xué)習(xí)活動”部分，設(shè)計了一個課前預(yù)習(xí)題：在《聽聽那冷雨中》，作者巧妙地化用了許多寫“雨”的詩句，如“只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細(xì)雨渭城輕塵也都已不再”。請從文中再找一些類似的語句，寫出原詩句或整首詩，并與同學(xué)交流。同時補(bǔ)充了余光中的生平資料和他另外兩篇散文《從母親到外遇》《鬼雨》，以幫助學(xué)生走進(jìn)余光中的復(fù)雜情感?！窘虒W(xué)設(shè)計意圖】①運用“還原法”，還原本文的詩質(zhì)美。本文最主要的藝術(shù)特色是它的詩質(zhì)美，為了讓學(xué)生領(lǐng)會到這一點，采用文藝批評中的“還原法”，將散文改編成詩歌，讓學(xué)生體會文本的詩意。②運用“以小見大法”，實現(xiàn)長文短教。本文篇幅較長，在有限的課堂教學(xué)中，不可能也沒有必要面面俱到。設(shè)計本課教學(xué)時，取課題中的幾個字（“聽”“那”“冷”），以帶起對散文語言及思想感情的分析，以期達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”之效。③運用“分組研習(xí)法”，將課堂主體地位歸還學(xué)生。以小組任務(wù)驅(qū)動學(xué)生分組研習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生之間的合作、互動、探究。在鑒賞散文語言并且面向全班分享的過程中，達(dá)到核心素養(yǎng)中的“能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)形象，并能有依據(jù)、有條理的表達(dá)自己的觀點和發(fā)現(xiàn)”。④運用“涵詠誦讀法”，切實提高學(xué)生對語言的感受力。語文姓“語”，語感培養(yǎng)永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的第一要務(wù)。所以，咬文嚼字、涵詠品讀是一節(jié)語文課不可或缺的，尤其是本文疊詞、長句等詩歌語言的特性，必須反復(fù)涵詠，才能深刻體悟?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.以改編詩歌切入，從細(xì)處品讀本文的詩性語言。2.以“那”“冷”“聽”為線索，體會作者深沉的地域鄉(xiāng)愁和文化鄉(xiāng)愁?！菊n堂教學(xué)設(shè)計】一、導(dǎo)入我們一起來讀一首小詩：【PPT呈現(xiàn)】是不是覺得這首詩有些熟悉？其實這首詩是老師根據(jù)余光中《聽聽那冷雨》中的兩句話改編的，原文是這樣的：雨在他的傘上這城市百萬人的傘上雨衣上屋上天線上雨下在基隆港在防波堤在海峽的船上，清明這季雨。也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧，那腥氣。梁實秋曾經(jīng)這樣評價余光中：“余光中左手寫詩，右手寫文，成就之高一時無兩?！弊x余光中的散文，常能品讀出濃厚的詩意。詩的語言是有獨特性的，既然余光中的散文能改成詩，那么其散文的語言必然和詩歌語言有所相通。我們再來觀察這兩句話，你覺得余光中散文的語言有哪些詩化的特征？【明確】意象：傘、雨衣、屋、天線、船……節(jié)奏：長短交錯、疏密有致疊詞：層層疊疊、蠢蠢押韻：上（押ang韻）、“憶”和“氣”二、一“聽”——“大珠小珠落玉盤”的詩性語言僅從這兩句話，我們便可發(fā)現(xiàn)《聽聽那冷雨》文字幾近奢華,直接用文字串成的雨珠，聲色光影，密密麻麻，縱橫交織。【提問】文章中哪幾個段落寫“聽雨”？（板書：聽雨）【明確】第7-12段（文中有關(guān)鍵句、提示句：“雨不但可嗅，可親，更可以聽?！保净顒印肯旅婢妥屛覀兏S著作者，一起走進(jìn)這淅淅瀝瀝的冷雨，“聽聽那冷雨”，聽聽雨聲中的詩性語言。（板書：詩性語言）我們一起來做一個填空題?！緋pt投影】我覺得文中最有詩意的句子是，詩意體現(xiàn)在。我們四個人一小組來完成這一道題。第一組:第7、8段第二組：第9、10段第三組：第11、12段。提示：“詩意體現(xiàn)在”可從意象、節(jié)奏、疊詞、押韻、直接引用詩句、化用詩句等方面思考。展示時的步驟：第一步，朗讀（同組多人或個人）；第二步，品析（小組推舉一人）?！菊n堂展示交流】（一）學(xué)生品析到的句子：第7-8段：①大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，再籠上一層凄迷了，饒你多少豪情俠氣，怕也經(jīng)不起三番五次的風(fēng)吹雨打。（運用“疏雨”、“梧桐”、“殘荷”意象渲染凄美的秋景?！笆栌辍?、“梧桐”、“殘荷”這些意象在古詩詞中往往用來表達(dá)離愁、相思，如“梧桐一葉而天下知秋”，“獨上西樓月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點點滴滴，這次第，怎一個愁字了得”，“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明”，“秋陰不散霜飛晚，留得殘荷聽雨聲”。）（教師可在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上作適當(dāng)補(bǔ)充，下同。）（凄涼、凄清、凄楚、凄迷，四個近義詞疊用，語義層層遞進(jìn)，思鄉(xiāng)之情層層加濃。）②一打少年聽雨，紅燭昏沉；再打中年聽雨，客舟中江闊云低；三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。（化用南宋蔣捷的詞《虞美人·聽雨》，所營造出的悲涼境界和作者20年來聽雨的人生況味是完全契合的。意在突出半生顛沛流離。作者不著痕跡地化用古典詩詞，賦予語言以深厚的文化底蘊與儒雅的韻味）③王禹偁在黃岡，破開如椽的大竹為屋瓦。據(jù)說住在竹樓上面，急雨聲如瀑布，密雪聲比碎玉，而無論鼓琴，詠詩，下棋，投壺，共鳴的效果都特別好。（敲在竹瓦上的雨聲特別富有古典趣味，令人聯(lián)想文人的雅事逸興。這段描寫引用典故，文白交錯且文字自然流暢，寫出了古代文人聽雨的雅致。）第9-10段：①雨天的屋瓦，浮漾濕濕的流光，灰而溫柔，迎光則微明，背光則幽暗，對于視覺，是一種低沉的安慰。（化用詩句“細(xì)雨濕流光，芳草年年與恨長”，寫出了雨天的昏暗靜謐，寫出了雨的白亮。）②至于雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠(yuǎn)而近，輕輕重重輕輕，夾著一股股的細(xì)流沿瓦槽與屋檐潺潺瀉下，各種敲擊音與滑音密織成網(wǎng)，誰的千指百指在按摩耳輪。（疊詞“輕輕重重輕輕”，令人聯(lián)想到李清照“凄凄慘慘戚戚”，表現(xiàn)出雨聲的韻律感。還運用通感，將雨聲轉(zhuǎn)化為視覺、觸覺，各種感官交織，富有律動。）（請學(xué)生再次誦讀，讀出輕重交替的感覺）③“下雨了”，溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數(shù)的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。（用“灰美人”來比喻在瓦片上的流水，用“冰冰的纖手”比喻雨滴，用“黑鍵”比喻瓦片，將雨聲譜寫成了一曲優(yōu)美的歌謠。）④蒼茫的屋頂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，一張張敲過去，古老的琴，那細(xì)細(xì)密密的節(jié)奏，單調(diào)里自有一種柔婉與親切，滴滴點點滴滴，似幻似真，若孩時在搖籃里，一曲耳熟的童謠搖搖欲睡，母親吟哦鼻音與喉音。（疊音詞語的使用，使作者的情感表達(dá)多了一份纏綿悱惻與含蓄委婉。）（用“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“一張張”展現(xiàn)屋頂?shù)膶哟胃?，讓人感覺整個城市的屋頂就是一架架等待被演奏的樂器；用“細(xì)細(xì)密密”“滴滴點點滴滴”繪出雨聲的疏密有致和高低起伏；而仿“搖搖欲墜”造出的“搖搖欲睡”，新穎而適切，使人恍若回到童年，爛漫、溫馨、夢幻。）第11-12段：①到七月，聽臺風(fēng)臺雨在古屋頂上一夜盲奏，千層海底的熱浪沸沸被狂風(fēng)挾來，掀翻整個太平洋只為向他的矮屋檐重重壓下，整個海在他的蝸殼上嘩嘩瀉過。（“千層”“掀翻整個太平洋”“整個?！边\用夸張寫出雨勢之大；“沸沸”“重重”“嘩嘩”幾個疊詞寫出雷雨的韻律；“一夜盲奏”運用了擬人手法，同時賦予雨聲以音樂感。）②不然便是雷雨夜，白煙一般的紗帳里聽羯鼓一通又一通，滔天的暴雨滂滂沛沛撲來，強(qiáng)勁的電琵琶忐忐忑忑忐忑忑，彈動屋瓦的驚悸騰騰欲掀起。（疊詞“滂滂沛沛”、“忐忐忑忑忐忑忑”、“騰騰”的運用，既富有節(jié)奏感，又頗能模擬大雨滂沱之音。）③不然便是斜斜的西北雨斜斜，刷在窗玻璃上，鞭在墻上，打在闊大的芭蕉葉上，一陣寒瀨瀉過，秋意便彌濕日式的庭院了。（“寒瀨”語出歐陽修《水谷夜行寄子美圣俞》“梅翁事清切，石齒漱寒瀨”。）（“刷”“鞭”“打”“瀉”“彌濕”這幾個動詞非常有表現(xiàn)力?！八ⅰ睂懗鑫鞅庇甑男螒B(tài)，“鞭”寫出雨的力度，“打”令人聯(lián)想到雨打芭蕉的沉重響聲，“瀉”寫出了寒涼湍急雨水的流動美，“彌濕”寫出了水汽氤氳的充盈感，這整個庭院都變得空靈起來。）（“雨打芭蕉的情景”使人想起蔣捷的詞“風(fēng)又飄飄，雨又蕭蕭。流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉?！?，又想起李清照的詞“窗前誰種芭蕉樹，傷心枕上三更雨”，略有涼意的秋景圖就展現(xiàn)在了眼前。）（二）師生共同賞讀的句子：聽了同學(xué)們精彩的分享，老師也想和大家一起賞讀一個句子：【PPT】回憶江南的雨，下得滿地是江湖，下在橋上和船上，也下在四川，在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江，下濕布谷咕咕的啼聲?！纠首x】請同學(xué)們齊讀。這句話蘇教版教材是這樣斷句的：這句話用不同的斷句方式也可以改寫成詩歌體：【朗讀】請同學(xué)們齊讀。【提問】這三種你喜歡哪一種？說說你的理由。（大部分學(xué)生回答喜歡詩歌體）詩歌體用豎行的短句，從畫面上看像是連綿不絕的細(xì)雨。透過一系列不停頓不加標(biāo)點的句子，四川和江南的雨中之景就如飛馳而過的風(fēng)景，令人目不暇接?！咀穯枴磕菫槭裁醋髡咴谖闹胁挥迷姼梵w的形式？甚至蘇教版教材在本該斷句的地方不斷，使句子顯得更長，這又有什么特殊的表達(dá)效果呢？（請學(xué)生讀讀，感受一氣呵成的文氣。）【明確】還是蘇教版教材長句好，不加標(biāo)點使得文字綿密悠長，一氣讀下來，更能表達(dá)作者的愁緒連綿不斷?！具^渡】所以采用哪一種語言形式，取決于文章要表達(dá)的情感。余光中曾說:“中文標(biāo)點不可拘泥于文法,而應(yīng)依照文氣”?？梢?，“氣”才是語言的靈魂。三、二“聽”——“別有一番滋味在心頭”的纏綿心聲那么這篇文章的“氣”是什么呢？余光中在雨聲中究竟寄托了怎樣的深情？文章沒有直白的語言呈現(xiàn)，所有的情感和思緒都融在或淅瀝或滂沱的雨聲中，一切都自然天成，了無痕跡。接下來我們第二次“聽雨”，聽聽雨聲背后作者的纏綿心聲。（板書：聽纏綿心聲）【提問】回到本文的標(biāo)題，“聽聽那冷雨”，為什么是“那”，不是“這”？（板書：那）【明確】“那”遙指大陸?！咀穯枴繌闹心泱w會到了作者怎樣的情感？【明確】對故土深深的思念?！咎釂枴繛槭裁绰牭降挠晔恰袄洹钡模浚ò鍟豪洌久鞔_】（一）春寒料峭里的雨溫度低，因此心冷。（板書：氣溫濕冷）依據(jù)？原文：驚蟄一過，春寒加劇。先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕，即連在夢里，也似乎有把傘撐著。而就憑一把傘，躲過一陣瀟瀟的冷雨，也躲不過整個雨季。連思想也都是潮潤潤的。作者回想起與故土分離的半生漂泊，因此心冷。（板書：他鄉(xiāng)漂泊）依據(jù)？原文：不過那—塊土地是久違了，二十五年，四分之一的世紀(jì)，即使有雨，也隔著千山萬山，千傘萬傘。十五年，一切都斷了，只有氣候，只有氣象報告還牽連在一起，大寒流從那塊土地上彌天卷來，這種酷冷吾與古大陸分擔(dān)。不能撲進(jìn)她懷里，被她的裙邊掃一掃也算是安慰孺慕之情吧。他聽那冷雨打在傘上。索性更冷一些就好了，他想。索性把濕濕的灰雨凍成干干爽爽的白雨，六角形的結(jié)晶體在無風(fēng)的空中回回旋旋地降下來。等須眉和肩頭白盡時，伸手一拂就落了。二十五年，沒有受故鄉(xiāng)白雨的祝福，或許發(fā)上下一點白霜是一種變相的自我補(bǔ)償吧。（三）喪母，喪子。家庭的變故，個人的遭際，因此心冷。（板書：親人見背）（第（三）（四）點學(xué)生不一定能馬上得出，教師可投影相關(guān)內(nèi)容提示。）【ppt投影】“十年前，他曾在一場摧心折骨的鬼雨中迷失了自己?！保ǖ谄叨危咎釂枴渴昵?，發(fā)生了什么？鬼雨又是什么？【ppt投影】余光中簡介：祖籍福建，1928年出生于南京。母親為江蘇武進(jìn)人，妻子為常州人，故又以江南人自命?？箲?zhàn)時，在四川讀中學(xué)，感情上亦自覺為蜀人。后入金陵大學(xué)、廈門大學(xué)。1949年隨父母遷香港，1950年赴臺，就讀于臺灣大學(xué)外文系。數(shù)度赴美，1974年，赴港任香港中文大學(xué)中文系教授，十年留港。30歲，母亡；36歲，夭一子?！吧倌曷犛臧蜕缴?。桐油燈支撐黑穹穹的荒涼。中年聽雨，聽鬼雨如號，淋在孩子的新墳上，淋在母親的古塔上，淋在蒼茫的回憶之上......今夜的雨里充滿了鬼魂。濕漓漓，陰沉沉，黑森森，冷冷清清，慘慘凄凄切切?！薄豆碛辍罚ü?jié)選）（四）與祖國傳統(tǒng)文化“割裂”后內(nèi)心產(chǎn)生的憂郁、陰冷。（板書：文化斷裂）【ppt投影】鳥聲減了啾啾，蛙聲沉了閣閣，秋天的蟲吟也減了唧唧。七十年代的臺北不需要這些，一個樂隊接一個樂隊便遣散盡了。要聽雞叫，只有去《詩經(jīng)》的韻里找?，F(xiàn)在只剩下一張黑白片，黑白的默片。（第13段）【提問】什么是“默片”？（默片沒有聲音）本來有什么樣的聲音？（鳥聲、蛙聲等自然界