小學(xué)語文小課題設(shè)計研究階段性報告

./小學(xué)語文小課題研究階段性報告"指導(dǎo)學(xué)生欣賞與修改、變學(xué)生被動作文為主動作文"小課題研究階段性報告伊通滿族自治縣靠山中心校田曉杰一、課題研究的背景作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,也是教學(xué)的難點,而在作文教學(xué)研究領(lǐng)域,一直側(cè)重于"寫前指導(dǎo)"的研究,對作文的"批改與評價"卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的"教師指導(dǎo)"的形式,也就是只重視了教師的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識與技能獲得的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。以致于學(xué)生對作文的評改視若無睹,評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的,沒有了寫好作文的內(nèi)在動力,作文水平提高緩慢,教師的教學(xué)效益低下。提出本課題,就是為了探索一條落實有效的作文評改之路,讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會評價、欣賞與修改,使"寫好作文"成為學(xué)生的內(nèi)在需求,全面提高學(xué)生的作文水平。經(jīng)過半年的嘗試、探討,在理論上對學(xué)生欣賞與修改作文有了進一步認(rèn)識,在實踐中取得了較好的效果。二、研究目標(biāo)〔一1．指導(dǎo)學(xué)生欣賞,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣。2．培養(yǎng)學(xué)生在作文過程中主動修改作文的習(xí)慣。3．提高評價和修改作文的能力,全面提高小學(xué)生作文水平?！捕嶒瀸ο螅何倚Ｎ迥昙壍亩€班同學(xué)。以課堂教學(xué)為主渠道,對學(xué)生作文欣賞與修改能力的培養(yǎng)策略進行研究?！踩?、研究內(nèi)容：〔1激發(fā)學(xué)生欣賞與修改作文興趣的研究〔2培養(yǎng)學(xué)生欣賞與修改作文能力的基本方法和途徑的研究〔3養(yǎng)成自改作文和互改作文習(xí)慣的研究三、研究的過程研究本身是一個拓荒者,一個耕耘者。在這個課題研究中我基本按這樣四個階段進行：1、建題階段〔20XX1月—2月這是起步探索的階段。在這個階段里,我積極學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)培養(yǎng)小學(xué)生作文欣賞與修改能力方面的資料,分析學(xué)生現(xiàn)狀,討論、確定課題研究內(nèi)容。2、第一實施階段〔20XX3月—7月在這個階段里,我聽取學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)的開題論證,聘請了蘇校長作為研究指導(dǎo)者。緊接著,我對學(xué)生批改作文的興趣和習(xí)慣等方面進行了問卷調(diào)查,確定近期的研究重點——調(diào)動學(xué)生主動欣賞、參與作文修改的積極性。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閃光點,談如何指導(dǎo)修改作文,進行方法上的研討。對學(xué)生修改情況進行評價,表彰會修改、能修改、幫助他人修改、修改能力提高快的的學(xué)生。7月對課題的研究反思,進行課題第一階段小結(jié),也及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足,制定新的研究方向,將課題研究引向深入。3、第二實施階段〔20XX8月—11月〔未進行這個階段,我們著力于培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力的方法和途徑的研究,交流經(jīng)驗,解決困惑。4、結(jié)題升華階段〔20XX12月〔未進行在這個階段,我們分析整理實驗中收集的資料,對學(xué)生修改作文的興趣、習(xí)慣和能力等方面進行調(diào)查和分析,撰寫研究報告。四、階段性研究的成果和結(jié)論我總結(jié)上半年的實驗,有以下幾個方面的收獲：1、提高認(rèn)識,明白了學(xué)生作文欣賞與修改能力的重要性。2、強調(diào)情感教育,在欣賞中激發(fā)修改的興趣〔1寫評語激趣。平時,在改作文中采取寫評語鼓勵的方法激發(fā)學(xué)生改文的主動性,培養(yǎng)學(xué)生改文的興趣。在學(xué)生的作文上,我們不僅有眉批、尾批,更隨機批閃光點,寫些鼓勵性的評語："這句話說得真精彩,改得真妙。""這個結(jié)尾這樣一改,比原來更有鼓動性了,說明你聽講評的特認(rèn)真。"實踐證明,老師把情感傾注于筆尖,化作激勵的批語,會激發(fā)學(xué)生改文的積極性。〔2用比較引趣。先啟發(fā)幾個有作文功底的學(xué)生修改作文,然后張貼出草稿和改稿,再讓全班同學(xué)參觀、評議。學(xué)生一對照,就發(fā)現(xiàn)改后的作文明顯比改前要好。結(jié)果,先走一步的同學(xué)嘗到了樂趣,后面的同學(xué)也會躍躍欲試?！?借榜樣激趣。把作文中修改的原稿摘剪下來張貼在學(xué)習(xí)園地里；把較好的修改原稿裝訂成冊,讓學(xué)生傳閱、學(xué)習(xí)。好的作文經(jīng)常念,提供班級發(fā)表園地,滿足學(xué)生的發(fā)表欲。3、指導(dǎo)修改的方法〔1教師示范。學(xué)生初次修改時,往往出現(xiàn)較多的隨意和不合理,甚至感到無從下手。然而寫作的技巧大多又是只可意會不可言傳。因此,多給學(xué)生提供一些精巧的范例就成了一種行之有效的方法。示范的作文可以是經(jīng)過教師批改后的學(xué)生優(yōu)秀作文,也可以是教師的下水作文。選取切合學(xué)生的實際的范例,示范修改,啟發(fā)學(xué)生,然后綜合學(xué)生修改過程中出現(xiàn)的問題,在講評課上有選擇地指導(dǎo)、點評。既有利于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文章的自覺,又有利于逐步提高學(xué)生的作文水平。當(dāng)然,采用范例也要注意防止學(xué)生可能產(chǎn)生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為?！?學(xué)生自改。學(xué)生作文完成后,老師收上來,冷放數(shù)日,再發(fā)下去,讓學(xué)生再讀,精心修改。文章是自己辛辛苦苦寫出來的,所以完稿后,往往有些問題看不出來。經(jīng)過一段時間拿出來再看,不用高人指點,自己就可以發(fā)現(xiàn)毛病了。再過一段時間再拿出來看,就又有不滿意的地方了。我們教育學(xué)生,魯迅就是這樣做的。等到作品完成后,擱它幾天,然后再來復(fù)看,刪去若干,改換幾字。文章經(jīng)常這樣修改,才能出佳作?！?同桌互改。學(xué)生寫完作文后,我不急于讓他們把作文草稿交給老師,而是安排專門的時間讓他們讀自己的草稿。學(xué)生朗讀自己的文章,運用聽覺器官來辨別、修改。如從感情的強弱、停頓的長短,查看標(biāo)點符號的使用是否正確；從語句是否拗口,查看語句是否通順；從語言形式與內(nèi)容的表達,查看用詞造句是否確切；從內(nèi)容的混雜,前后糾纏,查看段落層次是否分清。至于文章中的錯別字,每朗讀一遍都要從字的音、形、義三個方面查看,發(fā)現(xiàn)錯處或有疑問的地方,隨時標(biāo)上符號,通過查閱字典或課本,做出判斷后及時訂正?！?小組輪改。我的班級采用學(xué)生輪流作文制,將全班學(xué)生分為5個組,每組6人。每天每組安排一人習(xí)作,5天一個循環(huán)。第二天習(xí)作的學(xué)生負(fù)責(zé)修改頭一天學(xué)生的習(xí)作,并做出點評,寫評語。寫得好修改地好的作文全班念。一個循環(huán)下來,看看哪個小組念的作文多,就被評為優(yōu)勝組。學(xué)生將登臺朗讀自己的作品視為莫大的榮譽,積極性很高?！?全班集體改。我在學(xué)生們的課內(nèi)外作文訓(xùn)練中挑選作文水平中等的學(xué)生的文章,每次選幾份打印出來,每組發(fā)兩份,在組長的組織下分成小組分別在這些文章上進行修改、點評。完畢,各組再將修改、點評后的文章貼到專用黑板上,一方面是供全班同學(xué)學(xué)習(xí)之用,另一方面是接受全班同學(xué)的第二次評價,即各小組的評價是否能為原作增色不少。同學(xué)們就在這樣的讀讀、評評中認(rèn)識到"文章不厭百回改",從而強化評改意識,培養(yǎng)修改能力。4、學(xué)生養(yǎng)成了修改的習(xí)慣在平時的作文教學(xué)中,由于重視了修改,學(xué)生的作文水平大有提高,剛開始學(xué)生的作文由于沒東西寫,所以文章是干巴巴的,學(xué)生對寫文章的興趣不大,現(xiàn)在,我的學(xué)生從不喜歡寫到不怕寫,再到已經(jīng)有點喜歡寫了。平時的大量訓(xùn)練,方法的指導(dǎo),學(xué)生的作文現(xiàn)在已初步走上了正軌,慢慢地出現(xiàn)了好文章?，F(xiàn)在,大多數(shù)學(xué)生作文后,已經(jīng)養(yǎng)成了自覺修改的習(xí)慣。學(xué)生寫好作文后,自己感覺怎么樣,有一個簡單的評價。交給家長看一看,家長寫一個評語,學(xué)生再修改,同學(xué)改一改,幾經(jīng)易稿,作文質(zhì)量提高了,學(xué)生的成就感也高了。這種情況讓我深深感到：作文訓(xùn)練要重視修改,提高作文水平要從修改入手。五、思考與展望培養(yǎng)學(xué)生欣賞與修改能力與提高學(xué)生作文水平息息相關(guān)。我現(xiàn)在研究的對象是五年級學(xué)生,這種策略是否可以推廣到中年段乃至低年段學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)呢？是否可以推及中年段的習(xí)作教學(xué)乃至低年段的寫話教學(xué)呢？我們將繼續(xù)探索。其次,在研究中我們發(fā)現(xiàn),還有很多微環(huán)節(jié)需要我們更妥善地進行處理。比如,小學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng),主要還是需要互相修改和修改他人的作品。小學(xué)生因為年齡小,眼高手低,修改別人的文章感覺容易,修改自己的文章感覺難,所以很多時候需要同伴合作互助?？删陀行┖⒆訉e的孩子正確的詞語改錯了,通順的句子改成病句了,搞得哭哭啼啼的,影響了合作的質(zhì)量。我們也想了很多辦法,學(xué)生也不是故意的,遇到這種情況,還