《小數(shù)乘法》教學(xué)反思

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思《小數(shù)乘法》教學(xué)反思1

小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本熟悉的基礎(chǔ)上的一個延長。我在教學(xué)中本以為同學(xué)會輕而易舉的把握學(xué)問，對于我出示的例題，同學(xué)在課堂上做題的正確率特別高，可是作業(yè)本練習(xí)做下來發(fā)覺同學(xué)的錯誤率極高。課后我也對同學(xué)的做題狀況進行了分析：

1、方法上的錯誤：不會對位。計算過程出錯。同學(xué)在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。

2、計算上的失誤：做題馬虎、不認真?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

面對這種狀況，我重新端詳了自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進行了反思：老師主導(dǎo)性太強在同學(xué)做題中消失錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找緣由，假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的緣由，這樣才能給同學(xué)留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。

要賜予同學(xué)足夠的'時間和空間去自主探究，在同學(xué)自主探究的過程中，不管是獨立思索還是小組合作，老師都能給予同學(xué)足夠的時間和空間，這樣同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的真實思維狀態(tài)才能充分呈現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺。要注意培育同學(xué)的口算力量，在平常的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。

在課后的教學(xué)中，我也教同學(xué)一些檢查的方法，比如驗算，估算。我要求同學(xué)不但要會筆算，而且要學(xué)會“估算”。用估算的策略來解決問題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。反思一單元的教學(xué)，我認為老師的引導(dǎo)作用再加強一點，或許可以收到更好的效果。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思2

朱君潔

小數(shù)乘法是這冊第一單元的內(nèi)容，我原以為這一單元同學(xué)已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點把握了小數(shù)乘法的計算方法，學(xué)起來應(yīng)當(dāng)是比較輕松的，可事實的狀況出乎我的意料。

在每次的練習(xí)中，同學(xué)計算的正確率都不容樂觀，幾乎只有三分之一個同學(xué)全對。造成錯誤的緣由主要有四個方面：

1、計算時馬虎：按整數(shù)乘法算好后，遺忘給積點上小數(shù)點；寫完豎式，有沒有寫橫式的得數(shù)；計算過程中字跡不清而導(dǎo)致自己看錯數(shù)字，還有個別同學(xué)抄錯數(shù)；極個別差生加上小數(shù)點后就不會算了。

2、方法上的錯誤。部分同學(xué)把乘法豎式和加、減法的豎式相混淆。在寫乘法豎式時，有的同學(xué)根據(jù)加、減法起對準兩個因數(shù)的小數(shù)點，也有的把兩個因數(shù)最前面的數(shù)字對齊，結(jié)果算出得數(shù)的小數(shù)點和上面的小數(shù)點對齊了。

3、在簡便運算中，同學(xué)看不出簡算方法，不知道怎樣簡算；同學(xué)對乘法安排律的還不太明白，把握的`不堅固，總有人把加號改寫成乘號，還有的只去乘括號里的一個數(shù)。

4、部分同學(xué)（徐文麗、劉國志，等）的乘法口訣還不過關(guān)。面對同學(xué)消失這樣那樣的錯誤，使我不得不重審自己的課堂和同學(xué)，今后還得從以下方面著手：

1、加強同學(xué)口算力量的培育。多做一些口算題來提高同學(xué)的口算力量。

2、重視同學(xué)的作業(yè)習(xí)慣培育。要求同學(xué)做作業(yè)要按時，字跡工整；當(dāng)他們消失錯誤時，我們要正確引導(dǎo)和激勵。

3、多加強練習(xí)，使所學(xué)學(xué)問和理論得以充分運用。

4、對后進生多加以急躁輔導(dǎo)。

通過一單元的教學(xué)，自己也存在不少缺點，自己的教學(xué)閱歷及方法還有待提高。在今后的教學(xué)中，我將會吸取別人的特長，彌補自己的不足，力爭好成果。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思3

小數(shù)乘法是在三、四班級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本熟悉的基礎(chǔ)上的一個延長。雖說是延長，同學(xué)卻不會會輕而易舉地把握學(xué)問，往往會錯誤不斷、花樣百出。總結(jié)起來同學(xué)出錯的狀況有四種：

1、方法上的錯誤：不會對位；小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。

2、計算過程出錯。其中計算錯誤率是特別高的，加法算成了乘法，或者減法的都有。

3、小數(shù)點點錯?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置。

4、做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

所以本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標為：

一、知道小數(shù)乘法意義。

二、把握小數(shù)點的移動引起小數(shù)點的變化。

三、把握乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。

四、正確計算小數(shù)乘法。

復(fù)習(xí)重點為：

一、把握小數(shù)點的移動引起小數(shù)點的變化。

二、把握乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。

三、正確計算小數(shù)乘法。

本節(jié)復(fù)習(xí)課在課前我給同學(xué)設(shè)置了前置復(fù)習(xí)題單，這是相對我之前其他課的一個特別之處，目的就是讓同學(xué)提前自己整理復(fù)習(xí)，節(jié)省課堂有效的時間。效果也比較明顯，在檢查復(fù)習(xí)單時，我發(fā)覺大部分同學(xué)都對本單元的學(xué)問點做了詳盡的整理，從而我在復(fù)習(xí)學(xué)問點時，大部分同學(xué)都能夠跟著我的`思路。

本節(jié)課我發(fā)覺自己一個特殊大的進步就是能夠依據(jù)同學(xué)的回答從容進入到我預(yù)設(shè)的學(xué)問點上，并沒有被同學(xué)牽著鼻子走，而且在復(fù)習(xí)每一個學(xué)問點時我都給同學(xué)舉例，強化同學(xué)對學(xué)問的把握。

整節(jié)課我利用自己詼諧的語言以及好玩的動作吸引著同學(xué)，讓同學(xué)一節(jié)課都感覺很興奮，有效的調(diào)動了同學(xué)的求知欲。以至于在下課鈴聲象時，同學(xué)都發(fā)出了一種不愿下課的聲音，并且同學(xué)在樓梯間興奮向其他老師說：“我們這節(jié)數(shù)學(xué)課上的好快樂哦！”聽到同學(xué)由衷的聲音，我感覺自己的這節(jié)課是勝利的。

欣喜之余，聽課的老師還是給我提了許多中肯的意見，比如：在總復(fù)習(xí)時，我對學(xué)問點過于細化，節(jié)奏較慢。在舉例時，我應(yīng)當(dāng)充分的讓同學(xué)舉例，來調(diào)動同學(xué)的主動性。

總的來說，我的課堂時在進步，自己對教學(xué)內(nèi)容的把握越來越細致，但是我還存在著許多問題，我肯定要向其他的老師請教，爭取自己以后能夠更從容面對課堂，能夠讓同學(xué)喜愛我的每一節(jié)課。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思4

本學(xué)期的教學(xué)活動進入最終也是最難的時候，小數(shù)乘除法（二）的教學(xué)也對老師教學(xué)和同學(xué)的學(xué)習(xí)效率提出了更高的要求。

從前一階段小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)效果來看，孩子們大多數(shù)把握的比較好。也由于本部分內(nèi)容的重要和困難，我特殊放慢了教學(xué)的節(jié)奏，加大了練習(xí)課的訓(xùn)練力度，特殊是對部分同學(xué)采納密集型過關(guān)式訓(xùn)練。所以通過強化訓(xùn)練后乘法計算的正確率最終能夠居高不下了。

除數(shù)是小數(shù)的除法是本學(xué)期更大的難點內(nèi)容，做好了前面的預(yù)備，我最終進入新課的教學(xué)。首先，我從幾道口算題入手，引導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)整數(shù)除法中接觸過的商不變的性質(zhì)，再利用2道筆算題復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法和要留意的問題。由于在前面的教學(xué)中都是同學(xué)自己總結(jié)出的計算的方法，所以記憶相對來說也更深刻些，現(xiàn)在雖然相隔時間較長，依舊很輕易就回憶出來了。

于是我結(jié)合買單價3.2元的蘋果3千克共需花多少元？解答問同學(xué)：依據(jù)這道題中的條件和問題，你還可以提出什么問題？你能寫出除法算式嗎？不僅溝通了乘除法之間的聯(lián)系，也直接得出了9.63=3.2這一舊知，更引出了9.63.2=3。據(jù)此，讓同學(xué)先結(jié)合已有的學(xué)問閱歷合理猜想除數(shù)是小數(shù)的除法的計算可能是怎樣進行的，通過同學(xué)的大膽猜想，基本能得出把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的.除法這樣的解決問題的途徑，再通過合作爭論溝通，初步得出依據(jù)商不變的性質(zhì)把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。我沒有約束同學(xué)先看除數(shù)來打算小數(shù)點移動的位數(shù)，而是默許他們用自己的方法去轉(zhuǎn)化，然后在練習(xí)中引導(dǎo)他們逐步發(fā)覺只需要把除數(shù)變成整數(shù)，而被除數(shù)也隨著除數(shù)的變化而相應(yīng)的變化就可以了。

所以，最終的方法依舊是同學(xué)自己發(fā)覺的。

課堂總是這么豐富多彩，我的同學(xué)總是能給我許多的感動，相信他們行他們就真的能行。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思5

本周我們連續(xù)進行小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)，同時還有積的近似值，解決問題等內(nèi)容。小數(shù)乘法

它的內(nèi)容有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數(shù)法運算定律推廣到小數(shù)；它是在同學(xué)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。

在課的開頭，出示“超市購物”的情境，使同學(xué)了解到其中幾種商品的價格信息，并提出鉛筆1.8元/支，買三支鉛筆要花多少錢？的問題，同學(xué)一下子就列出了算式1.8×3，我問：1.8×3表示什么？然后漸漸開展課堂教學(xué)。

我以為這一單元同學(xué)已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點把握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步，學(xué)起來應(yīng)當(dāng)是比較輕松的。但在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，同學(xué)的正確率都不容樂觀。消失方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現(xiàn)象

面對同學(xué)消失的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注意新舊學(xué)問的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。

積的近似值：

這節(jié)課最明顯的表現(xiàn)就是同學(xué)對于前面學(xué)過的球小數(shù)的近似值的方法已完全遺忘了，而教學(xué)新課前我有沒有復(fù)習(xí)這方面的學(xué)問，因此這節(jié)課上的不是很順當(dāng)，由于在發(fā)覺問題后，我有在新課的'教學(xué)中穿插了對求小數(shù)近似值的復(fù)習(xí)，所以課不僅不順當(dāng)，而且沒講完，看來，數(shù)學(xué)課新授前的復(fù)習(xí)不管在什么課上都是必不行少的。

解決問題：

我的課前設(shè)計是將同學(xué)已學(xué)學(xué)問“整數(shù)的簡便運算”與新接觸的小數(shù)乘法的學(xué)問相聯(lián)系，從而遷移到小數(shù)的簡便運算內(nèi)容上來。在這節(jié)課的教學(xué)中，我本想注意培育同學(xué)成為學(xué)問的發(fā)覺者、實踐者，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和劇烈的參加意識，同時培育同學(xué)正確地書寫習(xí)慣和較快的計算速度。但是對于數(shù)學(xué)課而言，我對同學(xué)的估量過高，如在聽算時缺少策略所以耽

誤了許多時間。同時復(fù)習(xí)題的針對不強，應(yīng)把其次道改成一個運用乘法結(jié)合律的復(fù)習(xí)題。對整節(jié)課的教學(xué)就更有關(guān)心了。還有應(yīng)準時發(fā)覺同學(xué)共性的問題板書出來，讓同學(xué)自己訂正，錯過并改過同學(xué)對所學(xué)學(xué)問印象就會更深刻，對問題的理解也就會更透徹。說明自己在教學(xué)中還要學(xué)習(xí)許多東西，更要結(jié)合新課程的標準深鉆教材，不斷總結(jié)自己教學(xué)中的得與失，不斷更新自己的教學(xué)意識和觀念，仔細實踐，努力創(chuàng)新更好的適應(yīng)同學(xué)的教學(xué)方法。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思6

今年我又留級了，重新回到了教五班級。第一周過得很快，很充實，每一天都是打武術(shù)那樣----無停手。轉(zhuǎn)瞬間，同學(xué)基本學(xué)完小數(shù)乘法了，回頭反思總結(jié)如下：

在以往的實際學(xué)情中，有大部分同學(xué)都會算小數(shù)乘法，明白當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊，以往教這部分學(xué)問時同學(xué)會消失以下問題，同學(xué)直接寫得數(shù)，有些計算三位小數(shù)乘一位小數(shù)在列豎式算第一步就點小數(shù)點了，同學(xué)列豎式計算不用尺子劃線，，算出積后，劃去了0再數(shù)因數(shù)共有幾位小數(shù)，點上小數(shù)點，也有大多數(shù)同學(xué)列豎式時，受小數(shù)加、減法的影響，竟然對齊了小數(shù)點，而不是因數(shù)的末位對齊，有部分不懂?dāng)?shù)數(shù)位，許多同學(xué)算5.23×50時，不懂得處理50中的0，干脆忽視了，錯漏百出。

本以為小數(shù)乘法只需要看成整數(shù)乘法的計算，然后處理好小數(shù)點就行了，其實真正操作起來，并不那么簡單，千萬不能忽視，今年我是這樣處理的：這是同學(xué)第一次接觸小數(shù)乘法，教材支配了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，透過例1，讓同學(xué)在解決實際問題的過程中把握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后支配了一些練習(xí)鞏固。教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時，我抓好了以下幾點：

1、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺規(guī)律，體驗發(fā)覺的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的'倍數(shù)。引導(dǎo)同學(xué)直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，

同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進行驗證，感受規(guī)律的正確性。

2、突出口算。

教材中沒有支配小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實際在口算中由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果能夠比較快速的反饋，易于檢驗同學(xué)計算的正確與否，同時能夠幫忙同學(xué)理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓同學(xué)說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗方法的正確性，讓全部的同學(xué)都明白計算小數(shù)乘整數(shù)能夠看成整數(shù)的計算。

3、突出豎式的書寫格式。

有了前應(yīng)對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算3.85×59時，同學(xué)不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)同學(xué)思索，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以依據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最終還得將積縮小100倍。

4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個支配了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是打算小數(shù)的位數(shù)，在打算小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓同學(xué)計算，熟悉到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在課的結(jié)尾還支配了頭腦風(fēng)暴，填寫（）×（）=4.8，讓同學(xué)體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。

到教小數(shù)乘小數(shù)時，同學(xué)就簡單多了，實行了學(xué)問的遷移，我收集了歷屆的一些同學(xué)的錯豎式，全部板書在黑板上，讓同學(xué)當(dāng)醫(yī)生先在小組內(nèi)爭論，再匯報。在周五我就進行了小測，發(fā)覺同學(xué)學(xué)習(xí)的效果好多了，但一部分同學(xué)由于整數(shù)乘法還但是關(guān)，影響了小數(shù)乘法的計算，有待下周進行查漏補缺。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思7

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)小數(shù)的簡便計算，簡便計算的依據(jù)是依據(jù)整數(shù)乘法運算定律推廣得來的。本節(jié)課的內(nèi)容對于優(yōu)生來說，還是很簡單把握的，但對于學(xué)困生來說，有比較大的難度。

本節(jié)課采納了小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓優(yōu)秀的小組長擔(dān)當(dāng)小老師點對點的輔導(dǎo)學(xué)困生，這樣既減輕了老師的工作量又提高了教學(xué)效果，同時也使優(yōu)秀同學(xué)和學(xué)困生都有進步。這是特別好的。

在學(xué)習(xí)過程中，乘法的安排律則明顯是同學(xué)的`難點,部分同學(xué)無法舉一反三。如4.8×9.9，2.7×99+2.7這些稍有變化的簡算題錯誤率較高。在以后的復(fù)習(xí)課中，要重點復(fù)習(xí)乘法安排律的敏捷應(yīng)用。

在小結(jié)時，同學(xué)的表達力量比較有限，主要是由于平常訓(xùn)練不夠，同學(xué)會用學(xué)過的學(xué)問解決一些數(shù)學(xué)問題，但卻不能用語言概括這些數(shù)學(xué)活動，這需要以后的課堂中長期的引導(dǎo)。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思8

小數(shù)乘法是在同學(xué)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。原本我以為這一單元同學(xué)已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點把握了小數(shù)乘法的計算方法，學(xué)起來應(yīng)當(dāng)是比較輕松的，可事實的狀況大大出乎我的意料。在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，同學(xué)的'正確率都不容樂觀。造成錯誤的緣由有兩方面：

１、計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；列完豎式，不寫橫式的得數(shù)；計算過程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。

２、方法上的錯誤：不會對位，經(jīng)常把小數(shù)點對齊進行計算。

面對同學(xué)消失的這樣那樣的錯誤，使我不得不開頭重新端詳自己的課堂，端詳我的同學(xué)，并對此我進行了深刻的反思：

１、加強同學(xué)口算力量的培育?？谒慵仁枪P算的基礎(chǔ)，也是計算力量的重要組成部分。因此，提高同學(xué)口算的正確率以及加強同學(xué)口算的速度，對提高同學(xué)計算的力量肯定會關(guān)心。

２、重視同學(xué)的作業(yè)習(xí)慣培育。我把同學(xué)在明白算理后消失的錯誤，都簡潔的歸罪于“馬虎”，其實加強良好作業(yè)習(xí)慣的培育才是最重要的。良好的習(xí)慣不但能一改同學(xué)“馬虎”的毛病，它還能為同學(xué)今后的學(xué)習(xí)生活帶來關(guān)心。在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思9

本節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了《小數(shù)乘法的簡便運算》的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是一節(jié)整理和復(fù)習(xí)的課程。課程的設(shè)計的思路起源于校長說的一句話：簡便運算其實就是那么幾種類型。于是就把學(xué)過的簡便運算的類型進行了分類，并給每種方法起了通俗易懂，貼切的名字，然后設(shè)計了本節(jié)課。

本節(jié)課從復(fù)習(xí)引入，先讓同學(xué)說說小數(shù)乘法的.計算法則，明確小數(shù)乘法在計算時，要先按整數(shù)乘法算出積。然后讓孩子們口算三組算式，找出這三組算式要分別先算2×5＝10，25×4＝100，125×8＝1000。這三個整數(shù)乘法的算式在進行乘法的簡便運算時要常常用到，是特別重要的。接著通過填空復(fù)習(xí)數(shù)的拆分，讓同學(xué)體會到在進行簡便運算時常常需要將一個數(shù)進行拆分，當(dāng)一個數(shù)接近一個整數(shù)時可以將這個數(shù)拆成一個整數(shù)加上或減去一個數(shù)。接下來讓孩子們說說乘法有哪些運算定律，復(fù)習(xí)字母表達式。復(fù)習(xí)之后開頭學(xué)習(xí)乘法的簡便運算，將簡便運算的方法分為四類。第一種找伴侶法，其次種安排法，第三種提取法，第四種拆分法。通過同學(xué)們對相對應(yīng)的題型的計算讓同學(xué)們回憶自己犯過的錯誤，提示大家要留意什么？在進行同學(xué)最簡單出錯的安排法中設(shè)計了同學(xué)常常消失的錯誤，讓同學(xué)說說為什么錯了，應(yīng)當(dāng)怎樣計算？最終在全課小結(jié)后又強調(diào)了計算的重要性，并且設(shè)計了計算時要留意的事項。

整節(jié)課內(nèi)容設(shè)計比較全面，同學(xué)整體把握較好，達到了預(yù)期的教學(xué)目的，至于最終的教學(xué)效果還要看今后的作業(yè)中反映出的狀況。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思10

開學(xué)已經(jīng)將近一個月，在這段時間內(nèi)我根據(jù)教學(xué)進度已經(jīng)完成了本冊第一單元《小數(shù)乘法》的教學(xué)。這個單元的學(xué)問是在三、四班級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本熟悉的基礎(chǔ)上的一個延長。本以為同學(xué)會輕而易舉的把握學(xué)問，可是教學(xué)下來同學(xué)做題的狀況卻令我出乎意料。經(jīng)過單元測試，兩個班的狀況都不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低。依據(jù)平常作業(yè)和此次考試，總結(jié)起來同學(xué)出錯的狀況有兩種：

1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。

小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。同學(xué)在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。

2、計算上的失誤：做題馬虎、不認真。

看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.152.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

面對這種嚴峻的狀況，使我不得不靜下心來重新端詳自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進行了反思：

一、同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性不強

小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復(fù)習(xí)這部分學(xué)問時，只停留在填表格、分析變化的緣由上，仍根據(jù)地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題找答案分析緣由，以達到把握某學(xué)問點的目的，抑制了同學(xué)的思維，讓同學(xué)自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。

二、老師主導(dǎo)性太強

在同學(xué)做題中消失錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找緣由，假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的緣由，這樣才能給同學(xué)留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把同學(xué)全部的錯題的形式集合在一起，讓同學(xué)自己會診，找出錯因。

三、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位

對于同學(xué)的`學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的熟悉，在同學(xué)的基礎(chǔ)把握不好的狀況下，就應(yīng)當(dāng)先為同學(xué)作好鋪墊，提前讓同學(xué)作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步熟悉的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)當(dāng)急于按教學(xué)方案開課。假如在開頭教學(xué)新學(xué)問時就把好計算關(guān)，給同學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)的話，就不致于消失正確率較低的現(xiàn)象。

四、要注意培育同學(xué)的口算力量

《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算力量的重要組成部分。在平常的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。

五、沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本

小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)分就是小數(shù)點的位置狀況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在同學(xué)的做題中，我卻發(fā)覺了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就遺忘了小數(shù)點對齊。我想假如我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強調(diào)，同學(xué)的出錯率也會降低。

經(jīng)過此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越熟悉到：沒有細心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的訓(xùn)練信念，永久成不了具有自己鮮亮共性的老師。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思11

小數(shù)乘法這個單元的學(xué)問是在三、四班級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本熟悉的基礎(chǔ)上的一個延長。我在教學(xué)中本以為同學(xué)會輕而易舉的把握學(xué)問，可是教學(xué)下來同學(xué)做題的狀況卻令我出乎意料?？偨Y(jié)起來同學(xué)消失問題的狀況大致有兩種：

1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。同學(xué)在計算過程中花樣百出的`現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。

2、計算上的失誤：做題馬虎、不認真?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。面對這種嚴峻的狀況，使我不得不靜下心來重新端詳自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進行了反思：

一、老師主導(dǎo)性太強在同學(xué)做題中消失錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找緣由，假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的緣由，這樣才能給同學(xué)留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?；蛘哌€可以把同學(xué)全部的錯題的形式集合在一起，讓同學(xué)自己“會診”，找出錯因。

二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對于同學(xué)的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的熟悉，在同學(xué)的基礎(chǔ)把握不好的狀況下，就應(yīng)當(dāng)先為同學(xué)作好鋪墊，提前讓同學(xué)作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步熟悉的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)當(dāng)急于按教學(xué)方案開課。假如在開頭教學(xué)新學(xué)問時就把好計算關(guān)，給同學(xué)夯實基礎(chǔ)的話，就不致于消失正確率較低的現(xiàn)象。

三、要注意培育同學(xué)的口算力量《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算力量的重要組成部分。在平常的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)分。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)分就是小數(shù)點的位置狀況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在同學(xué)的做題中，我卻發(fā)覺了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就遺忘了小數(shù)點對齊。我想假如我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強調(diào)，同學(xué)的出錯率也會降低。經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越熟悉到：沒有細心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的訓(xùn)練信念，永久成不了具有自己鮮亮共性的老師。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思12

小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教材這樣歸納：先根據(jù)整數(shù)乘法計算，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。在實際教學(xué)中，還有同學(xué)依據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成：看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積（指未化簡的）就是幾位小數(shù)。這兩種說法實際上是全都的，都可由積的變化規(guī)律得出。因此，本課的重點和難點都應(yīng)當(dāng)在于關(guān)心同學(xué)發(fā)覺和把握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡潔的確定積的小數(shù)點位置的方法。關(guān)鍵在于適當(dāng)弱化積的計算過程，突出查找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，以保證同學(xué)思維的高效性，也避開計算枯燥無味的感覺。而教法上更多地可以依靠學(xué)問的生長結(jié)構(gòu)遷移類推，讓同學(xué)自主發(fā)覺、歸納和把握。

小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個教學(xué)重點，它是在同學(xué)學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。我以為這一學(xué)問節(jié)同學(xué)已有了肯定的基礎(chǔ)，只要重點把握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來應(yīng)當(dāng)是比較輕松的，可事實的狀況大大出乎我的意料。由于對難點問題：積的小數(shù)點的位置處理得不到位，所以在課后練習(xí)中，同學(xué)消失錯誤的現(xiàn)象比較多：

1、方法上的錯誤。例如在教學(xué)例3（1.2×0.8）時，同學(xué)能流利地說出先講兩個因數(shù)分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變，最終還要將積縮小100倍；但是在計算的過程中，同學(xué)不能將算理與方法結(jié)合起來，不能正確地解決積的`小數(shù)點的問題。

2、計算中關(guān)于0的問題。部分同學(xué)在積的末尾有零時，先劃去0再點小數(shù)點；部分學(xué)困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時，還要將0再乘一遍。

3、計算上的失誤。因數(shù)的數(shù)位較多時，個別同學(xué)直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

面對同學(xué)消失的這樣那樣的錯誤，我不得不開頭重新端詳自己的課堂，端詳自己的教學(xué)，并對此進行了深刻的反思。的確，說算理對于同學(xué)計算方法的把握，規(guī)律思維力量的培育具有樂觀的作用。然而搞形式化說理，忽視同學(xué)對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，表面上看好像有理有據(jù)，推理嚴密，但它不是建立在同學(xué)對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，因而難以使同學(xué)對算理真正內(nèi)化，難以使同學(xué)理解實現(xiàn)對所學(xué)學(xué)問的“意義建構(gòu)”。

新課標指出：同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活閱歷。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離同學(xué)的生活閱歷還是比較遠的。假如能夠找誕生活中的實例，讓同學(xué)說出變化規(guī)律，效果會更好。因此教學(xué)中要精確?????的把握同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，真正做到因材施教，小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，因該放手讓同學(xué)通過獨立思索和小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培育，細化類型，使各個層次的同學(xué)都能正確的理解和把握計算的方法，做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果；既注意新舊學(xué)問的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實提高課堂教學(xué)效率。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思13

本節(jié)課內(nèi)容比較少，只有一個例題。本以為會比前兩節(jié)輕松，課堂上也好像如此，可實際上，學(xué)習(xí)效果不怎么樣。

1、許多同學(xué)還是不能仔細看書，總是忙著動筆做題。課堂上在同學(xué)自學(xué)時，我一再強調(diào)必需先仔細看書，弄懂了再做題，以保證學(xué)習(xí)效果。突然間有個想法，能不能在課上不強調(diào)先看書，孩子情愿做題就做題，在匯報時，作為一種資源？但假如這樣，同學(xué)唯恐只能知其然不知其所以然，同時，也不能明白，可以依據(jù)因數(shù)的特點推斷積的'大小。這一學(xué)問點只能是聽別人說，而不是自己思索的結(jié)果。

2、還有個別同學(xué)自己看不懂教材，不能將教材內(nèi)容連接起來，需要在旁稍加引導(dǎo)。多數(shù)同學(xué)都能想到依據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系初步推斷計算結(jié)果的精確?????性，全部同學(xué)都知道用乘法交換律驗算乘法。

3、在計算過程中消失的問題有：仍有五六個同學(xué)在寫豎式時，不會對數(shù)位，誤認為需要小數(shù)點對齊。1.08×2.6需要驗算時，用2.6×1.08，大部分同學(xué)都不會算，在用整數(shù)部分的1和2.6相乘時，不知道該和哪一位對齊。

4、本人在操作層面上還存在許多問題，不如在糾錯時，沒能發(fā)揮優(yōu)等生作用。兵教兵沒有落實到位。評價也沒有跟上，優(yōu)等生沒有樂觀性，后進生也沒有緊迫感。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思14

這是同學(xué)第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽轉(zhuǎn)變教材沒有使用課本上的情景圖，支配了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過例1，讓同學(xué)在解決實際問題的過程中把握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后支配了一些練習(xí)鞏固。而在實際的學(xué)情中，有大部分同學(xué)都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如根據(jù)教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，同學(xué)不會感愛好，于是從以下幾個方面支配: