初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究以朝花夕拾為例

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究以朝花夕拾為例摘要在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，整本書(shū)閱讀已成為教育界的一項(xiàng)重大課題。尤其對(duì)于初中生來(lái)講，教材中單篇選文的閱讀不足以讓學(xué)生完整地了解作者創(chuàng)作的整個(gè)背景，也不易于讓學(xué)生更深入地體會(huì)作者的感情?；诔踔袑W(xué)生的這種現(xiàn)狀，教師要與教育界開(kāi)展的整本書(shū)閱讀理念保持一致，展開(kāi)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的探索與指導(dǎo)。本文共分為四個(gè)部分。第一部分為緒論，主要介紹整本書(shū)閱讀的緣起、對(duì)象、現(xiàn)狀和方法。第二部分則對(duì)整本書(shū)閱讀的理論概念進(jìn)行闡述。第三部分則以《朝花夕拾》為例探討整本書(shū)閱讀對(duì)于初中學(xué)生的重要性和實(shí)用價(jià)值。第四部分具體來(lái)探討初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略。在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中，教師應(yīng)從多個(gè)層面上來(lái)探討整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略。本文探討了擬定閱讀計(jì)劃，根據(jù)不同文本選擇不同批注方式，進(jìn)行向深層閱讀引領(lǐng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略。筆者希望通過(guò)本篇文章引起現(xiàn)階段的教師和學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的重視，一方面，有助于學(xué)生提高整本書(shū)閱讀的能力和技巧，另一方面也為教師更好地探索整本書(shū)閱讀教學(xué)策略提供一定的思路和幫助。關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀，《朝花夕拾》，教學(xué)策略

目錄TOC\o"1-2"\h\u1720摘要 118951ABSTRACT 260511引言 434311.1研究緣起 4247691.2研究對(duì)象 460061.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 5135631.4研究方法和思路 5234732整本書(shū)閱讀理論闡釋 6238542.1整本書(shū)閱讀 6239502.2初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀 6237683初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的案例分析 728904部編版初中語(yǔ)文課后名著導(dǎo)讀 713743.1《朝花夕拾》的文章解讀 87053.2《朝花夕拾》在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中的教學(xué)價(jià)值 951744初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探討 11218034.1制定可行的閱讀計(jì)劃 11152964.2采取多樣化的閱讀策略 12121154.3進(jìn)行深層的閱讀引導(dǎo) 16132075結(jié)語(yǔ) 1719201參考文獻(xiàn) 175269致謝 19

1引言隨著新課標(biāo)的頒布，整本書(shū)閱讀越來(lái)越受重視?；ヂ?lián)網(wǎng)快速發(fā)展，碎片化閱讀越來(lái)越受歡迎，整本經(jīng)典著作的閱讀成為了一個(gè)難事。而在這樣一個(gè)快餐式閱讀的大環(huán)境下，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，尤其是對(duì)于初中生來(lái)講，整本著作的閱讀顯得尤為重要。不只是我國(guó)，其他國(guó)家也早已注意到這個(gè)問(wèn)題，把整本書(shū)閱讀抬高到法律高度的國(guó)家也不在少數(shù)。在閱讀整本經(jīng)典著作的人群中，學(xué)生是最大的一個(gè)群體，因此，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本經(jīng)典著作閱讀成為現(xiàn)在教育界的當(dāng)務(wù)之急。在此背景下，筆者就閱讀整本經(jīng)典著作的教學(xué)策略展開(kāi)探討，希望借此能為整本書(shū)閱讀教學(xué)提供一點(diǎn)思路。1.1研究緣起2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要注意培養(yǎng)中小學(xué)生普遍的讀書(shū)愛(ài)好,拓寬讀書(shū)范圍,擴(kuò)大讀書(shū)數(shù)量,培養(yǎng)讀書(shū)品質(zhì)。提倡少做題,多閱讀,愛(ài)書(shū),讀善書(shū),看整篇的書(shū)?！盵1]這一課程標(biāo)準(zhǔn),反映出了社會(huì)對(duì)中小學(xué)生多讀書(shū)的殷切希望,同時(shí)也指出了整本書(shū)的閱讀重點(diǎn)。然而在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是學(xué)生、家長(zhǎng)還是老師，大都趨向于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，存在著忽視整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施的傾向。所以整本書(shū)閱讀教學(xué)的落實(shí)情況有待改進(jìn)。因此，“作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該在整本書(shū)閱讀的探究過(guò)程中扮演好推動(dòng)者和引導(dǎo)者的角色，在‘以人為本’的基礎(chǔ)上，致力于制定整本書(shū)的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中，深入學(xué)習(xí)，自主探究。”[2]面對(duì)整本書(shū)閱讀成為“空架子”的現(xiàn)象,筆者以《朝花夕拾》為例,期望通過(guò)對(duì)該書(shū)內(nèi)容的深入研究來(lái)給當(dāng)前初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)帶來(lái)相應(yīng)的策略幫助。1.2研究對(duì)象以整本書(shū)閱讀作為研究對(duì)象。與普通的閱讀不同，整本書(shū)閱讀主要側(cè)重閱讀的“整體性”，包括內(nèi)容的整合性和思想的整體性。從字面意思上來(lái)說(shuō)，“整本書(shū)”閱讀就是完整地讀完一本書(shū)，其實(shí)不止于此?！罢緯?shū)閱讀”還可以是一個(gè)作家的不同著作，如老舍的小說(shuō)《駱駝祥子》，老舍的話(huà)劇《茶館》。從一個(gè)作家不同的文學(xué)作品中來(lái)完整地認(rèn)識(shí)作家，認(rèn)識(shí)作家在不同時(shí)期的心路歷程和思想變化。“整本書(shū)閱讀”也可以是同一時(shí)期不同作家的作品形成的文集，如現(xiàn)代文學(xué)30年代同樣描寫(xiě)土改的《太陽(yáng)照在桑干河上》與《暴風(fēng)驟雨》各含千秋。從這個(gè)意義上說(shuō)，“整本書(shū)閱讀”不單單是字面上的閱讀一本書(shū)的意思，它還包括多種形式的閱讀。這些閱讀形式對(duì)于初中生來(lái)講都是非常有益的，不僅能夠增加他們的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，而且有助于他們進(jìn)行深入地閱讀。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀目前，“整本書(shū)閱讀”在世界各國(guó)掀起熱潮，而且國(guó)外學(xué)者對(duì)整本書(shū)閱讀的研究已經(jīng)涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等各個(gè)方面，在理論上也較為成熟。美國(guó)教育部于1997年提出《美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)》，號(hào)召各界以發(fā)展閱讀教育為主。1998年10月,美國(guó)議會(huì)又批準(zhǔn)了《卓越讀書(shū)法案》,該法案打算以2億6000萬(wàn)美金支持孩子們和父母的讀書(shū)事業(yè)。著名美籍教育家莫提默J.艾德勒在《如何讀完一本書(shū)》(1940)上將讀書(shū)過(guò)程分成了四大方面,分別為基本讀書(shū)、檢視書(shū)籍、分層閱讀、專(zhuān)題閱讀,為整本書(shū)閱讀提供了大致的閱讀方向。2001年,日本頒布了《兒童閱讀活動(dòng)推進(jìn)法》,這等同于將兒童讀書(shū)活動(dòng)提高到了法律的重要層面上。我國(guó)自古就有“讀整本書(shū)”的觀念，可以上溯至春秋時(shí)代?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中也提到了“不讀《詩(shī)》，不能說(shuō)”的讀書(shū)思想。舊式教育中我國(guó)倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的童蒙教材——《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等也是閱讀整本書(shū)的體現(xiàn)。而現(xiàn)代“整本書(shū)閱讀”思想實(shí)際上是葉圣陶先生于20世紀(jì)40年代提出來(lái)的。他在《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀點(diǎn)》(1940)中,明確提出了“整本書(shū)閱讀”的基本含義：“讀書(shū)方式,又因讀書(shū)材料而有所不同。就分量上來(lái)說(shuō),單篇和全部的書(shū)都應(yīng)當(dāng)有差異,但單篇宜做細(xì)致分析,而全部的書(shū)卻在得其大概意義?！痹凇墩摳咧袊?guó)文課堂的改訂》(1942)一文中明確提出要把“整本書(shū)作為主體,把單篇短章作輔佐”的國(guó)文教科書(shū)編寫(xiě)思想,將“整本書(shū)閱讀”的重要性與實(shí)用價(jià)值,提高到了一個(gè)全新的高度。1.4研究方法和思路本文所采用的研究方法以文獻(xiàn)研究法和案例分析法為主。文獻(xiàn)研究法是一種收集、整理、分析現(xiàn)有文獻(xiàn)的方法，以便為問(wèn)題的解決提供理論依據(jù)。文章通過(guò)閱讀和分析現(xiàn)有文獻(xiàn)，明確了“整本書(shū)閱讀”的發(fā)展歷程，并根據(jù)國(guó)內(nèi)外的發(fā)展和研究現(xiàn)狀，對(duì)“整本書(shū)閱讀”這一問(wèn)題進(jìn)行了反思。尤其是針對(duì)初中整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀，為初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀探索相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，為當(dāng)前初中語(yǔ)文階段整本書(shū)閱讀教學(xué)提供一定的幫助。案例分析法是對(duì)具有代表性的事物或現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而得到整體的理解的一種科學(xué)的方法。本文針對(duì)“整本書(shū)閱讀”教學(xué)方法的探討，以初中語(yǔ)文部編版七年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》為例，全面搜集了有關(guān)《朝花夕拾》的現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，系統(tǒng)地整理了《朝花夕拾》的價(jià)值和意義，并與整本書(shū)閱讀教學(xué)相聯(lián)系。以《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀為代表來(lái)探討初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略。2整本書(shū)閱讀理論闡釋整本書(shū)閱讀這一概念一經(jīng)提出，就有許多學(xué)者對(duì)這個(gè)理念做出研究和解釋。其實(shí)這不是一個(gè)全新的理念，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都早已有了“讀整本書(shū)”的說(shuō)法，而隨著時(shí)代的發(fā)展和對(duì)閱讀的重視，這一理念又以一個(gè)更權(quán)威的定義出現(xiàn)在人們面前。2.1整本書(shū)閱讀培養(yǎng)讀書(shū)興趣，讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。[3]毋庸置疑，讀書(shū)對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常有效的途徑。而整本書(shū)閱讀則是一種比較新穎的閱讀方式。整本書(shū)閱讀方式是基于現(xiàn)代中小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀提出的有效閱讀方式。此概念一經(jīng)提出，有贊揚(yáng)，亦有質(zhì)疑。現(xiàn)代中小學(xué)學(xué)生從小就經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀模式的熏陶，而且現(xiàn)代中小學(xué)學(xué)生大都依仗著語(yǔ)文課本進(jìn)行閱讀，不能很好地掌握和運(yùn)用整本書(shū)閱讀。這里，還需把整本書(shū)閱讀與片段閱讀或單片文章閱讀區(qū)分開(kāi)來(lái)。“整本書(shū)閱讀的價(jià)值，是在與篇章閱讀、片段閱讀、碎片化閱讀的比較中凸現(xiàn)出來(lái)的?！盵4]所以，整本書(shū)閱讀這一概念的提出并代表否定單篇閱讀、碎片化閱讀等閱讀方式，而是在此基礎(chǔ)上提出的更好、更有效、更能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的閱讀方式。徐鵬在《整本書(shū)閱讀:內(nèi)涵,價(jià)值與挑戰(zhàn)》（2017）中給整本書(shū)閱讀下過(guò)這樣的定義：“整本書(shū)閱讀是在閱讀過(guò)程中，通過(guò)個(gè)人閱讀的方法，圍繞著整部經(jīng)典作品，與作者、文本、教師、同伴進(jìn)行對(duì)話(huà)”[5]。以此來(lái)看，整本書(shū)閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而且整本書(shū)閱讀的主體不單單是學(xué)生，還包括在閱讀過(guò)程中起指導(dǎo)作用的老師，交流閱讀心得的同伴以及書(shū)本背后的作者。2.2初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀與整本書(shū)閱讀還有一定的差別。首先，初中生處于閱讀能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，而且相對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，初中生面臨的壓力少，閱讀時(shí)間也相對(duì)寬裕。其次，初中生的閱讀理解力和閱讀能力還處于上升期，初中生的整本書(shū)閱讀需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。更為重要的是教師需要在學(xué)生的這個(gè)初中階段幫助初中生建立良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，幫助他們篩選“營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高”的經(jīng)典篇目，使他們能夠接受良好的文化的熏陶。就此來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀還涉及到教師對(duì)于“初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀”的一個(gè)教學(xué)策略的應(yīng)用?！罢緯?shū)閱讀”概念的提出也給了教師一個(gè)大的難題。整本書(shū)閱讀如何教？用什么方法教？諸如此類(lèi)問(wèn)題。如若教不好，則會(huì)干涉學(xué)生的閱讀；如若教對(duì)，則會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生深刻的影響。以初中語(yǔ)文推薦的閱讀篇目——魯迅先生的《朝花夕拾》為例，教師可以聯(lián)系選入語(yǔ)文課本中的篇目來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。從而引領(lǐng)學(xué)生能夠?qū)x文的意義和價(jià)值有更深刻的認(rèn)識(shí)，也能夠拓展學(xué)生對(duì)魯迅先生其他文章寫(xiě)作風(fēng)格的了解，乃至能夠通過(guò)對(duì)《朝花夕拾》整本書(shū)的閱讀加深對(duì)魯迅這個(gè)作家的了解。3初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的案例分析為了推進(jìn)整本書(shū)閱讀的實(shí)施，初中語(yǔ)文課本中就提供了許多名著導(dǎo)讀。有世界名著、中國(guó)經(jīng)典著作，進(jìn)行這些經(jīng)典著作的整本書(shū)閱讀，不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，而且對(duì)于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能有很大的幫助。部編版初中語(yǔ)文課后名著導(dǎo)讀七年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜名著導(dǎo)讀《西游記》：精讀和跳讀七年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注名著導(dǎo)讀《海底兩萬(wàn)里》八年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國(guó)》：紀(jì)實(shí)作品的閱讀名著導(dǎo)讀《昆蟲(chóng)記》：科普作品的閱讀名著導(dǎo)讀《傅雷家書(shū)》：選擇性閱讀八年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》：摘抄和做筆記九年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀《艾青詩(shī)選集》：如何讀詩(shī)名著導(dǎo)讀《水滸傳》：古典小說(shuō)的閱讀九年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀《儒林外史》：諷刺作品的閱讀名著導(dǎo)讀《簡(jiǎn)愛(ài)》:外國(guó)小說(shuō)的閱讀以上表格是部編版初中語(yǔ)文課本中選入的名著導(dǎo)讀。根據(jù)這個(gè)表能夠看出，初中的名著導(dǎo)讀涉及面廣，有寫(xiě)實(shí)的，有科普類(lèi)的；有中國(guó)古典小說(shuō)，也有世界名著?？梢?jiàn)初中語(yǔ)文教育對(duì)于整本書(shū)閱讀的重視程度。而且對(duì)于不同的名著導(dǎo)讀也標(biāo)注了不同的側(cè)重點(diǎn)，這對(duì)教師的教學(xué)也提供了一定的引導(dǎo)作用。在這篇文章中，筆者將以魯迅先生的作品《朝花夕拾》為例論述整部書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的方法,并期望能夠?qū)φ緯?shū)閱讀與教學(xué)上帶來(lái)一些的幫助。3.1《朝花夕拾》的文章解讀《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅對(duì)自己童年和少年的追憶之作?！冻ㄏκ啊访枥L了從清末到民國(guó)時(shí)期的社會(huì)生活狀況，向讀者展示了一幅幅人情畫(huà)和民俗畫(huà)?！冻ㄏκ啊冯m然是一部追憶性的散文，卻具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)精神和深厚的思想性，其中包含了作家對(duì)歷史的深思和對(duì)現(xiàn)實(shí)的剖析?！冻ㄏκ啊肪哂袕?qiáng)烈的反封建思想和批判意識(shí)。其中《二十四孝圖》揭示了封建孝道的虛偽、丑惡和殘酷；《從百草園到三味書(shū)屋》和《五猖會(huì)》則對(duì)封建教育制度、教育內(nèi)容和教育方法進(jìn)行鞭撻，指責(zé)了它們對(duì)兒童活潑可愛(ài)的天性的束縛、壓制和摧殘；《無(wú)?！芬晃牟捎昧恕读凝S志異》的諷刺筆法，揭露了人世間沒(méi)有公正的裁判，對(duì)那些打著“公理”、“正義”名義的“正人君子”進(jìn)行嘲諷；《父親的病》中對(duì)那些敲詐勒索、草營(yíng)人命的江湖郎中進(jìn)行了強(qiáng)烈的抨擊；《瑣記》中描繪了洋務(wù)學(xué)業(yè)內(nèi)的“烏煙瘴氣”；《藤野先生》則將那些愚昧無(wú)知的清國(guó)留學(xué)生形象刻畫(huà)地淋漓盡致。《朝花夕拾》是魯迅從童年到青年時(shí)期的生活寫(xiě)照，體現(xiàn)了他人格塑造和思想塑造過(guò)程中受到的影響，情深意切?！栋㈤L(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中描述了長(zhǎng)媽媽的勤勞、質(zhì)樸以及對(duì)小魯迅的關(guān)懷。文章的最后一句話(huà)，“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈！”，深切地表達(dá)了魯迅對(duì)她的悼念之情。另外，《從百草園到三味書(shū)屋》中的那個(gè)方正、嚴(yán)肅的壽鏡吾老先生也讓魯迅難以忘懷。而《藤野先生》中那個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)認(rèn)真、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的藤野先生，讓作者發(fā)出了這樣的感慨，“他對(duì)我的殷切期望和不厭其煩的教導(dǎo)，小而言之，是為了中國(guó)；大而言之，是為了學(xué)術(shù)。他的品格在我心中是很了不起的，盡管他的名字并不為人所知?！盵6]這一段話(huà)表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的敬佩和懷念之情。除此之外，作品中還始終貫穿著一個(gè)人物形象——“我”。《狗·貓·鼠》中有一個(gè)陶醉于“老鼠成親”的充滿(mǎn)童趣的“我”；《從百草園到三味書(shū)屋》中有一個(gè)捉蟋蟀、捕鳥(niǎo)的頑皮好動(dòng)的“我”，敢于提出“怪哉”為何物的“我”；《五猖會(huì)》中有對(duì)“背不出，不準(zhǔn)去看會(huì)”的封建家長(zhǎng)制和封建教育不滿(mǎn)和反抗的“我”；而在《藤野先生》、《范愛(ài)農(nóng)》、《瑣記》中，則有苦苦尋求救國(guó)救民真理的愛(ài)國(guó)青年的“我”。文集雖然記敘了作者若干不同生活片斷，但各篇聯(lián)系起來(lái)看，“我”從充滿(mǎn)童心的孩童時(shí)代，到身受封建教育對(duì)心靈的迫害而萌發(fā)叛逆的思想，離家去異地走異路，成為愛(ài)國(guó)青年和革命民主主義者，這中間的思想變化、生活方向、興趣性格，歷歷可見(jiàn)。3.2《朝花夕拾》在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中的教學(xué)價(jià)值魯迅的《朝花夕拾》為當(dāng)代留下了一份寶貴的文化遺產(chǎn)，該本書(shū)較為完整地記錄了魯迅先生早期的生活和思想，是研究魯迅先生的一份重要文獻(xiàn)材料?！冻ㄏκ啊分阅苋脒x國(guó)家七年級(jí)上冊(cè)的名著導(dǎo)讀，是因?yàn)槠渚哂锌勺x性，在培養(yǎng)初中生的閱讀能力方面具有無(wú)可取代的作用。3.2.1文學(xué)價(jià)值《朝花夕拾》是一部文學(xué)作品。文學(xué)的價(jià)值是由文學(xué)的品質(zhì)決定的，它的本質(zhì)是藝術(shù)的?！冻ㄏκ啊份^為全面地記載了魯迅自幼至少年的人生歷程，對(duì)晚明早期的生活圖景進(jìn)行了生動(dòng)的描述。這是中國(guó)當(dāng)代散文的一部經(jīng)典之作?！冻ㄏκ啊饭彩杖肓嘶貞浶陨⑽?0篇，分別是：《狗·貓·鼠》、《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、《二十四孝圖》、《五猖會(huì)》、《無(wú)?！贰稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛(ài)農(nóng)》。這些是魯迅“想從紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，題材都是“從記憶中抄出來(lái)的”，是魯迅對(duì)過(guò)去的回憶：對(duì)家貓的憎恨的原因、對(duì)養(yǎng)隱鼠的驚奇、對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情、對(duì)《二十四孝圖》的倫理的質(zhì)疑、對(duì)封建父母專(zhuān)橫的反抗、對(duì)無(wú)常“大戲”的偏愛(ài)、對(duì)“百草園”和“三味書(shū)屋”的熱愛(ài)、刻畫(huà)了江湖醫(yī)生對(duì)父親的影響、對(duì)離鄉(xiāng)異地求學(xué)從而接觸到《天演論》的驚喜、對(duì)藤野先生的思念、回國(guó)后對(duì)辛亥革命的失望、對(duì)朋友范愛(ài)農(nóng)的去世的悲傷等等。從童年的回憶、對(duì)人生的思考、對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情的敘述中，我們可以感受到魯迅對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)家鄉(xiāng)的思念。從這些文章中，我們可以看到魯迅童年時(shí)期的生活場(chǎng)景，少年魯迅的愛(ài)國(guó)情感以及這種愛(ài)國(guó)情感成長(zhǎng)的環(huán)境。這并非普通的個(gè)人化的自傳，而是魯迅用一種強(qiáng)烈的感情、一種尖銳諷刺的語(yǔ)言敘述著的、充滿(mǎn)生命和戰(zhàn)爭(zhēng)氣息的回憶。通過(guò)這部作品，我們可以看出封建社會(huì)日益解體和半封建、半殖民地的人民心理特征；我們還可以看到“百日維新”的衰弱和“學(xué)堂生活”的混亂。對(duì)于魯迅而言，革命者的失敗，特別是辛亥革命的失敗尤其刻骨銘心。3.2.2教育價(jià)值“近世對(duì)于兒童教育最偉大的人物，我第一個(gè)推崇魯迅先生?！边@是柳亞子先生對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)。在《朝花夕拾》的許多文章中都體現(xiàn)出對(duì)于兒童教育的探討。如《二十四孝圖》描寫(xiě)的是對(duì)兒童讀物題材的嚴(yán)厲批判。兒童讀物是兒童社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要手段。二十世紀(jì)20、30年代，中國(guó)出現(xiàn)了為數(shù)不多的新式兒童讀物，而民間仍然有相當(dāng)數(shù)量的傳統(tǒng)書(shū)籍。這些傳統(tǒng)的兒童讀物中含有大量的封建思想，它們的形態(tài)、特點(diǎn)大都與兒童的心理特點(diǎn)相違背。魯迅對(duì)這一問(wèn)題的強(qiáng)烈批判，主要表現(xiàn)在《二十四孝圖》中對(duì)“孝道”的反思和批判。魯迅認(rèn)為，對(duì)兒童進(jìn)行教育，首先要做到尊重兒童的天性，關(guān)注兒童特有的審美情趣和精神世界。在《五猖會(huì)》這篇文章中，魯迅寫(xiě)到小時(shí)候很喜歡去五猖會(huì)，因?yàn)樵谀抢镉性S多稀奇古怪的、十分有趣的東西。但是，嚴(yán)格的父親要求他背熟《鑒略》，否則不許出門(mén)。這是魯迅童年時(shí)的一種悲哀。雖然背得很好，可是對(duì)五猖會(huì)的興趣卻少了一半，這對(duì)童年魯迅的幼小心靈造成了很大的傷害。魯迅想要表達(dá)的意思是：玩是孩子的本性，家長(zhǎng)不能把它掐滅?！冻ㄏκ啊分械脑S多文章都從現(xiàn)代人的思想以及現(xiàn)代兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，探討新型兒童的教育。3.2.3審美價(jià)值《朝花夕拾》具有重要的審美價(jià)值。《朝花夕拾》將議論、記敘、抒情與描寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使該本書(shū)具有較高的藝術(shù)魅力。作品經(jīng)常攝取人生的小細(xì)節(jié),以小見(jiàn)大,寫(xiě)人則描繪出角色的神韻,寫(xiě)事則描繪出事情的實(shí)質(zhì)。如《無(wú)?！愤@篇文章,在無(wú)常也有妻子與兒女的事實(shí)中,作家既寫(xiě)了無(wú)常富有人情味的特性,也恰到好處地嘲諷了現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)虛假的知識(shí)分子,入木三分。魯迅還進(jìn)行了視角的轉(zhuǎn)換，分別從兒童視角和成人視角來(lái)描述議論。魯迅在《朝花夕拾》中，以天真的眼光和懵懂的心來(lái)體味傳統(tǒng)文化，以?xún)和难酃鈦?lái)感知故鄉(xiāng)。百草園是“我”兒時(shí)唯一的樂(lè)園,在這里孩子們?nèi)涡远鵀?；在沉悶乏味的三味?shū)屋中，先生不愿回答“怪哉”,“我”才知道學(xué)生是不該問(wèn)這事的；好不容易盼到了“五猖會(huì)”，在臨行前父親又要讓“我”背《鑒略》；《二十四孝圖》的故事不僅將“我”的全部“癡心妄想”摧毀,而且“連作孝子的計(jì)劃也完全絕望了”。在此，魯迅以少年時(shí)代的潛意識(shí)直覺(jué)（包含愛(ài)與叛逆），以一顆“天真、自由”的心靈去審視、評(píng)價(jià)自己和這個(gè)世界。魯迅在以孩子的角度講述自己的人生經(jīng)歷，并以成年人的角度來(lái)審視自己的童年經(jīng)歷。所以本文既以孩子的價(jià)值觀念來(lái)看待這個(gè)世界，也用成年人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)這個(gè)世界。魯迅很好地運(yùn)用了時(shí)間這個(gè)要素，他在成人和孩子的世界里來(lái)回穿梭，將過(guò)去和現(xiàn)在、童年和成人結(jié)合起來(lái)，并從過(guò)往的材料中獲得了創(chuàng)作的靈感；同時(shí)也從現(xiàn)實(shí)生活中尋找到了對(duì)過(guò)往的補(bǔ)充，使其在敘述方法上呈現(xiàn)出《朝花夕拾》的雙重意蘊(yùn)。此外，作者在批判和諷刺封建舊制度、舊道德時(shí)，也多采用反諷的方式?？此破届o地講述事情的來(lái)龍去脈，實(shí)際上卻是反唇相譏，隱含著一種“言在此處，意在彼”的精妙諷刺。就像《父親的病》中，作者只是對(duì)醫(yī)生的醫(yī)術(shù)描述地很詳細(xì)，沒(méi)有直接的批評(píng)，但是卻充滿(mǎn)了作者的憤怒和嘲諷。4初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探討構(gòu)建“整本書(shū)”的目標(biāo)、內(nèi)容、程序、方法、時(shí)間安排、督導(dǎo)推進(jìn)、研討評(píng)價(jià)等綜合機(jī)制是實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的根本條件。[7]初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀如何教好？以什么方式教？這是現(xiàn)在擺在初中語(yǔ)文老師面前的難題。初中生正處在整本書(shū)閱讀的一個(gè)“開(kāi)端”，我們要將這個(gè)“開(kāi)端”做好才能使學(xué)生在整本書(shū)閱讀這條道路上越走越遠(yuǎn)。尤其是對(duì)于現(xiàn)在的初中生來(lái)講，好的閱讀教學(xué)策略會(huì)使他們愛(ài)上閱讀。這里就以《朝花夕拾》為例談?wù)剬?duì)于閱讀教學(xué)策略的探討。4.1制定可行的閱讀計(jì)劃整本書(shū)閱讀是一個(gè)大的工作量，要使學(xué)生有效率地完成這項(xiàng)任務(wù)，就要制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。例如，教師可以將《朝花夕拾》中的十篇文章分成三個(gè)階段閱讀。第一個(gè)階段可以讓學(xué)生“略讀”《朝花夕拾》中的所有文章，對(duì)每一篇都有個(gè)大概的了解，為時(shí)一周。當(dāng)然，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)這可能是個(gè)難題，所以教師可以在該階段之前設(shè)置一些內(nèi)容寬泛且易思考的題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，更容易投入到文章中去，找到重點(diǎn)，且讀有所獲。第二個(gè)階段為“精讀”，為時(shí)一周。在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，老師不能對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行詳盡的解釋?zhuān)强梢詮闹刑暨x出一些短小的段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“精耕細(xì)作”，使他們了解如何深入地閱讀一部作品，并以此作為一種閱讀整本書(shū)的指導(dǎo)方法。[8]第三個(gè)階段，則可以采取專(zhuān)題閱讀的形式，為時(shí)一周。教師可以選擇與魯迅的其他文章，如魯迅的小說(shuō)集《彷徨》《吶喊》做專(zhuān)題閱讀，可以集中研究魯迅的文風(fēng)或他的思想變化。教師也可以選擇其他的散文集，如汪曾祺的《人間草木》，集中探討散文的閱讀技巧和寫(xiě)作方法。這樣一個(gè)分階段的閱讀計(jì)劃既能幫助學(xué)生緩解整本書(shū)的閱讀壓力，而且每個(gè)階段都是為時(shí)一周，能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率，在該時(shí)間段內(nèi)集中掌握這本書(shū)最精華的部分。4.2采取多樣化的閱讀策略閱讀策略不是一個(gè)模式，而是幫助學(xué)生更有效地理解文本的一種方法。在閱讀過(guò)程中，可以根據(jù)文本選擇合適的閱讀策略，也可以根據(jù)自身選擇適合自己的閱讀策略，也可以多種閱讀策略交叉使用?，F(xiàn)就《朝花夕拾》為例，探討幾種不同的閱讀策略。4.2.1“批注式”閱讀在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，應(yīng)該將閱讀引導(dǎo)策略融入到整個(gè)閱讀教學(xué)中，而“批注法”則是一種有效的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用“批注”教學(xué)法，不但可以使學(xué)生真正地進(jìn)入到讀書(shū)的狀態(tài)，而且可以使他們更深入地學(xué)習(xí)。[9]批注閱讀在中國(guó)由來(lái)已久。我國(guó)古代的許多些著作，也是通過(guò)對(duì)其它著作的注釋而產(chǎn)生的，如鄭玄所作的《儀禮注疏》。許多學(xué)生在閱讀大塊頭的經(jīng)典作品時(shí)，往往草草了事，很難留下深刻的印象。批注式閱讀可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，全神貫注，隨時(shí)記錄自己的閱讀經(jīng)歷，幫助學(xué)生真正進(jìn)入文本，提高自己的閱讀質(zhì)量。批注式閱讀是將文本中重要或精彩的單詞圈點(diǎn)勾畫(huà)并記錄下來(lái)的一種閱讀閱讀形式。它可以讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣。因此，教師要善于利用各種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的批注式閱讀教學(xué)，從而使其得到全面發(fā)展。閱讀中常用的批注類(lèi)型包括賞析型批注、質(zhì)疑型批注、聯(lián)想型批注等。下面就以《朝花夕拾》為例來(lái)具體說(shuō)明批注型閱讀。4.2.1.1賞析型批注賞析型批注是最常見(jiàn)、使用最多的批注方式。這也是檢驗(yàn)學(xué)生讀懂文章的一種基本方式。學(xué)生自主批注時(shí)，會(huì)批注得過(guò)于簡(jiǎn)單。所以在閱讀過(guò)程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)進(jìn)行賞析批注，如語(yǔ)言的運(yùn)用、修辭的運(yùn)用、作者的思想感情等。例如：《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中“我們那里沒(méi)有姓長(zhǎng)的：她生得黃胖而矮，長(zhǎng)也不是形容詞”這里的“黃胖而矮”是對(duì)阿長(zhǎng)的外貌描寫(xiě)，與阿長(zhǎng)這個(gè)名字一點(diǎn)也不符，有些詼諧。這里是將阿長(zhǎng)的名字與外貌描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)了，是比較新穎的一種寫(xiě)外貌的方式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)賞析的點(diǎn)，這樣賞析才更有意義。又如《從百草園到三味書(shū)屋》中“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠?，就有無(wú)限的趣味?！盵10]這里作者以“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”的句型來(lái)突出“單是”后面的內(nèi)容?！皢问恰本鸵讶の栋蝗唬f(shuō)明整個(gè)百草園到處充滿(mǎn)趣味。教師可以就這一句型讓學(xué)生造句，不僅使學(xué)生能夠真正地理解作者的表達(dá)，還能夠?qū)⑦@一表達(dá)方式運(yùn)用到實(shí)際中。4.2.1.2質(zhì)疑型批注所謂質(zhì)疑就是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢于提問(wèn)。把沒(méi)有讀懂的地方批注出來(lái)搞懂它才是閱讀的真正目的。例如，《狗·貓·鼠》這篇散文，全文主要在寫(xiě)貓，為什么取名叫《狗·貓·鼠》呢？這里教師就可以適時(shí)地出示有關(guān)該篇文章的背景資料，幫助同學(xué)們解決這個(gè)問(wèn)題。這里作者運(yùn)用的是“取類(lèi)型”的手法，貓是這些反動(dòng)派中的典型。這種質(zhì)疑的解答就有利于學(xué)生更加深入了解這篇文章。再比如《無(wú)?！愤@篇散文有什么深層含義呢？《無(wú)常》描繪了他童年時(shí)代在鄉(xiāng)村迎神會(huì)中看到的“無(wú)?！钡男蜗??！盁o(wú)常”這個(gè)形象之所以受到了人們的歡迎，是因?yàn)槭篱g沒(méi)有公平，惡人也不會(huì)受到懲罰，而“正義的裁判”在地府。魯迅先生并不相信什么鬼怪。這篇文章其實(shí)是對(duì)那些打著“公理”和“正義”的名義而干“鬼事”的“正義之士”進(jìn)行了尖銳的嘲諷?！稛o(wú)?！繁砻嫔厦鑼?xiě)“鬼”，實(shí)際上是將“鬼”與真實(shí)的“人”進(jìn)行比較，將一些“人格”低于“鬼格”者的真實(shí)形象進(jìn)行了深刻的描繪。4.2.1.3聯(lián)想型批注教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，也要從學(xué)生的角度出發(fā)。單純的文本語(yǔ)言可能會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，所以教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，也能通過(guò)聯(lián)想使學(xué)生更好地理解文章。例如學(xué)生在讀到《藤野先生》時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想描述一下自己印象最深的老師，這更容易激起學(xué)生的共鳴，也更容易使學(xué)生理解魯迅對(duì)自己老師的感恩之情。當(dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想以前學(xué)過(guò)的或自己閱讀過(guò)的書(shū)，使知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。例如學(xué)生在讀到《從百草園到三味書(shū)屋》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的沈復(fù)的《童趣》，同樣是記錄童年故事，他們有什么不同？這種聯(lián)想型的批注不僅能夠幫助學(xué)生回憶以前的知識(shí)，還能加深對(duì)當(dāng)前知識(shí)的理解。除此之外，教師更重要的是幫助學(xué)生建立起對(duì)魯迅這個(gè)作家思想的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。因?yàn)槲覀冮喿x一本書(shū)的最終目的是能夠從文字中讀出作者的思想，與作者對(duì)話(huà)。這個(gè)系統(tǒng)思想的建立，不能單靠作者的一本書(shū)，我們要聯(lián)想到作者其他的著作。比如，在讀到《朝花夕拾》中的《五猖會(huì)》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這篇文章與魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》作比較，同樣是看戲，同樣在看戲前被家長(zhǎng)阻攔，但是這兩篇文章所表達(dá)的思想?yún)s是截然不同的?！豆枢l(xiāng)》雖是篇小說(shuō)，但它是魯迅對(duì)故鄉(xiāng)那種樸素、熱情民風(fēng)的懷念；而《五猖會(huì)》則以散文的形式，真實(shí)地記錄了魯迅在少年時(shí)期受到的封建家長(zhǎng)制的迫害。因此，教師要幫助學(xué)生更深層次的理解作品，就要從思想方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。4.2.2“混合式”閱讀所謂“混合式”閱讀就是閱讀方式的混合。運(yùn)用混合式閱讀模式的整本書(shū)閱讀并不只局限于教室,而且可以把閱讀范圍擴(kuò)展至家庭、社會(huì)和其他空間,同時(shí)也能夠引入線(xiàn)上、線(xiàn)下的閱讀方法。至少部分是學(xué)生在線(xiàn)交流、研究,甚至部分是教學(xué)上有教師的指導(dǎo),還有至少部分是由學(xué)生自己閱讀。[11]4.2.2.1采取“混合式”閱讀的原因隨著時(shí)代進(jìn)步，信息技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，教育信息化也在不斷地推進(jìn)，為教和學(xué)提供了更多靈活的方式。因此，“混合式”的學(xué)習(xí)方式更能夠滿(mǎn)足新時(shí)代的學(xué)習(xí)者的需求。此外，“混合式”的學(xué)習(xí)方式能夠最大限度地利用學(xué)習(xí)資源，靈活統(tǒng)籌課內(nèi)與課外、線(xiàn)上和線(xiàn)下、個(gè)體與群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，適用于整本書(shū)閱讀，有利于“得法于課內(nèi)，得益于課外”閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4.2.2.2以《朝花夕拾》為例的“混合式”閱讀教學(xué)探究在設(shè)計(jì)七年級(jí)《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀時(shí)，以“混合式”的閱讀方式，筆者設(shè)計(jì)了線(xiàn)下課堂討論和線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)交流兩個(gè)模塊來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。首先是導(dǎo)讀。在這一階段，主要目的就是激起學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀這本書(shū)之前，可以先讓學(xué)生從微信公眾號(hào)或者B站上搜集有關(guān)的薦書(shū)視頻或者影視資源。尤其是比較難懂的文章，比如《狗·貓·鼠》，然后線(xiàn)下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，加深對(duì)大概故事情節(jié)的印象，讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入文本。其次是自讀。在這一階段，師生共同制定具體的閱讀計(jì)劃，教師要指導(dǎo)學(xué)生每周寫(xiě)閱讀心得，并挑選優(yōu)秀作品發(fā)布在微信公眾號(hào)進(jìn)行展示。此外，還可以用問(wèn)題答卷、限時(shí)答題比賽的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。最后是深入閱讀。基于導(dǎo)讀和自讀，學(xué)生已掌握基本的情節(jié)和人物。在深入閱讀階段，最好的方式是讓學(xué)生有所輸出。這一階段，可以采取線(xiàn)上辯論賽和寫(xiě)作的方式。如就《五猖會(huì)》來(lái)開(kāi)展“父母與孩子關(guān)系”的辯論，也可以挖掘魯迅反諷的手法或視角轉(zhuǎn)換的寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作比賽，評(píng)選優(yōu)秀作品，進(jìn)行線(xiàn)上頒獎(jiǎng)。4.2.3“任務(wù)單”閱讀因?yàn)檎繒?shū)的內(nèi)容含量很多,所以采用“任務(wù)單”式的閱讀策略也是對(duì)指導(dǎo)整部書(shū)閱讀并執(zhí)行最有效的一種策略。這一戰(zhàn)略的執(zhí)行關(guān)鍵在于把學(xué)習(xí)者需要閱讀并掌握的新內(nèi)容隱含于一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)之間,然后把這些任務(wù)匯總制成一本任務(wù)單,并注重導(dǎo)讀方法、步驟引導(dǎo)。[12]首先，就是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行整本書(shū)的“自建”。在讀整本書(shū)時(shí)，應(yīng)先抓住全書(shū)的大框架，厘清整體故事情節(jié)、社會(huì)環(huán)境等，從而對(duì)全書(shū)的整體情況有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。為此，在該階段，筆者制定了兩個(gè)任務(wù)單：任務(wù)單1：《朝花夕拾》主要寫(xiě)了作者的哪些事？任務(wù)單2：請(qǐng)對(duì)《朝花夕拾》中的十篇散文做一個(gè)主題概括。這兩個(gè)任務(wù)單不僅能幫助學(xué)生把握整本書(shū)的主要線(xiàn)索，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。然后,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的主要人物進(jìn)行“素描”。在《朝花夕拾》中,作者塑造了許多人物形象。作者通過(guò)這些人物展示的語(yǔ)言、神態(tài)等展示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)圖景。所以，“人物形象”是整本書(shū)閱讀的核心，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象及其之間的關(guān)系來(lái)揭示時(shí)代背景、發(fā)覺(jué)意義。在這一階段，筆者也設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)單：任務(wù)單1：《朝花夕拾》中主要有哪些人物？他們都有各自的哪些特點(diǎn)？任務(wù)單2：小組合作對(duì)這些人物進(jìn)行品析、評(píng)價(jià)。通過(guò)這兩個(gè)任務(wù)單，學(xué)生能夠通過(guò)分析書(shū)中人物的經(jīng)歷，了解到當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境，從而能夠更深入地理解魯迅的思想感情。4.3進(jìn)行深層的閱讀引導(dǎo)整本書(shū)閱讀不能只停留在表面，還要進(jìn)行深層的閱讀引導(dǎo)。吳欣歆曾提出過(guò)“跨界閱讀”的策略。“經(jīng)典總是以多種形式呈現(xiàn),有些名著急需打通各種形式的界限,借助于話(huà)劇、影視、評(píng)書(shū)、連環(huán)畫(huà)等形式,通過(guò)比較細(xì)節(jié)發(fā)掘差別?！盵13]在對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師并不是只局限于文學(xué)作品,可以引導(dǎo)學(xué)生從其他的藝術(shù)形式進(jìn)行探討。如在閱讀林海音的《城南舊事》時(shí)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上觀看電影，以一種更直觀的方式加深對(duì)文字的理解。閱讀不是讀死書(shū)，所謂深入也并不是只局限于一遍一遍的閱讀文字材料，而應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)多種閱讀形式深入理解文本，這才是深層次閱讀。在知識(shí)層次上，深層閱讀就是從文本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)。只有使文字符號(hào)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接或間接的關(guān)系，才能使閱讀具有實(shí)際的意義。在深入閱讀的時(shí)候，要把所學(xué)到的知識(shí)和所涉及到的新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，形成一種有意義的閱讀。例如，在舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》的