六年級語文下螳螂捕蟬教學(xué)反思

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《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決斷攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，九鼎一絲之際，一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點感悟：

一、重組課文，構(gòu)建板塊

我個人以為，教材上的每一篇課文，都應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)狀況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程，使同學(xué)能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給同學(xué)“梳理一回”。

我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有“循途守轍”逐段教學(xué)，而是從同學(xué)閱讀心理出發(fā)，依據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，非常簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點一一落實解決：1、徑直由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述；2、完整地讀課文，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文理解“茅塞頓開”的意思，同學(xué)質(zhì)疑后爭論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當(dāng)時情境寫臺詞，兩位同學(xué)上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。

整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然轉(zhuǎn)變了課文的“序”，但以進(jìn)展語言理解和運用技能為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使同學(xué)在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的進(jìn)展，真正地達(dá)到了以簡馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。

二、進(jìn)展語言，著重制造

好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓同學(xué)依據(jù)課文語境動動筆。所以我特被重視讓同學(xué)制造性地補(bǔ)充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸告吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機(jī)會，遇到吳王。花園里此時是怎樣一番景象呢？我就讓同學(xué)以寫臺詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在同學(xué)表演時做旁白用，結(jié)果同學(xué)寫得非常勝利。這是一位同學(xué)的練筆：早晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五彩繽紛的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他時常地朝吳王的寢宮東張西望，好像在等什么人，卻又裝出一副用心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……〔同學(xué)開始上場表演?！?/p>

三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維

老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著同學(xué)疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給同學(xué)留下思索的空間。因此，我在設(shè)計時，突出了同學(xué)的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了同學(xué)，留意了對同學(xué)質(zhì)疑問難的探究精神的培育。讀完故事后，我引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，并爭論關(guān)鍵問題：那個少年為什么不徑直勸吳王，而要用講故事的方式？要求同學(xué)小組爭論，引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獵取知識，并相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)從文本中去探究人物的性格特點，再次讓同學(xué)回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

一堂勝利的語文課，不在于老師講授很多個知識點，而在于同學(xué)提出更多的為什么；不在于老師運用什么方法，而在于同學(xué)是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參加和自