初中語文閱讀教學(xué)探究以朝花夕拾為例

初中語文閱讀教學(xué)探究以朝花夕拾為例摘要在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，整本書閱讀已成為教育界的一項(xiàng)重大課題。尤其對于初中生來講，教材中單篇選文的閱讀不足以讓學(xué)生完整地了解作者創(chuàng)作的整個背景，也不易于讓學(xué)生更深入地體會作者的感情。基于初中學(xué)生的這種現(xiàn)狀，教師要與教育界開展的整本書閱讀理念保持一致，展開整本書閱讀教學(xué)策略的探索與指導(dǎo)。本文共分為四個部分。第一部分為緒論，主要介紹整本書閱讀的緣起、對象、現(xiàn)狀和方法。第二部分則對整本書閱讀的理論概念進(jìn)行闡述。第三部分則以《朝花夕拾》為例探討整本書閱讀對于初中學(xué)生的重要性和實(shí)用價值。第四部分具體來探討初中語文整本書閱讀的教學(xué)策略。在初中語文整本書閱讀中，教師應(yīng)從多個層面上來探討整本書閱讀的教學(xué)策略。本文探討了擬定閱讀計(jì)劃，根據(jù)不同文本選擇不同批注方式，進(jìn)行向深層閱讀引領(lǐng)的整本書閱讀教學(xué)策略。筆者希望通過本篇文章引起現(xiàn)階段的教師和學(xué)生對整本書閱讀的重視，一方面，有助于學(xué)生提高整本書閱讀的能力和技巧，另一方面也為教師更好地探索整本書閱讀教學(xué)策略提供一定的思路和幫助。關(guān)鍵詞：整本書閱讀，《朝花夕拾》，教學(xué)策略

目錄TOC\o"1-2"\h\u1720摘要 118951ABSTRACT 260511引言 434311.1研究緣起 4247691.2研究對象 460061.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 5135631.4研究方法和思路 5234732整本書閱讀理論闡釋 6238542.1整本書閱讀 6239502.2初中語文整本書閱讀 6237683初中語文整本書閱讀的案例分析 728904部編版初中語文課后名著導(dǎo)讀 713743.1《朝花夕拾》的文章解讀 87053.2《朝花夕拾》在初中語文整本書閱讀中的教學(xué)價值 951744初中語文整本書閱讀教學(xué)策略探討 11218034.1制定可行的閱讀計(jì)劃 11152964.2采取多樣化的閱讀策略 12121154.3進(jìn)行深層的閱讀引導(dǎo) 16132075結(jié)語 1719201參考文獻(xiàn) 175269致謝 19

1引言隨著新課標(biāo)的頒布，整本書閱讀越來越受重視?；ヂ?lián)網(wǎng)快速發(fā)展，碎片化閱讀越來越受歡迎，整本經(jīng)典著作的閱讀成為了一個難事。而在這樣一個快餐式閱讀的大環(huán)境下，對于學(xué)生來講，尤其是對于初中生來講，整本著作的閱讀顯得尤為重要。不只是我國，其他國家也早已注意到這個問題，把整本書閱讀抬高到法律高度的國家也不在少數(shù)。在閱讀整本經(jīng)典著作的人群中，學(xué)生是最大的一個群體，因此，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本經(jīng)典著作閱讀成為現(xiàn)在教育界的當(dāng)務(wù)之急。在此背景下，筆者就閱讀整本經(jīng)典著作的教學(xué)策略展開探討，希望借此能為整本書閱讀教學(xué)提供一點(diǎn)思路。1.1研究緣起2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要注意培養(yǎng)中小學(xué)生普遍的讀書愛好,拓寬讀書范圍,擴(kuò)大讀書數(shù)量,培養(yǎng)讀書品質(zhì)。提倡少做題,多閱讀,愛書,讀善書,看整篇的書?！盵1]這一課程標(biāo)準(zhǔn),反映出了社會對中小學(xué)生多讀書的殷切希望,同時也指出了整本書的閱讀重點(diǎn)。然而在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)活動中，無論是學(xué)生、家長還是老師，大都趨向于提高學(xué)生的語文成績，存在著忽視整本書閱讀教學(xué)實(shí)施的傾向。所以整本書閱讀教學(xué)的落實(shí)情況有待改進(jìn)。因此，“作為一名語文老師，應(yīng)該在整本書閱讀的探究過程中扮演好推動者和引導(dǎo)者的角色，在‘以人為本’的基礎(chǔ)上，致力于制定整本書的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中，深入學(xué)習(xí)，自主探究?！盵2]面對整本書閱讀成為“空架子”的現(xiàn)象,筆者以《朝花夕拾》為例,期望通過對該書內(nèi)容的深入研究來給當(dāng)前初中語文整本書閱讀教學(xué)帶來相應(yīng)的策略幫助。1.2研究對象以整本書閱讀作為研究對象。與普通的閱讀不同，整本書閱讀主要側(cè)重閱讀的“整體性”，包括內(nèi)容的整合性和思想的整體性。從字面意思上來說，“整本書”閱讀就是完整地讀完一本書，其實(shí)不止于此?！罢緯喿x”還可以是一個作家的不同著作，如老舍的小說《駱駝祥子》，老舍的話劇《茶館》。從一個作家不同的文學(xué)作品中來完整地認(rèn)識作家，認(rèn)識作家在不同時期的心路歷程和思想變化?！罢緯喿x”也可以是同一時期不同作家的作品形成的文集，如現(xiàn)代文學(xué)30年代同樣描寫土改的《太陽照在桑干河上》與《暴風(fēng)驟雨》各含千秋。從這個意義上說，“整本書閱讀”不單單是字面上的閱讀一本書的意思，它還包括多種形式的閱讀。這些閱讀形式對于初中生來講都是非常有益的，不僅能夠增加他們的閱讀知識儲備，而且有助于他們進(jìn)行深入地閱讀。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀目前，“整本書閱讀”在世界各國掀起熱潮，而且國外學(xué)者對整本書閱讀的研究已經(jīng)涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等各個方面，在理論上也較為成熟。美國教育部于1997年提出《美國閱讀挑戰(zhàn)》，號召各界以發(fā)展閱讀教育為主。1998年10月,美國議會又批準(zhǔn)了《卓越讀書法案》,該法案打算以2億6000萬美金支持孩子們和父母的讀書事業(yè)。著名美籍教育家莫提默J.艾德勒在《如何讀完一本書》(1940)上將讀書過程分成了四大方面,分別為基本讀書、檢視書籍、分層閱讀、專題閱讀,為整本書閱讀提供了大致的閱讀方向。2001年,日本頒布了《兒童閱讀活動推進(jìn)法》,這等同于將兒童讀書活動提高到了法律的重要層面上。我國自古就有“讀整本書”的觀念，可以上溯至春秋時代?？鬃釉凇墩撜Z》中也提到了“不讀《詩》，不能說”的讀書思想。舊式教育中我國倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的童蒙教材——《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等也是閱讀整本書的體現(xiàn)。而現(xiàn)代“整本書閱讀”思想實(shí)際上是葉圣陶先生于20世紀(jì)40年代提出來的。他在《國文教學(xué)的兩個基本觀點(diǎn)》(1940)中,明確提出了“整本書閱讀”的基本含義：“讀書方式,又因讀書材料而有所不同。就分量上來說,單篇和全部的書都應(yīng)當(dāng)有差異,但單篇宜做細(xì)致分析,而全部的書卻在得其大概意義?！痹凇墩摳咧袊恼n堂的改訂》(1942)一文中明確提出要把“整本書作為主體,把單篇短章作輔佐”的國文教科書編寫思想,將“整本書閱讀”的重要性與實(shí)用價值,提高到了一個全新的高度。1.4研究方法和思路本文所采用的研究方法以文獻(xiàn)研究法和案例分析法為主。文獻(xiàn)研究法是一種收集、整理、分析現(xiàn)有文獻(xiàn)的方法，以便為問題的解決提供理論依據(jù)。文章通過閱讀和分析現(xiàn)有文獻(xiàn)，明確了“整本書閱讀”的發(fā)展歷程，并根據(jù)國內(nèi)外的發(fā)展和研究現(xiàn)狀，對“整本書閱讀”這一問題進(jìn)行了反思。尤其是針對初中整本書閱讀的現(xiàn)狀，為初中語文整本書閱讀探索相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，為當(dāng)前初中語文階段整本書閱讀教學(xué)提供一定的幫助。案例分析法是對具有代表性的事物或現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而得到整體的理解的一種科學(xué)的方法。本文針對“整本書閱讀”教學(xué)方法的探討，以初中語文部編版七年級上冊名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》為例，全面搜集了有關(guān)《朝花夕拾》的現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，系統(tǒng)地整理了《朝花夕拾》的價值和意義，并與整本書閱讀教學(xué)相聯(lián)系。以《朝花夕拾》整本書閱讀為代表來探討初中語文整本書閱讀教學(xué)策略。2整本書閱讀理論闡釋整本書閱讀這一概念一經(jīng)提出，就有許多學(xué)者對這個理念做出研究和解釋。其實(shí)這不是一個全新的理念，無論是國內(nèi)還是國外都早已有了“讀整本書”的說法，而隨著時代的發(fā)展和對閱讀的重視，這一理念又以一個更權(quán)威的定義出現(xiàn)在人們面前。2.1整本書閱讀培養(yǎng)讀書興趣，讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，是語文教學(xué)的“牛鼻子”。[3]毋庸置疑，讀書對于學(xué)好語文來說是一個非常有效的途徑。而整本書閱讀則是一種比較新穎的閱讀方式。整本書閱讀方式是基于現(xiàn)代中小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀提出的有效閱讀方式。此概念一經(jīng)提出，有贊揚(yáng)，亦有質(zhì)疑?，F(xiàn)代中小學(xué)學(xué)生從小就經(jīng)過傳統(tǒng)的語文閱讀模式的熏陶，而且現(xiàn)代中小學(xué)學(xué)生大都依仗著語文課本進(jìn)行閱讀，不能很好地掌握和運(yùn)用整本書閱讀。這里，還需把整本書閱讀與片段閱讀或單片文章閱讀區(qū)分開來?！罢緯喿x的價值，是在與篇章閱讀、片段閱讀、碎片化閱讀的比較中凸現(xiàn)出來的。”[4]所以，整本書閱讀這一概念的提出并代表否定單篇閱讀、碎片化閱讀等閱讀方式，而是在此基礎(chǔ)上提出的更好、更有效、更能培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀方式。徐鵬在《整本書閱讀:內(nèi)涵,價值與挑戰(zhàn)》（2017）中給整本書閱讀下過這樣的定義：“整本書閱讀是在閱讀過程中，通過個人閱讀的方法，圍繞著整部經(jīng)典作品，與作者、文本、教師、同伴進(jìn)行對話”[5]。以此來看，整本書閱讀是一個動態(tài)的過程，而且整本書閱讀的主體不單單是學(xué)生，還包括在閱讀過程中起指導(dǎo)作用的老師，交流閱讀心得的同伴以及書本背后的作者。2.2初中語文整本書閱讀初中語文整本書閱讀與整本書閱讀還有一定的差別。首先，初中生處于閱讀能力培養(yǎng)的黃金時期，而且相對于高中生來說，初中生面臨的壓力少，閱讀時間也相對寬裕。其次，初中生的閱讀理解力和閱讀能力還處于上升期，初中生的整本書閱讀需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。更為重要的是教師需要在學(xué)生的這個初中階段幫助初中生建立良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，幫助他們篩選“營養(yǎng)價值高”的經(jīng)典篇目，使他們能夠接受良好的文化的熏陶。就此來看，初中語文閱讀還涉及到教師對于“初中語文整本書閱讀”的一個教學(xué)策略的應(yīng)用?！罢緯喿x”概念的提出也給了教師一個大的難題。整本書閱讀如何教？用什么方法教？諸如此類問題。如若教不好，則會干涉學(xué)生的閱讀；如若教對，則會對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生深刻的影響。以初中語文推薦的閱讀篇目——魯迅先生的《朝花夕拾》為例，教師可以聯(lián)系選入語文課本中的篇目來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。從而引領(lǐng)學(xué)生能夠?qū)x文的意義和價值有更深刻的認(rèn)識，也能夠拓展學(xué)生對魯迅先生其他文章寫作風(fēng)格的了解，乃至能夠通過對《朝花夕拾》整本書的閱讀加深對魯迅這個作家的了解。3初中語文整本書閱讀的案例分析為了推進(jìn)整本書閱讀的實(shí)施，初中語文課本中就提供了許多名著導(dǎo)讀。有世界名著、中國經(jīng)典著作，進(jìn)行這些經(jīng)典著作的整本書閱讀，不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，而且對于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能有很大的幫助。部編版初中語文課后名著導(dǎo)讀七年級上冊名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜名著導(dǎo)讀《西游記》：精讀和跳讀七年級下冊名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注名著導(dǎo)讀《海底兩萬里》八年級上冊名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國》：紀(jì)實(shí)作品的閱讀名著導(dǎo)讀《昆蟲記》：科普作品的閱讀名著導(dǎo)讀《傅雷家書》：選擇性閱讀八年級下冊名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》：摘抄和做筆記九年級上冊名著導(dǎo)讀《艾青詩選集》：如何讀詩名著導(dǎo)讀《水滸傳》：古典小說的閱讀九年級下冊名著導(dǎo)讀《儒林外史》：諷刺作品的閱讀名著導(dǎo)讀《簡愛》:外國小說的閱讀以上表格是部編版初中語文課本中選入的名著導(dǎo)讀。根據(jù)這個表能夠看出，初中的名著導(dǎo)讀涉及面廣，有寫實(shí)的，有科普類的；有中國古典小說，也有世界名著?？梢姵踔姓Z文教育對于整本書閱讀的重視程度。而且對于不同的名著導(dǎo)讀也標(biāo)注了不同的側(cè)重點(diǎn)，這對教師的教學(xué)也提供了一定的引導(dǎo)作用。在這篇文章中，筆者將以魯迅先生的作品《朝花夕拾》為例論述整部書閱讀學(xué)習(xí)的方法,并期望能夠?qū)φ緯喿x與教學(xué)上帶來一些的幫助。3.1《朝花夕拾》的文章解讀《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅對自己童年和少年的追憶之作?！冻ㄏκ啊访枥L了從清末到民國時期的社會生活狀況，向讀者展示了一幅幅人情畫和民俗畫?！冻ㄏκ啊冯m然是一部追憶性的散文，卻具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)斗爭精神和深厚的思想性，其中包含了作家對歷史的深思和對現(xiàn)實(shí)的剖析?！冻ㄏκ啊肪哂袕?qiáng)烈的反封建思想和批判意識。其中《二十四孝圖》揭示了封建孝道的虛偽、丑惡和殘酷；《從百草園到三味書屋》和《五猖會》則對封建教育制度、教育內(nèi)容和教育方法進(jìn)行鞭撻，指責(zé)了它們對兒童活潑可愛的天性的束縛、壓制和摧殘；《無?！芬晃牟捎昧恕读凝S志異》的諷刺筆法，揭露了人世間沒有公正的裁判，對那些打著“公理”、“正義”名義的“正人君子”進(jìn)行嘲諷；《父親的病》中對那些敲詐勒索、草營人命的江湖郎中進(jìn)行了強(qiáng)烈的抨擊；《瑣記》中描繪了洋務(wù)學(xué)業(yè)內(nèi)的“烏煙瘴氣”；《藤野先生》則將那些愚昧無知的清國留學(xué)生形象刻畫地淋漓盡致?！冻ㄏκ啊肥囚斞笍耐甑角嗄陼r期的生活寫照，體現(xiàn)了他人格塑造和思想塑造過程中受到的影響，情深意切?！栋㈤L與<山海經(jīng)>》中描述了長媽媽的勤勞、質(zhì)樸以及對小魯迅的關(guān)懷。文章的最后一句話，“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈！”，深切地表達(dá)了魯迅對她的悼念之情。另外，《從百草園到三味書屋》中的那個方正、嚴(yán)肅的壽鏡吾老先生也讓魯迅難以忘懷。而《藤野先生》中那個治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)認(rèn)真、毫無民族偏見的藤野先生，讓作者發(fā)出了這樣的感慨，“他對我的殷切期望和不厭其煩的教導(dǎo)，小而言之，是為了中國；大而言之，是為了學(xué)術(shù)。他的品格在我心中是很了不起的，盡管他的名字并不為人所知。”[6]這一段話表達(dá)了作者對藤野先生的敬佩和懷念之情。除此之外，作品中還始終貫穿著一個人物形象——“我”。《狗·貓·鼠》中有一個陶醉于“老鼠成親”的充滿童趣的“我”；《從百草園到三味書屋》中有一個捉蟋蟀、捕鳥的頑皮好動的“我”，敢于提出“怪哉”為何物的“我”；《五猖會》中有對“背不出，不準(zhǔn)去看會”的封建家長制和封建教育不滿和反抗的“我”；而在《藤野先生》、《范愛農(nóng)》、《瑣記》中，則有苦苦尋求救國救民真理的愛國青年的“我”。文集雖然記敘了作者若干不同生活片斷，但各篇聯(lián)系起來看，“我”從充滿童心的孩童時代，到身受封建教育對心靈的迫害而萌發(fā)叛逆的思想，離家去異地走異路，成為愛國青年和革命民主主義者，這中間的思想變化、生活方向、興趣性格，歷歷可見。3.2《朝花夕拾》在初中語文整本書閱讀中的教學(xué)價值魯迅的《朝花夕拾》為當(dāng)代留下了一份寶貴的文化遺產(chǎn)，該本書較為完整地記錄了魯迅先生早期的生活和思想，是研究魯迅先生的一份重要文獻(xiàn)材料?！冻ㄏκ啊分阅苋脒x國家七年級上冊的名著導(dǎo)讀，是因?yàn)槠渚哂锌勺x性，在培養(yǎng)初中生的閱讀能力方面具有無可取代的作用。3.2.1文學(xué)價值《朝花夕拾》是一部文學(xué)作品。文學(xué)的價值是由文學(xué)的品質(zhì)決定的，它的本質(zhì)是藝術(shù)的。《朝花夕拾》較為全面地記載了魯迅自幼至少年的人生歷程，對晚明早期的生活圖景進(jìn)行了生動的描述。這是中國當(dāng)代散文的一部經(jīng)典之作?！冻ㄏκ啊饭彩杖肓嘶貞浶陨⑽?0篇，分別是：《狗·貓·鼠》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無?！贰稄陌俨輬@到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農(nóng)》。這些是魯迅“想從紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來”，題材都是“從記憶中抄出來的”，是魯迅對過去的回憶：對家貓的憎恨的原因、對養(yǎng)隱鼠的驚奇、對長媽媽的感情、對《二十四孝圖》的倫理的質(zhì)疑、對封建父母專橫的反抗、對無常“大戲”的偏愛、對“百草園”和“三味書屋”的熱愛、刻畫了江湖醫(yī)生對父親的影響、對離鄉(xiāng)異地求學(xué)從而接觸到《天演論》的驚喜、對藤野先生的思念、回國后對辛亥革命的失望、對朋友范愛農(nóng)的去世的悲傷等等。從童年的回憶、對人生的思考、對家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情的敘述中，我們可以感受到魯迅對童年生活的眷戀和對家鄉(xiāng)的思念。從這些文章中，我們可以看到魯迅童年時期的生活場景，少年魯迅的愛國情感以及這種愛國情感成長的環(huán)境。這并非普通的個人化的自傳，而是魯迅用一種強(qiáng)烈的感情、一種尖銳諷刺的語言敘述著的、充滿生命和戰(zhàn)爭氣息的回憶。通過這部作品，我們可以看出封建社會日益解體和半封建、半殖民地的人民心理特征；我們還可以看到“百日維新”的衰弱和“學(xué)堂生活”的混亂。對于魯迅而言，革命者的失敗，特別是辛亥革命的失敗尤其刻骨銘心。3.2.2教育價值“近世對于兒童教育最偉大的人物，我第一個推崇魯迅先生?！边@是柳亞子先生對魯迅的評價。在《朝花夕拾》的許多文章中都體現(xiàn)出對于兒童教育的探討。如《二十四孝圖》描寫的是對兒童讀物題材的嚴(yán)厲批判。兒童讀物是兒童社會發(fā)展的一個重要手段。二十世紀(jì)20、30年代，中國出現(xiàn)了為數(shù)不多的新式兒童讀物，而民間仍然有相當(dāng)數(shù)量的傳統(tǒng)書籍。這些傳統(tǒng)的兒童讀物中含有大量的封建思想，它們的形態(tài)、特點(diǎn)大都與兒童的心理特點(diǎn)相違背。魯迅對這一問題的強(qiáng)烈批判，主要表現(xiàn)在《二十四孝圖》中對“孝道”的反思和批判。魯迅認(rèn)為，對兒童進(jìn)行教育，首先要做到尊重兒童的天性，關(guān)注兒童特有的審美情趣和精神世界。在《五猖會》這篇文章中，魯迅寫到小時候很喜歡去五猖會，因?yàn)樵谀抢镉性S多稀奇古怪的、十分有趣的東西。但是，嚴(yán)格的父親要求他背熟《鑒略》，否則不許出門。這是魯迅童年時的一種悲哀。雖然背得很好，可是對五猖會的興趣卻少了一半，這對童年魯迅的幼小心靈造成了很大的傷害。魯迅想要表達(dá)的意思是：玩是孩子的本性，家長不能把它掐滅?！冻ㄏκ啊分械脑S多文章都從現(xiàn)代人的思想以及現(xiàn)代兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，探討新型兒童的教育。3.2.3審美價值《朝花夕拾》具有重要的審美價值。《朝花夕拾》將議論、記敘、抒情與描寫有機(jī)結(jié)合起來，使該本書具有較高的藝術(shù)魅力。作品經(jīng)常攝取人生的小細(xì)節(jié),以小見大,寫人則描繪出角色的神韻,寫事則描繪出事情的實(shí)質(zhì)。如《無?！愤@篇文章,在無常也有妻子與兒女的事實(shí)中,作家既寫了無常富有人情味的特性,也恰到好處地嘲諷了現(xiàn)實(shí)生活中一個虛假的知識分子,入木三分。魯迅還進(jìn)行了視角的轉(zhuǎn)換，分別從兒童視角和成人視角來描述議論。魯迅在《朝花夕拾》中，以天真的眼光和懵懂的心來體味傳統(tǒng)文化，以兒童的眼光來感知故鄉(xiāng)。百草園是“我”兒時唯一的樂園,在這里孩子們?nèi)涡远鵀?；在沉悶乏味的三味書屋中，先生不愿回答“怪哉?“我”才知道學(xué)生是不該問這事的；好不容易盼到了“五猖會”，在臨行前父親又要讓“我”背《鑒略》；《二十四孝圖》的故事不僅將“我”的全部“癡心妄想”摧毀,而且“連作孝子的計(jì)劃也完全絕望了”。在此，魯迅以少年時代的潛意識直覺（包含愛與叛逆），以一顆“天真、自由”的心靈去審視、評價自己和這個世界。魯迅在以孩子的角度講述自己的人生經(jīng)歷，并以成年人的角度來審視自己的童年經(jīng)歷。所以本文既以孩子的價值觀念來看待這個世界，也用成年人的眼光來評價這個世界。魯迅很好地運(yùn)用了時間這個要素，他在成人和孩子的世界里來回穿梭，將過去和現(xiàn)在、童年和成人結(jié)合起來，并從過往的材料中獲得了創(chuàng)作的靈感；同時也從現(xiàn)實(shí)生活中尋找到了對過往的補(bǔ)充，使其在敘述方法上呈現(xiàn)出《朝花夕拾》的雙重意蘊(yùn)。此外，作者在批判和諷刺封建舊制度、舊道德時，也多采用反諷的方式。看似平靜地講述事情的來龍去脈，實(shí)際上卻是反唇相譏，隱含著一種“言在此處，意在彼”的精妙諷刺。就像《父親的病》中，作者只是對醫(yī)生的醫(yī)術(shù)描述地很詳細(xì)，沒有直接的批評，但是卻充滿了作者的憤怒和嘲諷。4初中語文整本書閱讀教學(xué)策略探討構(gòu)建“整本書”的目標(biāo)、內(nèi)容、程序、方法、時間安排、督導(dǎo)推進(jìn)、研討評價等綜合機(jī)制是實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的根本條件。[7]初中語文整本書閱讀如何教好？以什么方式教？這是現(xiàn)在擺在初中語文老師面前的難題。初中生正處在整本書閱讀的一個“開端”，我們要將這個“開端”做好才能使學(xué)生在整本書閱讀這條道路上越走越遠(yuǎn)。尤其是對于現(xiàn)在的初中生來講，好的閱讀教學(xué)策略會使他們愛上閱讀。這里就以《朝花夕拾》為例談?wù)剬τ陂喿x教學(xué)策略的探討。4.1制定可行的閱讀計(jì)劃整本書閱讀是一個大的工作量，要使學(xué)生有效率地完成這項(xiàng)任務(wù)，就要制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。例如，教師可以將《朝花夕拾》中的十篇文章分成三個階段閱讀。第一個階段可以讓學(xué)生“略讀”《朝花夕拾》中的所有文章，對每一篇都有個大概的了解，為時一周。當(dāng)然，對于初中生來說這可能是個難題，所以教師可以在該階段之前設(shè)置一些內(nèi)容寬泛且易思考的題目，讓學(xué)生帶著問題去讀，更容易投入到文章中去，找到重點(diǎn)，且讀有所獲。第二個階段為“精讀”，為時一周。在整本書的閱讀過程中，老師不能對整本書的內(nèi)容進(jìn)行詳盡的解釋，但是可以從中挑選出一些短小的段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“精耕細(xì)作”，使他們了解如何深入地閱讀一部作品，并以此作為一種閱讀整本書的指導(dǎo)方法。[8]第三個階段，則可以采取專題閱讀的形式，為時一周。教師可以選擇與魯迅的其他文章，如魯迅的小說集《彷徨》《吶喊》做專題閱讀，可以集中研究魯迅的文風(fēng)或他的思想變化。教師也可以選擇其他的散文集，如汪曾祺的《人間草木》，集中探討散文的閱讀技巧和寫作方法。這樣一個分階段的閱讀計(jì)劃既能幫助學(xué)生緩解整本書的閱讀壓力，而且每個階段都是為時一周，能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率，在該時間段內(nèi)集中掌握這本書最精華的部分。4.2采取多樣化的閱讀策略閱讀策略不是一個模式，而是幫助學(xué)生更有效地理解文本的一種方法。在閱讀過程中，可以根據(jù)文本選擇合適的閱讀策略，也可以根據(jù)自身選擇適合自己的閱讀策略，也可以多種閱讀策略交叉使用?，F(xiàn)就《朝花夕拾》為例，探討幾種不同的閱讀策略。4.2.1“批注式”閱讀在整本書的閱讀過程中，應(yīng)該將閱讀引導(dǎo)策略融入到整個閱讀教學(xué)中，而“批注法”則是一種有效的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用“批注”教學(xué)法，不但可以使學(xué)生真正地進(jìn)入到讀書的狀態(tài)，而且可以使他們更深入地學(xué)習(xí)。[9]批注閱讀在中國由來已久。我國古代的許多些著作，也是通過對其它著作的注釋而產(chǎn)生的，如鄭玄所作的《儀禮注疏》。許多學(xué)生在閱讀大塊頭的經(jīng)典作品時，往往草草了事，很難留下深刻的印象。批注式閱讀可以鼓勵學(xué)生積極思考，全神貫注，隨時記錄自己的閱讀經(jīng)歷，幫助學(xué)生真正進(jìn)入文本，提高自己的閱讀質(zhì)量。批注式閱讀是將文本中重要或精彩的單詞圈點(diǎn)勾畫并記錄下來的一種閱讀閱讀形式。它可以讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高語文素養(yǎng)和審美情趣。因此，教師要善于利用各種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的批注式閱讀教學(xué)，從而使其得到全面發(fā)展。閱讀中常用的批注類型包括賞析型批注、質(zhì)疑型批注、聯(lián)想型批注等。下面就以《朝花夕拾》為例來具體說明批注型閱讀。4.2.1.1賞析型批注賞析型批注是最常見、使用最多的批注方式。這也是檢驗(yàn)學(xué)生讀懂文章的一種基本方式。學(xué)生自主批注時，會批注得過于簡單。所以在閱讀過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來進(jìn)行賞析批注，如語言的運(yùn)用、修辭的運(yùn)用、作者的思想感情等。例如：《阿長與<山海經(jīng)>》中“我們那里沒有姓長的：她生得黃胖而矮，長也不是形容詞”這里的“黃胖而矮”是對阿長的外貌描寫，與阿長這個名字一點(diǎn)也不符，有些詼諧。這里是將阿長的名字與外貌描寫結(jié)合起來了，是比較新穎的一種寫外貌的方式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)賞析的點(diǎn)，這樣賞析才更有意義。又如《從百草園到三味書屋》中“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味?！盵10]這里作者以“不必說……也不必說……單是”的句型來突出“單是”后面的內(nèi)容?！皢问恰本鸵讶の栋蝗?，說明整個百草園到處充滿趣味。教師可以就這一句型讓學(xué)生造句，不僅使學(xué)生能夠真正地理解作者的表達(dá)，還能夠?qū)⑦@一表達(dá)方式運(yùn)用到實(shí)際中。4.2.1.2質(zhì)疑型批注所謂質(zhì)疑就是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢于提問。把沒有讀懂的地方批注出來搞懂它才是閱讀的真正目的。例如，《狗·貓·鼠》這篇散文，全文主要在寫貓，為什么取名叫《狗·貓·鼠》呢？這里教師就可以適時地出示有關(guān)該篇文章的背景資料，幫助同學(xué)們解決這個問題。這里作者運(yùn)用的是“取類型”的手法，貓是這些反動派中的典型。這種質(zhì)疑的解答就有利于學(xué)生更加深入了解這篇文章。再比如《無?！愤@篇散文有什么深層含義呢？《無常》描繪了他童年時代在鄉(xiāng)村迎神會中看到的“無?！钡男蜗蟆！盁o?！边@個形象之所以受到了人們的歡迎，是因?yàn)槭篱g沒有公平，惡人也不會受到懲罰，而“正義的裁判”在地府。魯迅先生并不相信什么鬼怪。這篇文章其實(shí)是對那些打著“公理”和“正義”的名義而干“鬼事”的“正義之士”進(jìn)行了尖銳的嘲諷?！稛o?！繁砻嫔厦鑼憽肮怼?，實(shí)際上是將“鬼”與真實(shí)的“人”進(jìn)行比較，將一些“人格”低于“鬼格”者的真實(shí)形象進(jìn)行了深刻的描繪。4.2.1.3聯(lián)想型批注教師在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)的時候，也要從學(xué)生的角度出發(fā)。單純的文本語言可能會讓學(xué)生感到枯燥，所以教師要調(diào)動學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，也能通過聯(lián)想使學(xué)生更好地理解文章。例如學(xué)生在讀到《藤野先生》時，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想描述一下自己印象最深的老師，這更容易激起學(xué)生的共鳴，也更容易使學(xué)生理解魯迅對自己老師的感恩之情。當(dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想以前學(xué)過的或自己閱讀過的書，使知識串聯(lián)起來。例如學(xué)生在讀到《從百草園到三味書屋》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的沈復(fù)的《童趣》，同樣是記錄童年故事，他們有什么不同？這種聯(lián)想型的批注不僅能夠幫助學(xué)生回憶以前的知識，還能加深對當(dāng)前知識的理解。除此之外，教師更重要的是幫助學(xué)生建立起對魯迅這個作家思想的系統(tǒng)認(rèn)識。因?yàn)槲覀冮喿x一本書的最終目的是能夠從文字中讀出作者的思想，與作者對話。這個系統(tǒng)思想的建立，不能單靠作者的一本書，我們要聯(lián)想到作者其他的著作。比如，在讀到《朝花夕拾》中的《五猖會》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這篇文章與魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》作比較，同樣是看戲，同樣在看戲前被家長阻攔，但是這兩篇文章所表達(dá)的思想?yún)s是截然不同的。《故鄉(xiāng)》雖是篇小說，但它是魯迅對故鄉(xiāng)那種樸素、熱情民風(fēng)的懷念；而《五猖會》則以散文的形式，真實(shí)地記錄了魯迅在少年時期受到的封建家長制的迫害。因此，教師要幫助學(xué)生更深層次的理解作品，就要從思想方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。4.2.2“混合式”閱讀所謂“混合式”閱讀就是閱讀方式的混合。運(yùn)用混合式閱讀模式的整本書閱讀并不只局限于教室,而且可以把閱讀范圍擴(kuò)展至家庭、社會和其他空間,同時也能夠引入線上、線下的閱讀方法。至少部分是學(xué)生在線交流、研究,甚至部分是教學(xué)上有教師的指導(dǎo),還有至少部分是由學(xué)生自己閱讀。[11]4.2.2.1采取“混合式”閱讀的原因隨著時代進(jìn)步，信息技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，教育信息化也在不斷地推進(jìn)，為教和學(xué)提供了更多靈活的方式。因此，“混合式”的學(xué)習(xí)方式更能夠滿足新時代的學(xué)習(xí)者的需求。此外，“混合式”的學(xué)習(xí)方式能夠最大限度地利用學(xué)習(xí)資源，靈活統(tǒng)籌課內(nèi)與課外、線上和線下、個體與群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，適用于整本書閱讀，有利于“得法于課內(nèi)，得益于課外”閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4.2.2.2以《朝花夕拾》為例的“混合式”閱讀教學(xué)探究在設(shè)計(jì)七年級《朝花夕拾》整本書閱讀時，以“混合式”的閱讀方式，筆者設(shè)計(jì)了線下課堂討論和線上網(wǎng)絡(luò)交流兩個模塊來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。首先是導(dǎo)讀。在這一階段，主要目的就是激起學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀這本書之前，可以先讓學(xué)生從微信公眾號或者B站上搜集有關(guān)的薦書視頻或者影視資源。尤其是比較難懂的文章，比如《狗·貓·鼠》，然后線下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，加深對大概故事情節(jié)的印象，讓學(xué)生開始進(jìn)入文本。其次是自讀。在這一階段，師生共同制定具體的閱讀計(jì)劃，教師要指導(dǎo)學(xué)生每周寫閱讀心得，并挑選優(yōu)秀作品發(fā)布在微信公眾號進(jìn)行展示。此外，還可以用問題答卷、限時答題比賽的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。最后是深入閱讀?；趯?dǎo)讀和自讀，學(xué)生已掌握基本的情節(jié)和人物。在深入閱讀階段，最好的方式是讓學(xué)生有所輸出。這一階段，可以采取線上辯論賽和寫作的方式。如就《五猖會》來開展“父母與孩子關(guān)系”的辯論，也可以挖掘魯迅反諷的手法或視角轉(zhuǎn)換的寫作特點(diǎn)來開展寫作比賽，評選優(yōu)秀作品，進(jìn)行線上頒獎。4.2.3“任務(wù)單”閱讀因?yàn)檎繒膬?nèi)容含量很多,所以采用“任務(wù)單”式的閱讀策略也是對指導(dǎo)整部書閱讀并執(zhí)行最有效的一種策略。這一戰(zhàn)略的執(zhí)行關(guān)鍵在于把學(xué)習(xí)者需要閱讀并掌握的新內(nèi)容隱含于一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)之間,然后把這些任務(wù)匯總制成一本任務(wù)單,并注重導(dǎo)讀方法、步驟引導(dǎo)。[12]首先，就是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行整本書的“自建”。在讀整本書時，應(yīng)先抓住全書的大框架，厘清整體故事情節(jié)、社會環(huán)境等，從而對全書的整體情況有一個初步的認(rèn)識。為此，在該階段，筆者制定了兩個任務(wù)單：任務(wù)單1：《朝花夕拾》主要寫了作者的哪些事？任務(wù)單2：請對《朝花夕拾》中的十篇散文做一個主題概括。這兩個任務(wù)單不僅能幫助學(xué)生把握整本書的主要線索，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。然后,指導(dǎo)學(xué)生對整本書的主要人物進(jìn)行“素描”。在《朝花夕拾》中,作者塑造了許多人物形象。作者通過這些人物展示的語言、神態(tài)等展示了當(dāng)時的社會圖景。所以，“人物形象”是整本書閱讀的核心，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象及其之間的關(guān)系來揭示時代背景、發(fā)覺意義。在這一階段，筆者也設(shè)計(jì)了兩個任務(wù)單：任務(wù)單1：《朝花夕拾》中主要有哪些人物？他們都有各自的哪些特點(diǎn)？任務(wù)單2：小組合作對這些人物進(jìn)行品析、評價。通過這兩個任務(wù)單，學(xué)生能夠通過分析書中人物的經(jīng)歷，了解到當(dāng)時的社會大環(huán)境，從而能夠更深入地理解魯迅的思想感情。4.3進(jìn)行深層的閱讀引導(dǎo)整本書閱讀不能只停留在表面，還要進(jìn)行深層的閱讀引導(dǎo)。吳欣歆曾提出過“跨界閱讀”的策略。“經(jīng)典總是以多種形式呈現(xiàn),有些名著急需打通各種形式的界限,借助于話劇、影視、評書、連環(huán)畫等形式,通過比較細(xì)節(jié)發(fā)掘差別?！盵13]在對整本書閱讀教學(xué)的過程中,教師并不是只局限于文學(xué)作品,可以引導(dǎo)學(xué)生從其他的藝術(shù)形式進(jìn)行探討。如在閱讀林海音的《城南舊事》時，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上觀看電影，以一種更直觀的方式加深對文字的理解。閱讀不是讀死書，所謂深入也并不是只局限于一遍一遍的閱讀文字材料，而應(yīng)該讓學(xué)生通過多種閱讀形式深入理解文本，這才是深層次閱讀。在知識層次上，深層閱讀就是從文本中學(xué)習(xí)到的知識。只有使文字符號與學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接或間接的關(guān)系，才能使閱讀具有實(shí)際的意義。在深入閱讀的時候，要把所學(xué)到的知識和所涉及到的新知識結(jié)合起來，形成一種有意義的閱讀。例如，在舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》的